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【关键词】演史学素养，视域，个性化课堂教学，着力点
【中图分类号】演G63 【文献标识码】B 【文章编号】0457-6241（2013）23-0012-05
发展学生的史学素养，是中学历史课程最主要的教化功能。追求个性化，即力争使自己的课堂教学富有效益（学习目标达成率高），深具灵气（教学思想深邃）和形式新颖（教学过程别出心裁）等，是中学历史教师的最大追求。将发展学生史学素养与追求个性化教学融为一体，应是中学历史课堂教学的最高境界。一般而言，史学素养以时空意识、现实意识、证据意识、问题意识、分层意识与融合意识为核心内容，呈现出由主体内容（客观史实、历史叙事、历史认识、历史评价等）、核心要素（时间、空间、人物、史料等）和主要方法（史学研究和历史学习的一般方法及具体方法）等组成的基本结构。它暗含于提出问题、收集和运用史料，分析与解决问题的历史研究活动中，蕴含在从史实到史料再到史感的历史学习过程中。可见，个性化的中学历史教学，应着力于教学主题、史实学习、史料研读和服务语（导入、过渡和小结语）四个方面。本文以《古代希腊民主政治》为例，谈谈着力于这四个方面的实践体会，以求为同仁提供些许启示。
1.为何要有课堂教学主题？
课堂教学的层次，取决于学科观，即对学科学术性的把握。在史学素养视域中，研究古希腊民主政治的目的，是探讨雅典民主政治的实质性内涵，理解现实中民主政治的本质。课堂教学的层次，更取决于学科课程观，即对学科课程教育价值的把握。对于本课而言，就是让学生在学习中学到什么——是了解雅典民主历程的演变过程？还是探讨导致雅典民主历程演变的相关因素？或是借助雅典民主历程中蕴含的本质领悟政体的本质诉求？基于史学素养的个性化课堂教学，应追求最后一种学习目标，将本课学习延展到政体的本质内容上。
2.什么是课堂教学主题？
学科观和课程观凝结为教学主题，即教师的教学思想。教学主题是教师学科观和课程观在具体学习内容中的具体表现，是教师史学素养、史学眼光、捕捉史学现实意义的敏感性等的有机融合，并一以贯之于整个课堂教学过程。
3.怎样确定课堂教学主题？
会通史学研究成果，是确定课堂教学主题的基础。如本课，教师应对雅典民主政治历程有通透的理解，明确在何种条件下，经过哪些人的努力，民主政治成为雅典政体的主要内容；哪些要素构成雅典民主政治的本质；政治家和思想家如何看待雅典民主政治；哪些因素导致雅典民主政治衰落等。进而可得出如下结论：
雅典民主制，是一些重要政治家在特殊条件下和特殊社会氛围中，为战胜敌对势力而采取的应景之作。这种民主制，以解决现实的严峻问题为突破口，在传统政治结构的基础上不断创新，沿着扩大公民权力的方向昂首阔步。这种民主制，以参与公民大会、选举和抽签参加国家管理并受公民大会审核和考察、参与司法以保证司法公正性等为外显行为。这种民主制，其基础是法治，其本质是平等，其形式是精英统治，其最终目的是促进美好生活。当然，这种民主制，需要一系列客观条件。特殊的地理环境与具有个性的经济特征，与广泛而深厚的参与意识和集体意识，一起构成推动雅典民主制的“幕后黑手”。①
在此基础上，我们可以从两个维度确立本课的教学主题。如从原因入手，确立主题一；从过程维度确立主题二和三。我们可以任择其一作为本课的教学主题。
主题一：感受影响雅典民主政治历程的主要因素。雅典民主制的产生与发展，自有其特定的环境和因素。
主题二：感悟雅典民主政治演变的核心内容。雅典民主制的基础是法律至上，雅典民主制的核心是政治平等，雅典民主制的外显是精英领导，雅典民主制的宗旨是人民幸福。
主题三：体会雅典民主政治下公民的权力与义务。雅典公民的权力和义务，在民主制演变中不断扩大，权力和义务的扩大又要求雅典公民提高政治素养。
4.怎样使用课堂教学主题？
