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摘 要 课程思政是以立德树人为宗旨的整体课程教育观念，通过对课程思政在“计算机应用基础”课程中的应用探究，从提高“计算机应用基础”课程教师的课程思政意识，在“计算机应用基础”中融入课程思政教育素材，侧重课程思政的“计算机应用基础”课程成果展示三方面实现高校教师知识传授与价值引领的双方向发展，促进学生思想政治水平、道德品质的提高。
关键词 课程思政 计算机应用基础 教育素材
引言
课程思政是一种以育人为核心目标的整体课程设计，要求在教育教学过程中广大发挥课程育人的责任，充分发挥各门课程中的育人价值，根据本门课程的教学特点融入思政元素，通过有效的教学设计和有目的的教学计划对学生进行思想政治教育，使学生能够通过学习树立社会主义核心价值观，能够与新时代习近平中国特色社会主义思想武装自身。在计算机应用基础中进行课程思政，要结合计算机应用基础课程的特点，以及当下学生的实际情况，制定具有针对性的教学策略，进一步促进学生思想水平和政治觉悟的提升，为社会主义建设培养可靠的接班人。
一、推进高职计算机应用基础课程思政存在问题
促进高职课程思政工作体系的建设，需要教师正确的理解其工作内涵。但现实却是，不少教师认为在公共学科或专业学科中融入思政知识，是一件“高难度”工作——思政是一门理论性较强的课程，其专业理论深奥、广博。这便使部分教师产生了“如何找准公共课、专业课与思政教育的契合点？”、“是否需要依照知识植入的理念从新进行教学内容的梳理？”、“如同电视广告那般进行思政教育内容植入，是否就是课程思政？”等困惑。
面对这些问题，需要教师以理性、辩证的思维看问题，能够理解推进课程思政的初衷，并不断提升自身的专业素养。以《计算机应用基础》为例，应立足于教学的供给侧结构改革视域下挖掘、加工思政教育素材，让基础课教学与思政紧密结合，形成课程思政“金课”，起到 1+1>2 的育人效果，促进教育协同，提升计算机应用基础课程的深度，让教学具有新视角，并更有温度。为此，应保证课程的专业性，促进学生具有信息素养，也不可以植入、嫁接的方式展开思政教育。只有关注教学渗透，形成润物细无声的育人效果，将核心价值观、思政理论巧妙地融入到教学课程中，才是计算机应用基础课程思政的正确发展路径。进而，化解教学问题，营造课程思政高效课堂。
二、浅议高职计算机应用基础课程思政教改策略
（一）优化顶层设计，应纵深推进课程思政工作
首先，立足于新时代背景下，需优化高职院校课程思政的顶层设计，以便促进计算机应用基础课程思政教改工作的深入实施。一方面，可将其作为创新教学的重要抓手，实现对学生的价值引领，修订课程标准，做好教学设计;另一方面，应深研教材，重视对教师的专业化培养，使其将思政理论巧妙地入到教学课程中去，实现两者的融汇贯通。例如：在计算机应用基础教学中，在提升学生操作能力的过程中，可向他们展示我国在电子计算机领域取得了怎样的新成就，其会对现实生活产生怎样的积极影响。这样既有助于培养学生的计算机学习兴趣，也将深入挖掘课程价值，开阔学生的认知视野。在基础课程教学中，促进学生形成爱国情感、责任意识与理性认知，使知识学习与价值引导形成统一的整体。
（二）创新教学方式，引导学生建立正确价值观
其次，为了提升计算机应用基础课程思政的吸引力，还应创新教学方式。随着教育现代化不断向新的层次迈进，信息化教学变得较为普及。为此，可以翻转课堂、任务驱动、慕课等不同的教学方式，让课程思政更具新意，富有感染力。例如：在有关“信息安全”的知识板块教学中，教师可以引入关于泄露国家信息的新闻，促进学生认识到保护信息安全的重要性，并增强他们的法治意识。
