论文部分内容阅读
摘 要：毕业生教育是高校思想政治教育的最后一个环节，对于引导学生更好地踏入职场，迎接社会的各种挑战至关重要；而对于计划外中外合作办学的毕业生因其特殊的受教育背景，及毕业去向的多样化，使传统高校的毕业教育体系不再完全受用，因而需要形成中外合作办学自身的毕业教育体系，以分类毕业去向为抓手，形成更具专业性、针对性的毕业教育内容和方式，以更好地服务于毕业生，并实现中外合作办学培养高层次人才的目的。
关键词：中外合作办学；毕业生教育；计划外
截止2015年，我国中外合作办学的机构和项目的数量累计已达2000多个，毕业生累计总数超150万人。多年来，中外合作办学已经从初入市场的新生事物成为了高校拓宽教学新思路，培养多元化、国际化人才的重要载体，毕业生的情况也备受社会关注。
上海大学悉尼工商学院作为中国最早的中外合作办学机构之一，累计毕业生逾万名。毕业生去向受中外合作办学机构教学过程中的海外教学资源和氛围等的影响主要集中在出国留学深造和就业工作。作为一个多年来适应市场发展的中外合作商学院，毕业生的满意度，毕业生质量对办学机构或者办学项目的未来发展有着高度影响。此外，如何将毕业生作为自主品牌的宣传者也将毕业生教育提上一个新高度。
一、传统高校毕业教育的任务和内容
国内普通高校将毕业教育作为高校思想政治教育的最终环节，其目的是从实际出发，引导学生做好就业前的思想准备，并积极投入到国家建设中去。为避免学生在就业与择业过程中，理想和现实的矛盾中引发思想不成熟等问题，在踏入社会前形成正确的世界观，人生观和价值观，具有重要意义。从工作内容上看，以就业为核心的岗前培训和指导等成为学生参与其中的主要内容。而在工作方式上，因就业需求各异，采用相对分散的疏导和教育作为主要方式。
二、计划外中外合作办学毕业生的特殊性
计划外中外合作办学毕业生是指中外合作办学机构以非国家统一招生的方式自主招收学生，学生在求学过程中通过海外合作大学的规定课程，方可获得合作方的学位。此类渐进式留学方式以其低价为学生在相对熟悉的国内环境获得海外教学资源进而获得含金量较高的海外学士学位，近年来颇受青睐。
计划外中外合作办学毕业生在求学过程和获取学位与普通高校有两大不同。首先，在求学过程中学生接受更为西化的教学内容和教育氛围，对西方文化有深入了解。其次，在毕业证书上，学生仅获得教育部承认的海外学士学位。因此，学生毕业去向除国内就业，还有大量出国深造需求。由此可见，计划外中外合作办学毕业教育工作无法照搬以就业指导为主的普通高校毕业教育内容。
三、计划外中外合作办学毕业生工作的内容和挑战（以上海大学悉尼工商学院为例）
为应对由毕业去向的差异化，多数办学机构往往凭借实践经验形成自己的毕业生教育内容。但因毕业生总量少，社会辨识度较低等原因，毕业生服务和毕业教育面临层层挑战。
以上海大学悉尼工商学院为例，其国外学位项目（在上海大学悉尼工商学院完成合作方悉尼科技大学要求的学分课程，并获得对方授予的学士学位）近三年毕业生中，有近七成学生有出国留学意愿，近三成学生选择就业，不到1%的学生选择参加国内研究生升学或自主创业。为应对各类学生的需求，学院以学生毕业去向选择为主要出发点和落脚点，将学位认证指导、留学指导和就业指导作为毕业教育的主要工作内容，同时将思想政治教育、爱国主义教育、“三观”指导通过以上具体工作内容的实施渗透到学生个体中。
（一）中外合作辦学模式下国外学历学位认证指导
计划外中外合作办学毕业生的首要特殊性在于毕业后仅获得海外高校授予的本科学位。因此，学生在获取學位后，需完成中外合作办学学历学位认证这一教育部“承认”的“动作”，方使毕业生未来在国内升学，就业，劳动保障等的办理中提供海外学位的“权威认证”。目前，国家司法考试等均要求中外合作办学毕业生报考时必须递交中外合作办学学历学位认证证书。