教学主题，应一以贯之于整个课堂教学。它扎根史实，借力经典史料，揭示于教师的点拨。教学主题规定了课堂教学的出发点、课堂学习路径和学习最终目标、以及教师服务用语；还规定了学习内容（包括史实的归纳方向、史料的选取等）。如根据主题二，本课可设计如下学习路径：
以三个代表人物（梭伦、克里斯提尼和伯利克里）的政治举措（史实）为出发点。通过比较和归纳，领会三人在雅典民主制演变中的不同地位以及共同追求。进而引导学生研读有关梭伦、伯利克里的政治措施（突出法律至上原则）的史料，感悟雅典民主制得以演变的政治基石，以及雅典民主制的最终追求（保证公民人人幸福）。
课堂教学主题，体现了史学的现实意义，需要领会和感悟。课堂有了主题，也就有了指导思想、灵魂。课堂教学既是教师不断揭示主题，学生逐渐领会和感悟主题的过程，也是学生接受教师治学与为人精神的熏陶过程。
在发展学生史学素养的视域中，史实教学是出发点，也是历史课堂的重要内容之一。个性化教学在此表现为处理史实的宽度、深度和效度，即要求在多维整合中记忆与理解史实。一般而言，史实教学需根据学情，经历在教材中找出关键史实、泛读史料强化史实、依据教学主题整合史实、利用相关线索联系史实、形成知识结构准确记忆史实等环节。其中史实的强化、整合、联系和记忆是个性化教学的主要着力点。
1.泛读有趣的史料强化核心史实
本课史实的关键节点是三位政治家的政治举措。我们可引用梭伦的诗句，以强化梭伦改革的内容和特性；引用《雅典的民主》片段解读陶片图片，以强化克里斯提尼改革的重点和个性；引用阿里斯托芬的喜剧片段，解读雅典会场遗址图片，以感受伯利克里时代的民主特色。以上所有的史料，均为教师泛读，目的是强化对关键史实的理解记忆。如在总结梭伦改革的四大内容后，引用下列梭伦的诗句，用教师解读的方式，强调改革的主要特征：
我赋予人民恰如其分的崇高地位/未曾剥夺他们的荣誉，也未曾给予过多的尊荣/权势之士因为财富遭受嫉妒/我保护他们免受一切危厄。②（教师据此解读）梭伦改革，取消债务奴隶，消除了公民因经济问题而失去政治权力的可能性。赋予公民以参政权，包括参加公民大会和陪审法庭，这就是“崇高地位”的含义。但梭伦改革维护了包括经济和政治等方面的特权，这就是“恰如其分”的含义。这种中庸式的改革，有利于解决当时面临的社会问题。只是这种中庸式改革，注定是两方面不讨好，两方面都反对的改革。同时，梭伦改革，通过制定宪法的形式进行，说明当时尊重法律，遵法守法的意识浓厚，这就为以后民主制的发展奠定了坚实的基础。 其中，教师对文物图片等的解读尤能为课堂增彩。如对陶片图片教师可做以下解读：
图片（略）是20世纪30年代在雅典发掘的陶片图片。有关这一图片，英国学者约翰·索利在《雅典的民主》中写道：“有趣的是，20世纪30年代，卫城北坡的一口井里，出土191片陶片。……陶片上全写着太米斯托克利，分属14个人的笔迹。显然这些陶片是预先准备好，打算说服群众反对太米斯托克利之后，发给他们使用。这些陶片集中出土，或许原本有更大一堆陶片，这些是用剩的。制作陶片的人显然是高估了反对太米斯托克利的人数。”这反映了陶片放逐法，有沦为驱逐政敌工具的危险。
又如，引用阿里斯托芬的《阿卡奈人》，并结合“雅典会场遗址图片”泛读史料，以增强学生对顶峰时雅典民主政治的印象：
（教师解读）这是雅典召开公民大会的会场遗址。从图片可以看出，当时参加会议的公民数量很大。当时，公民是如何参加公民大会的呢？雅典喜剧家阿里斯托芬在其名著《阿卡奈人》中描述了公民大会的这样一个场景：
那些主席官也没有到，但在他们迟迟到来之后，你难以想象他们会怎样，一拥而至，你碰我撞，挤成一团，争前排座位，至于讲和的事，他们全不放在心上。城邦呀城邦，可是我总是第一个到来，坐在这个地方，然后独自个儿，叹叹气，放放屁，打哈欠，伸懒腰，烦躁不安，揪揪头发，写写字，算算账，想念田野，向往和平。①
（教师引导学生阅读后，强调）伯利克里时代，雅典民主制达到顶峰。他不但取消了公民参政的财产限制，而且给公民发放津贴，以鼓励公民参加公民大会、陪审法庭等。但这种做法，使得原本严肃的行使政治权利的行为，变得随意而放荡。从这个场景中，我们可以窥见一斑。
