摘 要:在语文教学中必须要凸显语文个性。所谓语文个性,“就是蕴涵在作品中的原汁原味,即通过文字呈现出的优美画面、动人的情节和隐含在其中的深刻的哲理和高尚的情操等,这些,通过精妙的文字表露出来,它包含了文章的构思、文字的表述、主题的构建等方面”。
　　关键词:语文个性 涵泳语言 积累 语文素养
　　
　　语文本来就是一门极具创造个性的学科,而语文课要切实表现出语文的个性,至少有这样两个指标:一是学生在经过学习后,能够品悟出作者蕴藏在文字和情节后面的独特感情体验和理性思考;二是学生能够欣赏这种文字的表达美——明快或婉约,奔放或理性等,并由欣赏认同唤起学生自身的创造欲望。
　　一、取法诵读
　　取法诵读,自古以来就是学习语言的重要方法。没有对语言抑扬顿挫的吟哦,没有朗朗的书声,语文课何见语文的味道?指导学生诵读,要读准字音,还要在节奏、韵律、情感等诵读技巧方面加以指导,力求在涵泳语言中让学生感受文字的优美、音韵的和谐、节奏的错落,进而感知作品的思想和形象,获得精神陶冶。如在教学《长江之歌》一文时,怎样才能与文本中作者豪迈、澎湃的情感形成共鸣?诵读文句就是一条最方便的捷径!
　　叶圣陶先生说:“语文这一门课是学习运用语言的本领的。”显然,没有对语言的体验、品味、积累、领悟,就不是语文。语文教学不可忽视语言这个本体。语文教学的实践过程首先是一个语言教学的过程。“无论在我国还是外国,文学教育从来都是以语言教育为基础的”。可见,语文教学的一项基本任务就是培养训练学生的语言表达能力。通过对语言的学习、揣摩、品味,形成形象的感悟,实现思想的升华,达到审美的愉悦。
　　二、积累语言
　　语言的学习需要积累,语文教师要用多种方法调动学生对作品的语言形式加以揣摩、研究,品味文章特定的语言形式,认识作者的语言风格。例如,吟诵“三十功名尘与土,八千里路云和月”时,我们能触摸到一个满怀报国豪情的民族英雄坎坷的心路历程;背出“大漠孤烟直,长河落日圆”时,我们似乎能看见王维正用那传神的笔墨描绘着奇特壮美的塞外风光……有教育专家说过,在记忆力特别旺盛的青少年时代,就应该背诵一些东西,这是语文的基础和本钱。的确,对于经典作品,语文教师应该花大力气让学生“背得下,默得出”,抓好语言学习积累的基本功,这对于提升学生的语文素养是大有裨益的。
　　三、学会领悟
　　语言的学习需要在感受中领悟,所以,我们在语文教学实践中,就应当努力让学生直接获得语言的感受,要给学生充分感受语言的时间和空间,让他们反复听读,在听读中从整体上感受文章的语言,了解文章的内容,把握文章的脉络,而不能让他们在教师滔滔不绝的肢解式的讲读中被动地接受标准答案。如教学苏教版第十一册中的《我们爱你啊,中国》一文时,作者的那种喷薄欲出的民族自豪感和对祖国无限的热爱,蕴涵在每一诗行之中,不认真揣摩每一句的语气、语调、重音、停顿,就不能体会到诗的深邃内涵。通过语言文字与学生的阅读感受产生共鸣,这才是有效的深层次阅读。
　　四、联系生活
　　语言与生活密不可分,语文的工具性和人文性要求語文教师必须要注意指导学生向生活学习鲜活的语言,要重视口语交际教学,指导学生通过语言的实践形成运用语言的能力。要努力构建有利于发展学生语言能力的教学模式,通过社会生活的实践和积累在语文教学中重视对语言的训练和体验,实质是语文的个性使然,符合语文学科的特点,有助于学生语文素养的全面培养和提高。
　　事物的价值大多附着在其个性上,语文课的魅力在于其学科个性。语文教学应充分展示语文的魅力,失去了语文的个性,语文教学就失去了价值。让语文教学蕴涵着丰富的语文韵味,焕发出无穷的语文魅力,应是语文教师始终的责任。
　　作者单位:金坛市薛埠中心小学