因此，指导毕业生完成境外学位的认证是毕业教育工作的必要内容。该工作有两个方面，一方面是关于完成认证申请流程的指导。教育部留学服务中心规定：“针对中外合作办学学历学位认证仅接受个人申请的要求（不接受集体代办），而认证周期至少需要20个工作日”。对毕业生而言，从获得学士学位证书到完成学位认证，期间的时间成本巨大，毕业生往往不得不面对就业单位的质疑等诸多问题，办学机构应当积极指导学生尽早完成申请，从而尽早获得认证证书。另一方面，要加强毕业生本人对认证书的理解以及认证作用的理解；虽然教育部多年来为中外合作办学提供各种认可保障（如中外合作办学监管网上公布的合法办学机构名称等），以加强社会的认知和理解。然而在每年近七百万的高校毕业生中，计划外中外合作办学毕业生只占冰山一角，仍有用人单位对学位认证书存在不理解。当毕业生面对质疑时，首先要有充分的认识和自信，再透过现有的网络信息和职能机构的服务信息支持以帮助毕业生的学位情况被用人单位，被社会理解。
（二）依托海外合作高校资源进行出国留学方面的毕业指导
中外合作办学项目因其教育模式使学生有较高的国际化视野以及对海外课程的认同感。毕业后，更高比例的学生选择出国留学深造。故而，如何合理引导学生理性选择出国留学成为毕业工作的主要内容。
该工作主要有：帮助学生进行出国留学动因分析，留学国家选择，留学高校选择参考因素，留学日程规划，留学专业选择依据，留学安全指导等。这些工作可以有效指导毕业生减少受到目前社会出国留学市场上以商业利益为驱动影响的思潮，并帮助学生学会通过一次人生选择，发挥自己的主观能动性，在专业指导下，巩固并修正自己的人生观、世界观和价值观，做出相对理性的留学选择。从内容上讲，留学指导具有专业性，指导人员需对留学有强大的认知，并保持与时俱进。此外，还需要具备指导学生建立在选择过程中培养“三观”的能力。 除此以外，大量毕业生选择出国留学也反应了大量通过中外合作办学机构培养的高质量人才存在外流的可能性。我国自开放和鼓励中外合作办学以来，寄希望于可以通过引进海外优势资源，培养高质量人才为经济发展提供保障。如何合理引导毕业生学成后回国发展成为一大挑战，加强学生爱国主义教育及主人翁精神培养成为了这一挑战主要解决方式。但在实践中，缺乏成体系，与时俱进的爱国主义教育方式，致使毕业生心中“喊口号”鸡肋内容。
（三）依托普通高校就业指导资源进行国内就业指导
多年来，中外合作办学项目毕业生在择业和就业的过程中，凭借较强的语言能力，熟识海外文化，以及前沿的专业能力获得了外资、三资企业雇主的青睐。虽然社会趋势反应出学生就业形势相对乐观，但在现行体系下，作为计划外中外合作办学毕业生非主流的毕业去向，就业指导往往依赖于中方高校的毕业生办公室，以普通高校就业指导工作为准绳。而在实际工作中，计划外毕业生在政策上不享受国内普通高校毕业生的就业指导办法而处处碰壁。
首要问题是学生在大四时未能获得《普通高校毕业生推荐表》和《全国普通高等学校毕业生就业协议书》（即俗称“三方”协议），当用人单位要求学生出示以上两表方能认定为应届毕业生就业时，学生往往会因无法出示而遭到用人单位的质疑，主要质疑点在学生是否是正规全日制高校的毕业生。
此外，当学生选择政府机关，事业单位或者国企就业时，也会出现入职不顺的情况。用人单位要求学生在毕业后入职时提供由教育部留学服务中心签发的《中外合作办学毕业生就业报到证明信》，而该信需在学生获得海外学位并完成为期20个工作日的学历学位认证手续后方可申请。故而，毕业生无法在毕业后的第一时间像普通高校毕业生一样提供完整材料完成入职手续。而用人单位也会因此产生怨言，推诿等，致使毕业生刚就业就有挫折感，甚至产生“我是不是读了野鸡大学”等的疑问。