2.依据教学主题，整合核心史实
理解史实，需走进史实，通过本课史实间的异同比较，归纳出历史的发展脉络。如比较梭伦改革、克里斯提尼改革和伯利克里政治举措，归纳三人政治变革的异同，以此领会雅典民主制沿革的“变”与“不变”。其中“变”是针对具体问题，采取了解决问题对策；“不变”则反映了雅典民主制的核心内容。通过引导学生比较，让其领会雅典民主制演变过程中的政治智慧：
公元前594年，梭伦改革将雅典引上民主的轨道。梭伦开始改革的88年后，克里斯提尼开始改革。公元前506年，克里斯提尼改革最终在雅典确立了民主制。克里斯提尼开始改革63年后，伯里克利成为执政官。伯利克里执政（前443—429年）改革将雅典民主政治推向黄金时期。公元前338年，马其顿王国征服希腊。雅典结束了256年的曲折民主历程。这个历程中，有三个重要节点：梭伦、克里斯提尼和伯利克里。我们可以将他们执政时期采取的主要措施归纳为……（教师边与学生回忆，边依据表格栏目板书）这些措施有哪些共同点呢？（教师边与学生思考回答，边板书表格栏目内容）这一历程呈现出怎样的演变特点？
教师引导学生回答，并板书表格栏目内容（见下页表）。
3.利用相关线索，纵横联系史实
纵横联系的线索，一般分为同时、同地、同性质等类型。如依据同时性，联系古代中国的政治制度；依据政体性质的相似性，联系代议制的确立和完善等内容。与复习课不同，此时的纵横联系，仅仅指出其主要不同点和大致的原因即可，不需要花太多时间联系过于细碎的史实。
4.构建形象化的知识结构，并用记忆方法记忆史实
知识结构揭示了各具体史实间的联系。本课可围绕三人政治举措的内容和特点，构建知识结构，可利用表格进行讲解。也可围绕民主政治的内涵，从改革的内容入手，构建知识结构。然后，利用数字或关键词记忆法记忆本课核心史实。
史实教学是课堂教学延展的基础，但不是课堂教学的全部。因为史实的筛选、强化、整合、联系、记忆等，都密切联系于学生自身的经验。因此，激发学生自主学习的热情，让学生积极主动地展示其学习效果，介绍其学习方式，分享其学习心得至关重要。
1.史料研读的含义
基于史学素养的个性化教学中的史料研读，不是利用史料印证教科书结论，而是利用史料开拓视野，理解史实，感悟主题，提升历史认识。因此，此处的史料，应是经典的一手史料，并扎根于核心史实，紧扣教学主题。此处的研读，应是读透史料，并达到每则史料内部、史料与史实、史料与史料间的融合贯通。研读史料的过程，就是领会和感悟主题，深化和拓展史实的过程。其中，史料的选择和研读最为关键。
2.研读的史料选择
史料的选择须与史实、主题等融会贯通。即精选的史料，既要立足本课学习内容的核心史实，又要利于揭示主题，还要经典、多元、有价值。如本课选择的下列三则史料，均出自雅典民主政治的权威史料，并紧紧扣住理解雅典民主制的本质诉求这一主题（主题二）：
甲：（梭伦改革时，他就把自己制定的）法律颁写在木板上，竖立在王室柱廊里，所有人都发誓恪守它们，9名执政官还要在那块石头跟前起誓：如果他们僭越了某条法律，他们将献塑一座金像；由此执政官们至今依然要这样起誓。①
乙：我们看到，法律在解决私人争端的时候，为所有的人都提供了平等的公正……我们不但服从那些当权者，我们还遵守法律，尤其是遵守那些保护受伤害者的法律，不论这些法律是成文法，还是虽未写成文字但是违反了就算是公认的耻辱的法律。②
丙：平民主义政体的前提或准则是自由，自由的一个方面就是轮流地统治和被统治。……他们说在这样的政治体制下每个人就应该享有平等，于是在平民政体中形成了穷人比富人更有决定权的结果，因为前者人多势众，而多数人的意见起主宰作用。……自由的另一个标志是一个人能够随心如愿地生活，因为人们说这是自由的效用，就如不能随心如愿地生活是奴役的效用。③
3.史料研读的方法