（三）关注教研工作，提升课程思政教学实效性
最后，“教师是立教之本、兴教之源 ”。在课程思政教育体系的建设中，还应定期举辦教学研讨活动。例如：可邀请教育专家，对本校的计算机应用基础课程思政教学情况进行点评，并提出了优化建议;促进教师间的交流，沟通，使课程思政定位更精准。从而，提升教学效果，使课程思政更具实效性。毕竟，教师作为课堂教学的引导者、组织者，其专业素养与授课能力高低，将直接影响着课程思政教改工作的开展效果。
三、侧重课程思政的“计算机应用基础”课程成果展示
将课程思政应用到“计算机应用基础”课程当中时，学生不仅要发挥其能动意识，还要通过教师教授积累更多对课程内容学习的经验。从而根据自身需要，不断调整正确的学习方法以及教学评价方法，将对学习效果的评价转变为侧重课程思政的“计算机应用基础”课程成果。
在展示过程中由教师将学生的学习成果进行整理，直观地向每一名学生展示学习成果，并指导学生积极、主动地参与到发现课程成果的不足当中，鼓励学生针对本课程知识提供相应的问题，并自检在教学过程中由于课程思政的不合理融入造成问题发生的原因，进行分析予以纠正。从而提出新的方案，并进行新的尝试实践，最后对其进行反馈并总结。
综上，新时期既为高职院校的课程思政工作体系建设指明新的方向，更对教师的授课能力与水平提出了新要求 。提升课程思政实效性，为新时代培养具有良好的专业素养、又红又专、具有匠心的高素质劳动者与技能型人才，需加快高职院校课程思政教育体系的的建设步伐。
以计算机应用基础为例，只有通过校方、教师、课程与学生的共建共享，才能实现教学整合，让公共课具有思政味，使课程思政富有亲和力、影响力与感染力，以期实现全过程、全方位育人。
参考文献
[1] 康莉 ，杨丽.大学英语课程项目教学刍议 [J]，长春理工大学学报 （ 高教版 ），2008 年 02 期 .
[2] 吕立霞 .以产品开发为工作过程的《静态网页设计》课程改革 [J]，当代教育论坛 （ 综合研究 ），2011年 04 期 .
天津国土资源和房屋职业学院 300270
关键词 课程思政 计算机应用基础 教育素材
引言
课程思政是一种以育人为核心目标的整体课程设计，要求在教育教学过程中广大发挥课程育人的责任，充分发挥各门课程中的育人价值，根据本门课程的教学特点融入思政元素，通过有效的教学设计和有目的的教学计划对学生进行思想政治教育，使学生能够通过学习树立社会主义核心价值观，能够与新时代习近平中国特色社会主义思想武装自身。在计算机应用基础中进行课程思政，要结合计算机应用基础课程的特点，以及当下学生的实际情况，制定具有针对性的教学策略，进一步促进学生思想水平和政治觉悟的提升，为社会主义建设培养可靠的接班人。
一、推进高职计算机应用基础课程思政存在问题
促进高职课程思政工作体系的建设，需要教师正确的理解其工作内涵。但现实却是，不少教师认为在公共学科或专业学科中融入思政知识，是一件“高难度”工作——思政是一门理论性较强的课程，其专业理论深奥、广博。这便使部分教师产生了“如何找准公共课、专业课与思政教育的契合点？”、“是否需要依照知识植入的理念从新进行教学内容的梳理？”、“如同电视广告那般进行思政教育内容植入，是否就是课程思政？”等困惑。
面对这些问题，需要教师以理性、辩证的思维看问题，能够理解推进课程思政的初衷，并不断提升自身的专业素养。以《计算机应用基础》为例，应立足于教学的供给侧结构改革视域下挖掘、加工思政教育素材，让基础课教学与思政紧密结合，形成课程思政“金课”，起到 1+1>2 的育人效果，促进教育协同，提升计算机应用基础课程的深度，让教学具有新视角，并更有温度。为此，应保证课程的专业性，促进学生具有信息素养，也不可以植入、嫁接的方式展开思政教育。只有关注教学渗透，形成润物细无声的育人效果，将核心价值观、思政理论巧妙地融入到教学课程中，才是计算机应用基础课程思政的正确发展路径。进而，化解教学问题，营造课程思政高效课堂。