故而，来自用人单位的不理解成为就业指导工作的一大绊脚石。若一直沿用普通高校的就业指导思路，则无法提供有效的服务和帮助。这项工作需要调整服务人员的专业知识，切实有效的帮助毕业生规划适合自身的求职道路，增强学生求职过程中的信心。
四、计划外中外合作办学下毕业教育工作的建议
笔者结合计划外中外合作办学毕业生教育中面临的现实问题和挑战提出几点建议：
（一）加强毕业生爱国主义思想教育
近年来受国内开放程度提高，留学成本降低，越来越多的毕业生将留学海外名校作为毕业后的主要奋斗目标。而我国大力发展中外合作办学教育的动因是希望引进优质教育教学资源，培养高层次人才，以满足国内经济发展的人才需求。因此，在学生受教育过程中，应不断灌输和加强爱国主义教育，鼓励学生学成后回国发展，提高使命感和责任感，不能因為学生在高等教育过程中因为受欧美文化影响较多，而忽视和降低对母国的关注和青年人应有的国家意识。从教育方式上讲，应当在留学的指导中，不断贯穿学生对于母国的认可，通过案例分析，校友分享等方式提升民族自豪感和自信心，传播爱国主义信息。
（二）加强中外合作办学机构校友归属感的培养
由于毕业生所获学位是海外合作高校颁发的本科学位，毕业后不免会被冠以某某境外高校培养出的学生。往往合作办学的海外高校又有较高的世界排名与优势学科，令毕业生在未来的职场上、社交中引以为傲。我国大力发展中外合作办学的另一大目标是在办学过程中形成并拥有自身的教育品牌，成为多元化人才培養的路径之一。所以，在毕业教育中，应加强毕业生对中外合作办学机构本身的归属感培养。其方式包括通过提供作为中外合作办学机构本身独有的学生服务，校友支持，校友基金等方式加强对教育提供方的品牌认知和归属意识。
（三）加强毕业生服务的人才梯队建设
上文提到计划外的中外合作办学毕业生教育内容中兼顾留学指导，就业指导，学位认证指导，以及“三观”指导、爱国主义教育等。在此过程中，毕业生教育内容涉及到了各类专业知识、思想教育、服务意识等方方面面。中外合作办学机构应该从搭建自己的毕业生专职服务人员梯队起，为学生从心理发展、自我规划、各不同毕业去向的基础服务提供支持。使学生不会因为自己中外合作办学毕业生的“特殊”背景而感到无助，也提升中外合作办学机构在学生服务方面的品牌质量。
（四）提升服务人员专业知识和技能
因每年计划外中外合作办学毕业生占毕业生总量中不到1%，社会对学生的受教育过程和学位本身不免产生质疑。而国家职能部门正以各种方式予以支持，并不断影响社会认知。而作为计划外毕业生的服务人员，通过积极参加行业论坛、行业培训、政策学习等方式持续保持自身专业知识和行业信息的积累，并主动探索各类服务技能。对于毕业生提出的各类问题，保持服务意识，并通过经验积累方可形成一套适合中外合作办学机构毕业生的毕业教育体系。
参考文献：
[ ]中外合作大学毕业生平均就业率达到95%[DB/OL].http：//finance.ifeng.com/a/20160415/14326747_0.shtml.2016-7-14.
[2]悉尼工商学院学院介绍[DB/OL].http：//www.silc.shu.edu.cn/Default.aspx？tabid=30769，2016-7-15.
[3]顾丰，新形势下加强高校毕业教育的任务与措施[J].高校辅导员，2016（1）：58-60.
[4]覃吉春，戴志，高校毕业生教育管理工作模式探讨[J].重庆科技学院学报：社会科学版，2009（2）：210-211.
[5]李铭，影响大学生就业的因素及应对途径_基于计划外中外合作办学机构的视阈[J].河北青年干部管理学院学报，2013（2）.
[6]缪娟，对中外合作办学模式下国外学历学位认证的思考[J].无锡商业职业技术学院学报，2011（11-6）.