史料研读的融合贯通，要从史料的史实依托、史料的核心语句、史料的主旨内容、史料的主要思想等方面，读透每一则史料。如甲的关键词是“法律”“起誓”等，关键语句为“恪守法律”，主旨为强调法律的尊严，主要思想为“依法治国的理念”在当时已深入人心，梭伦通过修改法律进行改革，恪守法律保证了改革的实施。再如丙除了揭示民主政体的两个特征外，我们还从“他们说……”中推测，亚里士多德对平民主义政体的态度，即不赞成这种政体，因为这种政体实质是“穷人”压迫“富人”的统治，容易出现“多数人的暴政”。 此外，还要从史料间的相互关系，如共同主旨内容或共同思想内容等方面，揭示史料间的内在联系。如甲、乙的通融之处在于，公民恪守法律成为雅典民主政体的前提，法律保障了社会公正，维护了公民利益，当权者都需依法治理国家。甲、乙、丙的共同之处为，雅典民主政治的根本诉求是公民随心所愿地生活，即保证了公民的合法权益，维护了社会公正等。
史料的研读通常采用问题引导的方式，达成研读目标。同时，在研读过程中，应注意发现史料的内涵，这尤其需要仔细咀嚼。教师的价值之一在于引导学生品味史料，形成深度阅读的习惯。在此基础上，引导学生感悟主题。
课堂服务语，主要指教师的导入语、过渡语、小结语等，它是教师调控教学节奏，提高教学效益的重要手段之一。基于史学素养的个性化课堂教学，更加注重教师的服务语。要求教师的服务语能够在上下勾连中，融激趣、激奇、激疑、激情、提升于一身。
1.导入需要激趣、激情、激奇和激疑
俗话说“教师一张口，就知有没有”，课堂导入至关重要。史学素养视域中个性化教学的导入，应包括两个方面内容：一是“主题”的引入要尽量充满趣味，激发学生学习积极性，方式要多元，埋下“主题”伏笔。二是建立所学知识与学生原有知识间的联系。既要简明，又要严谨，还需抒情。如在本课中，有的教师是这样导入：
古代大河流域往往孕育着灿烂的文明，如长江、黄河创造了长期领先世界的四大文明，幼发拉底河与底格里斯河则创造了闻名于世的“空中花园”，然而世界上还有一群人创造了不同大河流域的文明，用青蛙拥抱大海的美妙思想，制造了精美绝伦的人类文明——海洋民主政治文明，今天就让我们走进海洋的殿堂，感受那一群公民的政治智慧，感悟那种直达人心隧的深沉的智慧。
2.过渡需要上勾下连，点拨升华
“环节间的过渡”要适时、适度、精炼。既要反馈学生学习效果，又要体现内容过渡，牵引“主题”。如在本课史实学习环节结束后，在向史料研读环节过渡时，有教师这样过渡：
同学们在学习雅典三位改革家的改革措施后，知道了雅典民主政治的内容，感受到雅典民主政治的先进性与发达性，促进了古希腊文明的繁荣，这些先进、这些繁荣离不开一群雅典公民政治智慧的发挥，下面让我们一起走进历史，感悟在那一片蔚蓝的天空下，一群具有高度智慧的公民政治活动魅力。
3.小结需要揭示主题，设置悬念
课堂小结是一节课最后的“闸板”。应包括核心史实的归纳，学习过程和学习方法的总结，学生学习状态和效果的评价，未来学习的走向等。其中总结学习成果，提升和揭示教学主题，尤其重要。如有教师对本课的总结如下：
历经短短的四十多分钟，同学们充满敬意地探讨了古希腊民主政治。通过史实整合、史料研读，我们了解了雅典民主政治的内容和历程，感受到了雅典公民的民主政治智慧，这种智慧，就是以增强公民幸福感为旨归，以法治为前提和主要途径，善于协调各方利益，维护社会公正；善于扩大民主，不断激发公民的参政欲望等。这种智慧对于我们的社会主义民主建设有很大的启发性，同样我们的学习和生活也需要这种智慧。进入近代以后，西方的政治家又是如何智慧性地继承和发展雅典民主政治精髓的呢？我们将在下一专题，西方代议制的确立和完善中，感悟其别样的政治智慧。
基于史学素养的个性化课堂教学中的服务语，措辞需要美化，精神需要饱满激昂，这样才能用教师的语言魅力和历史真谛，熏陶和教化我们的学生。
【作者简介】刘俊利，男，江苏省特级教师，中学教授级高级教师，江苏省连云港市教育局教研室教研员，主要研究方向为中学历史课程学科素养的内涵、培养与测评。
