写话是学生认识水平和语言文字表达等综合能力的体现。低年级的写话训练是为中高年级的写话”搭桥、铺路”的。这座桥搭得坚固，路基扎实，对学生以后的写话具有十分重要的意义。而写话能力又必须从小抓起，这就需要从口述做起，坚持从口述到写话的训练。实践证明，讲故事不失为从口述到写话训练的有效途径。
　　一、搭兴趣
　　对于小学低年级的学生，提到写话，大都会觉得头痛、唉声叹气；而一说到讲故事，却又都兴趣嫣然、眉开眼笑起来。虽然二者实质都是表达，区别仅在于形式的不同：写话是书面表达，讲故事是口头表达。但对于学生却似有天壤之别：写话是陌生的，讲故事是熟悉的；由此又引发了心态上的种种不同：写话是畏惧的、逃避的、孤独无趣的，讲故事是乐意的、积极的、热闹兴奋的；实际就形成了这样一种心理障碍----写话是艰涩的，讲故事是简易的。这就充分说明同是表达而后者更符合学生的心理发育特点和认知水平，更能激发学生的表达欲望。因此，突破心理障碍，从兴趣开始。
　　“兴趣是最好的老师”，写话起步训练就应该以培养兴趣为先导，以讲故事的形式在潜移默化中实现“口头写话”向“书面写话”的自然过渡。因此，我们可以在写话课上组织学生召开故事会：先由老师准备一些故事讲给学生听并让学生复述故事、或让学生把自己听来的故事或注音读物上看来的小故事讲给同学听、或组织讲故事比赛等，并在此过程中引导学生认识讲故事和写话的共通之处，再鼓励学生将自己喜欢的故事记录下来。然而，低年级对绘本、图画本比较感兴趣，我们也可以从讲绘本开始，让学生在色彩缤纷的“看”、专心致志的“听”、眉飞色舞的“讲”到跃跃欲试的“写”，从而降低写话的心理难度，激发表达欲望，培养表达兴趣。
　　二、搭语言
　　语言是写话的凭借，学生写话起步的一大难点就在于语言枯涩。因此，训练学生写话起步还要做好语言积累工作，而语言的积累在于平时听得所、读得多、用得多。在一个故事精彩处，无论听者还是讲者都会思维活跃、兴致勃勃，并激发起反复的回忆、摹仿、复述。而对于讲者，更是竭尽全力用最贴切的语言来表现故事的精彩效果。在这样一种愉快、兴奋的场景中，学生必然借助故事情节轻松地记住故事语言，从而在潜移默化中完成语言积累。因此，如果我们暂时放弃生硬的写话训练，而鼓励学生广泛参与到“听故事”“读故事”“讲故事”“编故事”“写故事”的“故事会”活动中来，就会引导学生从丰富“口头语言”入手丰富“书面语言”，最终实现写话起步的目的。
　　另外，孩子受到经验的局限和他们自身发展的影响，词汇量比较贫乏，词汇的运用的能力相对差一些，往往会出现想说又说不出来的现象。因此，作为教师，在讲故事的同时一要通过丰富量词、形容词、动词、名词等来帮助孩子积累词汇，或者创设一些情景让孩子运用词汇说一句或一段话；二要丰富孩子的生活经验，为孩子积累语言素材。有研究表明，语言与经验密不可分，所以我在活动中常引导孩子学习一些故事、童话中优美的词汇，句式并感受理解故事作品的语言表达方式。这样，孩子在写话时就可能仿照它们的语言创造样本。
　　三、搭技巧
　　小学生常常有这样的情形：一件自己亲身经历的事，甚至是自己非常感兴趣很想讲出来的事，往往讲得枯燥无味或条理不清，让人一头雾水。究其原因，不是没有素材，不是没有语言，而是不懂表达方法和技巧。因此，表达方法和技巧的训练也应该是写话起步训练的另一重要方面。小学生还常常有这样的情形：具体讲一件事，他可能讲得一塌糊涂，但转到讲故事或者编故事，他又会娓娓道来。其原因一方面在于已有的表达技巧不会运用，另一方在于讲故事符合学生好游戏的心理特征。因此，我们可以利用小学生好模仿、好游戏的心理特征，通过讲故事逐步启发学生认识其中蕴涵的表达技巧，并引导他们逐步模仿着将这些技巧用于描述一件事物，讲述一件事情实现讲故事、讲身边事到写话的自然过渡，从而解决表达方法和技巧的问题。
　　另外，还有一种很好的技巧就是复述，在这种复述形式中，可以让孩子情绪高涨。他们喜欢模仿角色的对话，扮演故事中的角色，重复以熟悉的故事情节、人物对话和旁白，在身临其境中运用和领悟局面语言，体验使用优美语言的乐趣。并能根据自己的认识和理解表现人物的心理特征，在表演中赋予角色一定思想感情，对作品的理解也就更深刻了。在这基础上，再引导孩子完整地再现。例如：孩子在熟悉故事后，对其中有趣生动的对话十分感兴趣，并纷纷进行模仿。通过启发，孩子萌发了表演的欲望，由于故事里有许多描述场景的语句，不能用表演的形式表现出来，我们便一起增添了“旁白”这个角色，这样整个故事就能完整地表演出来了。为了增添孩子对故事中意境美得感受，我们还可以为故事配了音乐。通过这样的活动，孩子对语言的运用能力从局部到整体都有了进一步的提高。
　　这样，以“口头写话”代替“书面写话”，有意拉近讲故事和写话之间的距离，引导学生从讲故事中学习写话，在由易到难、由无趣到有趣、由口头到书面、由虚构到具体再由具体到虚构的自然过渡中培养表达兴趣、发展想象能力、积累写话语言、训练表达技巧，并在此基础上实现以“口头写话”启动“书面写话”，便可以达到写话起步训练的目的。因此，从讲故事开始，坚持口述到写话的训练，不失为写话起步训练的有效途径。
　　总之，低年级要学会写话，就要搭好讲故事这座“桥”，因为讲故事，可以锻炼语言表达能力，可以提高思维的条理性，还可以锻炼孩子的理解力和记忆力，最重要的是她还能为写话“搭桥”。