[7]教育部留学服务中心，常见问题解答[DB/OL].http：//www.cscse.edu.cn/publish/portal0/tab105/info6386.htm，2016-7-20.
[8]中国教育在线.史上更难就业季，大学生就业形势分析[DB/OL].http：//www.eol.cn/html/c/2016gxbys/index.shtml，2016-7-14.
关键词：中外合作办学；毕业生教育；计划外
截止2015年，我国中外合作办学的机构和项目的数量累计已达2000多个，毕业生累计总数超150万人。多年来，中外合作办学已经从初入市场的新生事物成为了高校拓宽教学新思路，培养多元化、国际化人才的重要载体，毕业生的情况也备受社会关注。
上海大学悉尼工商学院作为中国最早的中外合作办学机构之一，累计毕业生逾万名。毕业生去向受中外合作办学机构教学过程中的海外教学资源和氛围等的影响主要集中在出国留学深造和就业工作。作为一个多年来适应市场发展的中外合作商学院，毕业生的满意度，毕业生质量对办学机构或者办学项目的未来发展有着高度影响。此外，如何将毕业生作为自主品牌的宣传者也将毕业生教育提上一个新高度。
一、传统高校毕业教育的任务和内容
国内普通高校将毕业教育作为高校思想政治教育的最终环节，其目的是从实际出发，引导学生做好就业前的思想准备，并积极投入到国家建设中去。为避免学生在就业与择业过程中，理想和现实的矛盾中引发思想不成熟等问题，在踏入社会前形成正确的世界观，人生观和价值观，具有重要意义。从工作内容上看，以就业为核心的岗前培训和指导等成为学生参与其中的主要内容。而在工作方式上，因就业需求各异，采用相对分散的疏导和教育作为主要方式。
二、计划外中外合作办学毕业生的特殊性
计划外中外合作办学毕业生是指中外合作办学机构以非国家统一招生的方式自主招收学生，学生在求学过程中通过海外合作大学的规定课程，方可获得合作方的学位。此类渐进式留学方式以其低价为学生在相对熟悉的国内环境获得海外教学资源进而获得含金量较高的海外学士学位，近年来颇受青睐。
计划外中外合作办学毕业生在求学过程和获取学位与普通高校有两大不同。首先，在求学过程中学生接受更为西化的教学内容和教育氛围，对西方文化有深入了解。其次，在毕业证书上，学生仅获得教育部承认的海外学士学位。因此，学生毕业去向除国内就业，还有大量出国深造需求。由此可见，计划外中外合作办学毕业教育工作无法照搬以就业指导为主的普通高校毕业教育内容。
三、计划外中外合作办学毕业生工作的内容和挑战（以上海大学悉尼工商学院为例）
为应对由毕业去向的差异化，多数办学机构往往凭借实践经验形成自己的毕业生教育内容。但因毕业生总量少，社会辨识度较低等原因，毕业生服务和毕业教育面临层层挑战。
以上海大学悉尼工商学院为例，其国外学位项目（在上海大学悉尼工商学院完成合作方悉尼科技大学要求的学分课程，并获得对方授予的学士学位）近三年毕业生中，有近七成学生有出国留学意愿，近三成学生选择就业，不到1%的学生选择参加国内研究生升学或自主创业。为应对各类学生的需求，学院以学生毕业去向选择为主要出发点和落脚点，将学位认证指导、留学指导和就业指导作为毕业教育的主要工作内容，同时将思想政治教育、爱国主义教育、“三观”指导通过以上具体工作内容的实施渗透到学生个体中。
（一）中外合作辦学模式下国外学历学位认证指导
计划外中外合作办学毕业生的首要特殊性在于毕业后仅获得海外高校授予的本科学位。因此，学生在获取學位后，需完成中外合作办学学历学位认证这一教育部“承认”的“动作”，方使毕业生未来在国内升学，就业，劳动保障等的办理中提供海外学位的“权威认证”。目前，国家司法考试等均要求中外合作办学毕业生报考时必须递交中外合作办学学历学位认证证书。