【责任编辑：全骜颉】
【中图分类号】演G63 【文献标识码】B 【文章编号】0457-6241（2013）23-0012-05
发展学生的史学素养，是中学历史课程最主要的教化功能。追求个性化，即力争使自己的课堂教学富有效益（学习目标达成率高），深具灵气（教学思想深邃）和形式新颖（教学过程别出心裁）等，是中学历史教师的最大追求。将发展学生史学素养与追求个性化教学融为一体，应是中学历史课堂教学的最高境界。一般而言，史学素养以时空意识、现实意识、证据意识、问题意识、分层意识与融合意识为核心内容，呈现出由主体内容（客观史实、历史叙事、历史认识、历史评价等）、核心要素（时间、空间、人物、史料等）和主要方法（史学研究和历史学习的一般方法及具体方法）等组成的基本结构。它暗含于提出问题、收集和运用史料，分析与解决问题的历史研究活动中，蕴含在从史实到史料再到史感的历史学习过程中。可见，个性化的中学历史教学，应着力于教学主题、史实学习、史料研读和服务语（导入、过渡和小结语）四个方面。本文以《古代希腊民主政治》为例，谈谈着力于这四个方面的实践体会，以求为同仁提供些许启示。
1.为何要有课堂教学主题？
课堂教学的层次，取决于学科观，即对学科学术性的把握。在史学素养视域中，研究古希腊民主政治的目的，是探讨雅典民主政治的实质性内涵，理解现实中民主政治的本质。课堂教学的层次，更取决于学科课程观，即对学科课程教育价值的把握。对于本课而言，就是让学生在学习中学到什么——是了解雅典民主历程的演变过程？还是探讨导致雅典民主历程演变的相关因素？或是借助雅典民主历程中蕴含的本质领悟政体的本质诉求？基于史学素养的个性化课堂教学，应追求最后一种学习目标，将本课学习延展到政体的本质内容上。
2.什么是课堂教学主题？
学科观和课程观凝结为教学主题，即教师的教学思想。教学主题是教师学科观和课程观在具体学习内容中的具体表现，是教师史学素养、史学眼光、捕捉史学现实意义的敏感性等的有机融合，并一以贯之于整个课堂教学过程。
3.怎样确定课堂教学主题？
会通史学研究成果，是确定课堂教学主题的基础。如本课，教师应对雅典民主政治历程有通透的理解，明确在何种条件下，经过哪些人的努力，民主政治成为雅典政体的主要内容；哪些要素构成雅典民主政治的本质；政治家和思想家如何看待雅典民主政治；哪些因素导致雅典民主政治衰落等。进而可得出如下结论：
雅典民主制，是一些重要政治家在特殊条件下和特殊社会氛围中，为战胜敌对势力而采取的应景之作。这种民主制，以解决现实的严峻问题为突破口，在传统政治结构的基础上不断创新，沿着扩大公民权力的方向昂首阔步。这种民主制，以参与公民大会、选举和抽签参加国家管理并受公民大会审核和考察、参与司法以保证司法公正性等为外显行为。这种民主制，其基础是法治，其本质是平等，其形式是精英统治，其最终目的是促进美好生活。当然，这种民主制，需要一系列客观条件。特殊的地理环境与具有个性的经济特征，与广泛而深厚的参与意识和集体意识，一起构成推动雅典民主制的“幕后黑手”。①
在此基础上，我们可以从两个维度确立本课的教学主题。如从原因入手，确立主题一；从过程维度确立主题二和三。我们可以任择其一作为本课的教学主题。
主题一：感受影响雅典民主政治历程的主要因素。雅典民主制的产生与发展，自有其特定的环境和因素。
主题二：感悟雅典民主政治演变的核心内容。雅典民主制的基础是法律至上，雅典民主制的核心是政治平等，雅典民主制的外显是精英领导，雅典民主制的宗旨是人民幸福。
主题三：体会雅典民主政治下公民的权力与义务。雅典公民的权力和义务，在民主制演变中不断扩大，权力和义务的扩大又要求雅典公民提高政治素养。
4.怎样使用课堂教学主题？
教学主题，应一以贯之于整个课堂教学。它扎根史实，借力经典史料，揭示于教师的点拨。教学主题规定了课堂教学的出发点、课堂学习路径和学习最终目标、以及教师服务用语；还规定了学习内容（包括史实的归纳方向、史料的选取等）。如根据主题二，本课可设计如下学习路径：
