随着现代教育技术的不断更新和完善，以多媒体计算机与网络通信技术为标志的现代教育技术在教学中的普遍运用日益广泛和深入。在小学数学教学中合理运用多媒体，能充分调动学生学习的积极性。但是，现在的一些课堂上存在着多媒体辅助教学运用不当的现象，给教学起“画蛇添足”的反作用。教学中，我们应该正确使用多媒体，使之为数学教学起到“画龙点睛”的作用。
　　一、忌“画蛇添足”——偏离数学教学的本质
　　1． 喧宾夺主，偏离目标
　　多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，极大地满足了学生的感官需求，激发了学生对学习内容的极大兴趣。但是，有的教师为了追求形式上的“眼花缭乱”和“热闹”，过分滥用、乱用多媒体，过分地夸大了多媒体的作用，不但没有给课堂教学带来优化，反而适得其反，喧宾夺主，偏离了教学目标。
　　例如，一位教师在教学“9加几”一课时，在练习环节为了让学生计算几道9加几的习题而设计一个美丽的迷宫，在迷宫内写出算式，然后看哪个学生最先算出来。这本来是很简单的几道题，但过了十多分钟还没几个学生算出来。课后分析发现，不是学生不会做这几道题，而是大部分学生被那美丽的迷宫迷住了，上课时只顾着看迷宫了，没有积极投入到练习中。这样的多媒体课件就偏离了教学目标，淡化教学主题。
　　2.南辕北辙，偏离重点
　　在数学教学中运用多媒体辅助教学要紧紧围绕教学重点，因此，利用多媒体呈现数学情境的材料或活动，应该能让学生充分地体验，激发认知冲突，使学生产生强烈的探究欲望和创造动机。现在，许多数学课的多媒体应用出现“南辕北辙”，偏离教学重点的现象。
　　例如，在教学“千克和克的认识”一课时，教师运用了大量的课件演示，可是学生无法感受到1千克和1克的实际大小，导致估计一个物体的质量时就没有了一个正确的表象标准，从而答案就和实际相差甚远，一节公开课就这样“毁”在课件上。如果让学生通过实物亲身体验，切身感受到1千克和1克的实际大小，这样效果岂不更好？
　　二、画龙点睛——拓展数学教学的空间
　　任何教学手段只有合理使用，才能较好地发挥它的功效。因此，要让多媒体在教学中发挥“画龙点睛”的作用，从而拓展数学教学的空间。
　　1. 化繁为简，突出重点
　　利用多媒体计算机呈现生动形象的感性材料和语言描述去再现数学知识发生、发展过程，以实现课堂教学过程的整体优化为目的，最终着眼于发掘学生的潜能，使每个学生都获得更加强有力的认识手段，这有助于学生对学习内容的理解和掌握，变难为易，发展学生的思维能力。巧用多媒体既能将教师用语言和教具演示难以解决的问题进行形象化处理，又能解决教师难以讲清、学生难以听懂所学内容的问题，从而使学生更易体会到事物的本质，有效地突出重点。
　　例如，教学“长方体的认识”时，为了让学生正确掌握什么是长方体，我采用多媒体进行演示，首先显示一个长方体，再把长方体的上面、前面、右面这相邻的三个面分别着上红色、蓝色、黄色，然后移动前面至后面，移动右面至左面，移动上面至下面，并且在操作过程中伴有声音，使学生发现前后两个面、左右两个面、上下两个面完全重合，并且引导学生概括出“相对的两个面完全相同”。接着，选择水平方向的一条棱进行平移，发现它与其他三条棱长度都相等，即水平方向的四条棱长度相等，同理得出上下方向的四条棱、前后方向的四条棱长度都相等，再引导学生概括出“相对的棱长度相等”。这样，学生便在一种轻松、愉快的气氛中抽象出长方体的特征，突出了教学重点。
　　2. 化静为动，突破难点
　　要利用多媒体课件化静为动的强大功能向学生展示知识形成的过程，提供丰富的感性认识。这样，不仅能为学生思维活动的展开提供可靠的感性依托，而且有利于突破教学难点。
　　例如，教学“圆的面积”一课时，难点是通过“化曲为直”的数学思想把圆的面积转化为近似的长方形，从而得出圆的面积计算公式，其中又蕴含着极限的思想。这一点对于以形象思维为主的小学生来说是很难理解的。教学时，我充分发挥了多媒体课件的强大优势，给学生动态演示平均分割一个圆，分成8份、16份、32份……每次分割后计算机会展示拼合的效果，从接近平行四边形到越来越接近长方形。通过对拼成的长方形的观察、比较和演示，学生在很短的时间内，充分理解和掌握了分割的份数越多拼成的形状越接近长方形。这样的演示将一较复杂的化圆为方、化曲为直的问题在图形的不断对比、组合中展示出来，降低了学生思维的难度，突破了教学难点，大大提高了课堂教学效率和质量。
　　（责编杜华）