因此，指导毕业生完成境外学位的认证是毕业教育工作的必要内容。该工作有两个方面，一方面是关于完成认证申请流程的指导。教育部留学服务中心规定：“针对中外合作办学学历学位认证仅接受个人申请的要求（不接受集体代办），而认证周期至少需要20个工作日”。对毕业生而言，从获得学士学位证书到完成学位认证，期间的时间成本巨大，毕业生往往不得不面对就业单位的质疑等诸多问题，办学机构应当积极指导学生尽早完成申请，从而尽早获得认证证书。另一方面，要加强毕业生本人对认证书的理解以及认证作用的理解；虽然教育部多年来为中外合作办学提供各种认可保障（如中外合作办学监管网上公布的合法办学机构名称等），以加强社会的认知和理解。然而在每年近七百万的高校毕业生中，计划外中外合作办学毕业生只占冰山一角，仍有用人单位对学位认证书存在不理解。当毕业生面对质疑时，首先要有充分的认识和自信，再透过现有的网络信息和职能机构的服务信息支持以帮助毕业生的学位情况被用人单位，被社会理解。
（二）依托海外合作高校资源进行出国留学方面的毕业指导
中外合作办学项目因其教育模式使学生有较高的国际化视野以及对海外课程的认同感。毕业后，更高比例的学生选择出国留学深造。故而，如何合理引导学生理性选择出国留学成为毕业工作的主要内容。
该工作主要有：帮助学生进行出国留学动因分析，留学国家选择，留学高校选择参考因素，留学日程规划，留学专业选择依据，留学安全指导等。这些工作可以有效指导毕业生减少受到目前社会出国留学市场上以商业利益为驱动影响的思潮，并帮助学生学会通过一次人生选择，发挥自己的主观能动性，在专业指导下，巩固并修正自己的人生观、世界观和价值观，做出相对理性的留学选择。从内容上讲，留学指导具有专业性，指导人员需对留学有强大的认知，并保持与时俱进。此外，还需要具备指导学生建立在选择过程中培养“三观”的能力。 除此以外，大量毕业生选择出国留学也反应了大量通过中外合作办学机构培养的高质量人才存在外流的可能性。我国自开放和鼓励中外合作办学以来，寄希望于可以通过引进海外优势资源，培养高质量人才为经济发展提供保障。如何合理引导毕业生学成后回国发展成为一大挑战，加强学生爱国主义教育及主人翁精神培养成为了这一挑战主要解决方式。但在实践中，缺乏成体系，与时俱进的爱国主义教育方式，致使毕业生心中“喊口号”鸡肋内容。
（三）依托普通高校就业指导资源进行国内就业指导
多年来，中外合作办学项目毕业生在择业和就业的过程中，凭借较强的语言能力，熟识海外文化，以及前沿的专业能力获得了外资、三资企业雇主的青睐。虽然社会趋势反应出学生就业形势相对乐观，但在现行体系下，作为计划外中外合作办学毕业生非主流的毕业去向，就业指导往往依赖于中方高校的毕业生办公室，以普通高校就业指导工作为准绳。而在实际工作中，计划外毕业生在政策上不享受国内普通高校毕业生的就业指导办法而处处碰壁。
首要问题是学生在大四时未能获得《普通高校毕业生推荐表》和《全国普通高等学校毕业生就业协议书》（即俗称“三方”协议），当用人单位要求学生出示以上两表方能认定为应届毕业生就业时，学生往往会因无法出示而遭到用人单位的质疑，主要质疑点在学生是否是正规全日制高校的毕业生。
此外，当学生选择政府机关，事业单位或者国企就业时，也会出现入职不顺的情况。用人单位要求学生在毕业后入职时提供由教育部留学服务中心签发的《中外合作办学毕业生就业报到证明信》，而该信需在学生获得海外学位并完成为期20个工作日的学历学位认证手续后方可申请。故而，毕业生无法在毕业后的第一时间像普通高校毕业生一样提供完整材料完成入职手续。而用人单位也会因此产生怨言，推诿等，致使毕业生刚就业就有挫折感，甚至产生“我是不是读了野鸡大学”等的疑问。
故而，来自用人单位的不理解成为就业指导工作的一大绊脚石。若一直沿用普通高校的就业指导思路，则无法提供有效的服务和帮助。这项工作需要调整服务人员的专业知识，切实有效的帮助毕业生规划适合自身的求职道路，增强学生求职过程中的信心。
四、计划外中外合作办学下毕业教育工作的建议