以三个代表人物（梭伦、克里斯提尼和伯利克里）的政治举措（史实）为出发点。通过比较和归纳，领会三人在雅典民主制演变中的不同地位以及共同追求。进而引导学生研读有关梭伦、伯利克里的政治措施（突出法律至上原则）的史料，感悟雅典民主制得以演变的政治基石，以及雅典民主制的最终追求（保证公民人人幸福）。
课堂教学主题，体现了史学的现实意义，需要领会和感悟。课堂有了主题，也就有了指导思想、灵魂。课堂教学既是教师不断揭示主题，学生逐渐领会和感悟主题的过程，也是学生接受教师治学与为人精神的熏陶过程。
在发展学生史学素养的视域中，史实教学是出发点，也是历史课堂的重要内容之一。个性化教学在此表现为处理史实的宽度、深度和效度，即要求在多维整合中记忆与理解史实。一般而言，史实教学需根据学情，经历在教材中找出关键史实、泛读史料强化史实、依据教学主题整合史实、利用相关线索联系史实、形成知识结构准确记忆史实等环节。其中史实的强化、整合、联系和记忆是个性化教学的主要着力点。
1.泛读有趣的史料强化核心史实
本课史实的关键节点是三位政治家的政治举措。我们可引用梭伦的诗句，以强化梭伦改革的内容和特性；引用《雅典的民主》片段解读陶片图片，以强化克里斯提尼改革的重点和个性；引用阿里斯托芬的喜剧片段，解读雅典会场遗址图片，以感受伯利克里时代的民主特色。以上所有的史料，均为教师泛读，目的是强化对关键史实的理解记忆。如在总结梭伦改革的四大内容后，引用下列梭伦的诗句，用教师解读的方式，强调改革的主要特征：
我赋予人民恰如其分的崇高地位/未曾剥夺他们的荣誉，也未曾给予过多的尊荣/权势之士因为财富遭受嫉妒/我保护他们免受一切危厄。②（教师据此解读）梭伦改革，取消债务奴隶，消除了公民因经济问题而失去政治权力的可能性。赋予公民以参政权，包括参加公民大会和陪审法庭，这就是“崇高地位”的含义。但梭伦改革维护了包括经济和政治等方面的特权，这就是“恰如其分”的含义。这种中庸式的改革，有利于解决当时面临的社会问题。只是这种中庸式改革，注定是两方面不讨好，两方面都反对的改革。同时，梭伦改革，通过制定宪法的形式进行，说明当时尊重法律，遵法守法的意识浓厚，这就为以后民主制的发展奠定了坚实的基础。 其中，教师对文物图片等的解读尤能为课堂增彩。如对陶片图片教师可做以下解读：
图片（略）是20世纪30年代在雅典发掘的陶片图片。有关这一图片，英国学者约翰·索利在《雅典的民主》中写道：“有趣的是，20世纪30年代，卫城北坡的一口井里，出土191片陶片。……陶片上全写着太米斯托克利，分属14个人的笔迹。显然这些陶片是预先准备好，打算说服群众反对太米斯托克利之后，发给他们使用。这些陶片集中出土，或许原本有更大一堆陶片，这些是用剩的。制作陶片的人显然是高估了反对太米斯托克利的人数。”这反映了陶片放逐法，有沦为驱逐政敌工具的危险。
又如，引用阿里斯托芬的《阿卡奈人》，并结合“雅典会场遗址图片”泛读史料，以增强学生对顶峰时雅典民主政治的印象：
（教师解读）这是雅典召开公民大会的会场遗址。从图片可以看出，当时参加会议的公民数量很大。当时，公民是如何参加公民大会的呢？雅典喜剧家阿里斯托芬在其名著《阿卡奈人》中描述了公民大会的这样一个场景：
那些主席官也没有到，但在他们迟迟到来之后，你难以想象他们会怎样，一拥而至，你碰我撞，挤成一团，争前排座位，至于讲和的事，他们全不放在心上。城邦呀城邦，可是我总是第一个到来，坐在这个地方，然后独自个儿，叹叹气，放放屁，打哈欠，伸懒腰，烦躁不安，揪揪头发，写写字，算算账，想念田野，向往和平。①
（教师引导学生阅读后，强调）伯利克里时代，雅典民主制达到顶峰。他不但取消了公民参政的财产限制，而且给公民发放津贴，以鼓励公民参加公民大会、陪审法庭等。但这种做法，使得原本严肃的行使政治权利的行为，变得随意而放荡。从这个场景中，我们可以窥见一斑。