二、浅议高职计算机应用基础课程思政教改策略
（一）优化顶层设计，应纵深推进课程思政工作
首先，立足于新时代背景下，需优化高职院校课程思政的顶层设计，以便促进计算机应用基础课程思政教改工作的深入实施。一方面，可将其作为创新教学的重要抓手，实现对学生的价值引领，修订课程标准，做好教学设计;另一方面，应深研教材，重视对教师的专业化培养，使其将思政理论巧妙地入到教学课程中去，实现两者的融汇贯通。例如：在计算机应用基础教学中，在提升学生操作能力的过程中，可向他们展示我国在电子计算机领域取得了怎样的新成就，其会对现实生活产生怎样的积极影响。这样既有助于培养学生的计算机学习兴趣，也将深入挖掘课程价值，开阔学生的认知视野。在基础课程教学中，促进学生形成爱国情感、责任意识与理性认知，使知识学习与价值引导形成统一的整体。
（二）创新教学方式，引导学生建立正确价值观
其次，为了提升计算机应用基础课程思政的吸引力，还应创新教学方式。随着教育现代化不断向新的层次迈进，信息化教学变得较为普及。为此，可以翻转课堂、任务驱动、慕课等不同的教学方式，让课程思政更具新意，富有感染力。例如：在有关“信息安全”的知识板块教学中，教师可以引入关于泄露国家信息的新闻，促进学生认识到保护信息安全的重要性，并增强他们的法治意识。
（三）关注教研工作，提升课程思政教学实效性
最后，“教师是立教之本、兴教之源 ”。在课程思政教育体系的建设中，还应定期举辦教学研讨活动。例如：可邀请教育专家，对本校的计算机应用基础课程思政教学情况进行点评，并提出了优化建议;促进教师间的交流，沟通，使课程思政定位更精准。从而，提升教学效果，使课程思政更具实效性。毕竟，教师作为课堂教学的引导者、组织者，其专业素养与授课能力高低，将直接影响着课程思政教改工作的开展效果。
三、侧重课程思政的“计算机应用基础”课程成果展示
将课程思政应用到“计算机应用基础”课程当中时，学生不仅要发挥其能动意识，还要通过教师教授积累更多对课程内容学习的经验。从而根据自身需要，不断调整正确的学习方法以及教学评价方法，将对学习效果的评价转变为侧重课程思政的“计算机应用基础”课程成果。
在展示过程中由教师将学生的学习成果进行整理，直观地向每一名学生展示学习成果，并指导学生积极、主动地参与到发现课程成果的不足当中，鼓励学生针对本课程知识提供相应的问题，并自检在教学过程中由于课程思政的不合理融入造成问题发生的原因，进行分析予以纠正。从而提出新的方案，并进行新的尝试实践，最后对其进行反馈并总结。
综上，新时期既为高职院校的课程思政工作体系建设指明新的方向，更对教师的授课能力与水平提出了新要求 。提升课程思政实效性，为新时代培养具有良好的专业素养、又红又专、具有匠心的高素质劳动者与技能型人才，需加快高职院校课程思政教育体系的的建设步伐。
以计算机应用基础为例，只有通过校方、教师、课程与学生的共建共享，才能实现教学整合，让公共课具有思政味，使课程思政富有亲和力、影响力与感染力，以期实现全过程、全方位育人。
参考文献
[1] 康莉 ，杨丽.大学英语课程项目教学刍议 [J]，长春理工大学学报 （ 高教版 ），2008 年 02 期 .
[2] 吕立霞 .以产品开发为工作过程的《静态网页设计》课程改革 [J]，当代教育论坛 （ 综合研究 ），2011年 04 期 .
天津国土资源和房屋职业学院 300270