笔者结合计划外中外合作办学毕业生教育中面临的现实问题和挑战提出几点建议：
（一）加强毕业生爱国主义思想教育
近年来受国内开放程度提高，留学成本降低，越来越多的毕业生将留学海外名校作为毕业后的主要奋斗目标。而我国大力发展中外合作办学教育的动因是希望引进优质教育教学资源，培养高层次人才，以满足国内经济发展的人才需求。因此，在学生受教育过程中，应不断灌输和加强爱国主义教育，鼓励学生学成后回国发展，提高使命感和责任感，不能因為学生在高等教育过程中因为受欧美文化影响较多，而忽视和降低对母国的关注和青年人应有的国家意识。从教育方式上讲，应当在留学的指导中，不断贯穿学生对于母国的认可，通过案例分析，校友分享等方式提升民族自豪感和自信心，传播爱国主义信息。
（二）加强中外合作办学机构校友归属感的培养
由于毕业生所获学位是海外合作高校颁发的本科学位，毕业后不免会被冠以某某境外高校培养出的学生。往往合作办学的海外高校又有较高的世界排名与优势学科，令毕业生在未来的职场上、社交中引以为傲。我国大力发展中外合作办学的另一大目标是在办学过程中形成并拥有自身的教育品牌，成为多元化人才培養的路径之一。所以，在毕业教育中，应加强毕业生对中外合作办学机构本身的归属感培养。其方式包括通过提供作为中外合作办学机构本身独有的学生服务，校友支持，校友基金等方式加强对教育提供方的品牌认知和归属意识。
（三）加强毕业生服务的人才梯队建设
上文提到计划外的中外合作办学毕业生教育内容中兼顾留学指导，就业指导，学位认证指导，以及“三观”指导、爱国主义教育等。在此过程中，毕业生教育内容涉及到了各类专业知识、思想教育、服务意识等方方面面。中外合作办学机构应该从搭建自己的毕业生专职服务人员梯队起，为学生从心理发展、自我规划、各不同毕业去向的基础服务提供支持。使学生不会因为自己中外合作办学毕业生的“特殊”背景而感到无助，也提升中外合作办学机构在学生服务方面的品牌质量。
（四）提升服务人员专业知识和技能
因每年计划外中外合作办学毕业生占毕业生总量中不到1%，社会对学生的受教育过程和学位本身不免产生质疑。而国家职能部门正以各种方式予以支持，并不断影响社会认知。而作为计划外毕业生的服务人员，通过积极参加行业论坛、行业培训、政策学习等方式持续保持自身专业知识和行业信息的积累，并主动探索各类服务技能。对于毕业生提出的各类问题，保持服务意识，并通过经验积累方可形成一套适合中外合作办学机构毕业生的毕业教育体系。
参考文献：
[ ]中外合作大学毕业生平均就业率达到95%[DB/OL].http：//finance.ifeng.com/a/20160415/14326747_0.shtml.2016-7-14.
[2]悉尼工商学院学院介绍[DB/OL].http：//www.silc.shu.edu.cn/Default.aspx？tabid=30769，2016-7-15.
[3]顾丰，新形势下加强高校毕业教育的任务与措施[J].高校辅导员，2016（1）：58-60.
[4]覃吉春，戴志，高校毕业生教育管理工作模式探讨[J].重庆科技学院学报：社会科学版，2009（2）：210-211.
[5]李铭，影响大学生就业的因素及应对途径_基于计划外中外合作办学机构的视阈[J].河北青年干部管理学院学报，2013（2）.
[6]缪娟，对中外合作办学模式下国外学历学位认证的思考[J].无锡商业职业技术学院学报，2011（11-6）.
[7]教育部留学服务中心，常见问题解答[DB/OL].http：//www.cscse.edu.cn/publish/portal0/tab105/info6386.htm，2016-7-20.
[8]中国教育在线.史上更难就业季，大学生就业形势分析[DB/OL].http：//www.eol.cn/html/c/2016gxbys/index.shtml，2016-7-14.