2.依据教学主题，整合核心史实
理解史实，需走进史实，通过本课史实间的异同比较，归纳出历史的发展脉络。如比较梭伦改革、克里斯提尼改革和伯利克里政治举措，归纳三人政治变革的异同，以此领会雅典民主制沿革的“变”与“不变”。其中“变”是针对具体问题，采取了解决问题对策；“不变”则反映了雅典民主制的核心内容。通过引导学生比较，让其领会雅典民主制演变过程中的政治智慧：
公元前594年，梭伦改革将雅典引上民主的轨道。梭伦开始改革的88年后，克里斯提尼开始改革。公元前506年，克里斯提尼改革最终在雅典确立了民主制。克里斯提尼开始改革63年后，伯里克利成为执政官。伯利克里执政（前443—429年）改革将雅典民主政治推向黄金时期。公元前338年，马其顿王国征服希腊。雅典结束了256年的曲折民主历程。这个历程中，有三个重要节点：梭伦、克里斯提尼和伯利克里。我们可以将他们执政时期采取的主要措施归纳为……（教师边与学生回忆，边依据表格栏目板书）这些措施有哪些共同点呢？（教师边与学生思考回答，边板书表格栏目内容）这一历程呈现出怎样的演变特点？
教师引导学生回答，并板书表格栏目内容（见下页表）。
3.利用相关线索，纵横联系史实
纵横联系的线索，一般分为同时、同地、同性质等类型。如依据同时性，联系古代中国的政治制度；依据政体性质的相似性，联系代议制的确立和完善等内容。与复习课不同，此时的纵横联系，仅仅指出其主要不同点和大致的原因即可，不需要花太多时间联系过于细碎的史实。
4.构建形象化的知识结构，并用记忆方法记忆史实
知识结构揭示了各具体史实间的联系。本课可围绕三人政治举措的内容和特点，构建知识结构，可利用表格进行讲解。也可围绕民主政治的内涵，从改革的内容入手，构建知识结构。然后，利用数字或关键词记忆法记忆本课核心史实。
史实教学是课堂教学延展的基础，但不是课堂教学的全部。因为史实的筛选、强化、整合、联系、记忆等，都密切联系于学生自身的经验。因此，激发学生自主学习的热情，让学生积极主动地展示其学习效果，介绍其学习方式，分享其学习心得至关重要。
1.史料研读的含义
基于史学素养的个性化教学中的史料研读，不是利用史料印证教科书结论，而是利用史料开拓视野，理解史实，感悟主题，提升历史认识。因此，此处的史料，应是经典的一手史料，并扎根于核心史实，紧扣教学主题。此处的研读，应是读透史料，并达到每则史料内部、史料与史实、史料与史料间的融合贯通。研读史料的过程，就是领会和感悟主题，深化和拓展史实的过程。其中，史料的选择和研读最为关键。
2.研读的史料选择
史料的选择须与史实、主题等融会贯通。即精选的史料，既要立足本课学习内容的核心史实，又要利于揭示主题，还要经典、多元、有价值。如本课选择的下列三则史料，均出自雅典民主政治的权威史料，并紧紧扣住理解雅典民主制的本质诉求这一主题（主题二）：
甲：（梭伦改革时，他就把自己制定的）法律颁写在木板上，竖立在王室柱廊里，所有人都发誓恪守它们，9名执政官还要在那块石头跟前起誓：如果他们僭越了某条法律，他们将献塑一座金像；由此执政官们至今依然要这样起誓。①
乙：我们看到，法律在解决私人争端的时候，为所有的人都提供了平等的公正……我们不但服从那些当权者，我们还遵守法律，尤其是遵守那些保护受伤害者的法律，不论这些法律是成文法，还是虽未写成文字但是违反了就算是公认的耻辱的法律。②
丙：平民主义政体的前提或准则是自由，自由的一个方面就是轮流地统治和被统治。……他们说在这样的政治体制下每个人就应该享有平等，于是在平民政体中形成了穷人比富人更有决定权的结果，因为前者人多势众，而多数人的意见起主宰作用。……自由的另一个标志是一个人能够随心如愿地生活，因为人们说这是自由的效用，就如不能随心如愿地生活是奴役的效用。③
3.史料研读的方法
史料研读的融合贯通，要从史料的史实依托、史料的核心语句、史料的主旨内容、史料的主要思想等方面，读透每一则史料。如甲的关键词是“法律”“起誓”等，关键语句为“恪守法律”，主旨为强调法律的尊严，主要思想为“依法治国的理念”在当时已深入人心，梭伦通过修改法律进行改革，恪守法律保证了改革的实施。再如丙除了揭示民主政体的两个特征外，我们还从“他们说……”中推测，亚里士多德对平民主义政体的态度，即不赞成这种政体，因为这种政体实质是“穷人”压迫“富人”的统治，容易出现“多数人的暴政”。 此外，还要从史料间的相互关系，如共同主旨内容或共同思想内容等方面，揭示史料间的内在联系。如甲、乙的通融之处在于，公民恪守法律成为雅典民主政体的前提，法律保障了社会公正，维护了公民利益，当权者都需依法治理国家。甲、乙、丙的共同之处为，雅典民主政治的根本诉求是公民随心所愿地生活，即保证了公民的合法权益，维护了社会公正等。
史料的研读通常采用问题引导的方式，达成研读目标。同时，在研读过程中，应注意发现史料的内涵，这尤其需要仔细咀嚼。教师的价值之一在于引导学生品味史料，形成深度阅读的习惯。在此基础上，引导学生感悟主题。
课堂服务语，主要指教师的导入语、过渡语、小结语等，它是教师调控教学节奏，提高教学效益的重要手段之一。基于史学素养的个性化课堂教学，更加注重教师的服务语。要求教师的服务语能够在上下勾连中，融激趣、激奇、激疑、激情、提升于一身。
1.导入需要激趣、激情、激奇和激疑
俗话说“教师一张口，就知有没有”，课堂导入至关重要。史学素养视域中个性化教学的导入，应包括两个方面内容：一是“主题”的引入要尽量充满趣味，激发学生学习积极性，方式要多元，埋下“主题”伏笔。二是建立所学知识与学生原有知识间的联系。既要简明，又要严谨，还需抒情。如在本课中，有的教师是这样导入：
古代大河流域往往孕育着灿烂的文明，如长江、黄河创造了长期领先世界的四大文明，幼发拉底河与底格里斯河则创造了闻名于世的“空中花园”，然而世界上还有一群人创造了不同大河流域的文明，用青蛙拥抱大海的美妙思想，制造了精美绝伦的人类文明——海洋民主政治文明，今天就让我们走进海洋的殿堂，感受那一群公民的政治智慧，感悟那种直达人心隧的深沉的智慧。
2.过渡需要上勾下连，点拨升华
“环节间的过渡”要适时、适度、精炼。既要反馈学生学习效果，又要体现内容过渡，牵引“主题”。如在本课史实学习环节结束后，在向史料研读环节过渡时，有教师这样过渡：
同学们在学习雅典三位改革家的改革措施后，知道了雅典民主政治的内容，感受到雅典民主政治的先进性与发达性，促进了古希腊文明的繁荣，这些先进、这些繁荣离不开一群雅典公民政治智慧的发挥，下面让我们一起走进历史，感悟在那一片蔚蓝的天空下，一群具有高度智慧的公民政治活动魅力。
3.小结需要揭示主题，设置悬念
课堂小结是一节课最后的“闸板”。应包括核心史实的归纳，学习过程和学习方法的总结，学生学习状态和效果的评价，未来学习的走向等。其中总结学习成果，提升和揭示教学主题，尤其重要。如有教师对本课的总结如下：
历经短短的四十多分钟，同学们充满敬意地探讨了古希腊民主政治。通过史实整合、史料研读，我们了解了雅典民主政治的内容和历程，感受到了雅典公民的民主政治智慧，这种智慧，就是以增强公民幸福感为旨归，以法治为前提和主要途径，善于协调各方利益，维护社会公正；善于扩大民主，不断激发公民的参政欲望等。这种智慧对于我们的社会主义民主建设有很大的启发性，同样我们的学习和生活也需要这种智慧。进入近代以后，西方的政治家又是如何智慧性地继承和发展雅典民主政治精髓的呢？我们将在下一专题，西方代议制的确立和完善中，感悟其别样的政治智慧。
基于史学素养的个性化课堂教学中的服务语，措辞需要美化，精神需要饱满激昂，这样才能用教师的语言魅力和历史真谛，熏陶和教化我们的学生。
【作者简介】刘俊利，男，江苏省特级教师，中学教授级高级教师，江苏省连云港市教育局教研室教研员，主要研究方向为中学历史课程学科素养的内涵、培养与测评。
【责任编辑：全骜颉】