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【摘要】随着经济全球化的不断发展和深入，英语的重要性不言而喻。在英语学习过程中，由于受到母语的影响，学习者容易在语音语调方面出现了一些误区。
【关键词】语音语调 汉语 英语学习 负迁移作用
一、音段音位层面上，汉语对英语学习的负迁移作用
1.汉语声母对英语辅音的负迁移作用。英语中共有24个辅音，汉语中共有21个声母。在发音上，两者具有很多相似之处。为了使学生更快地掌握语音规则，虽然可以采用汉语拼音中的声母发音规则代替英语辅音的方式，但同时也会产生负迁移作用，从而影响英语语音语调的准确性。例如：在汉语中t发音部位与方法和d基本相同，其中t口腔送出的气流比较强，两个龈音爆破音[t]、[d]清浊混淆，都是舌尖挡住气流，抵住上齿龈，然后舌尖突然离开，声带不颤动，一般在动词原形 ed情况下，受到负迁移影响，将confused[k?n’fju：zd]错读成[k?n’fjuzt]。其次，舌边音发音不准确，如：level[‘lev（?）l]中的两个[l]发音方法就不同。[I]常出现在单词的尾部，与汉语拼音的i相似，但是短而轻，双唇微开，舌抵上龈，振动声带，气流侧出。在汉语中，i舌尖抵住上齿龈，不顶满，声带颤动，从舌头两边出气流。因此，在元音之前，当[I]出现的时，可以利用汉语的正迁移作用。但是如果继续用汉语发音的方法，在出现元音之后，对英语语音的负面影响很大，再如：容易用汉语拼音z代替[?]，如：that[??t]没有咬舌，读成[z?t]。[?]发音时舌尖轻抵上齿，是唇齿摩擦浊辅音，在送出气流，但是舌齿相互摩擦，须振动声带。
2.汉语韵母对英语原音的负迁移作用。在发音上，母语语音也会产生负迁移的作用。如：英语元音/?：/和汉语e不分，/?：/发音时舌身平放，是长元音，舌端离下齿，牙床接近半合，舌中部稍稍抬起，双唇略扁平，向嘴角两边略拉开。但是汉语中e发音时，口腔大小、舌位高低与o大体相同，同属半开、半闭，只是嘴角向两边展开，因此受元音e迁移的影响，英语/?：/比汉语的舌面中部更高一些，舌位更低、更靠前。此外，汉语中没有/?/的类似音，在发这个音的时候，很多学习者容易用汉语a去代替，/?/发音的时候与/?/相似，舌尖和舌端两侧轻触下齿，半闭、非圆唇元音，舌后部靠前部分稍抬起，开口度较大，唇形稍偏。而汉语中a的音舌位最低，发音的时候嘴张大，舌面中部微微隆起，因此，要注意英语/?/的开口更小。再如：汉语中没有英语双元音/i?/、/ε?/等，因此，在发音的时候/i/、/u/经常被ie和ue所取代。汉语中ie和ue的第一个音素大约相当于英语长元音/i：/、/u：/，舌位更高，口腔更闭拢，第二个音素比英语/?/更靠后。而英语/i/和/u/的第一个元音音素分别是/i/和/u/。汉语ie/ue发音时中间气不断，两个音活动，而英语发音则两个音滑动一定要饱满。
二、 在超音段音位层面上，汉语对英语学习的负迁移作用
1.汉语音节特点对英语语音语调的影响。汉语音节由声母、韵母、声调三部分组成，一个音节最多有4个因素，其中可以多至3个并且连续出现的元音，但是在开头和末尾只出现辅音，在音节结尾没有两个辅音相连的音节，出现的辅音只有n和ng。如果辅音用C表示，元音用V表示，那么可以用（C）V（C）来表示汉语音节的结构。而英语中音节的开头和结尾，可以出现几个辅音组成的辅音连缀，可以用（C）（C）（C）V（C）（C）（C）表示。由于很多学生不熟悉辅音连缀，因此，习惯在每个辅音后都加一个元音[?]，套用汉语音节结构。如：got中的[t]后面带了[?]、great发成[g?reit?]、about的后面加元音[?]。
2.英语语调模式中存在的问题。首先是掌握不好停顿的位置，节奏不鲜明。英语的各音节和字之间是连续的，而汉语则具有明显的间隔，因此，如果用汉语的方式说英语就会失去英语的流畅和连贯，听起来生硬不自然。其次是重读和弱读不分明，重音不准，甚至重音移位。汉语以单音节为主，没有轻重音之分，而英语中多音节词多于单音节词，因此，如果学习者把英语的每个音节读的像汉语一样，就会感觉生硬，缺乏韵律和美感。另外，语调升降起伏小，平直，不能恰当表达思想和情感，听起来呆板乏味。英语是一种语调语言，而汉语是一种声调语言。受母语的影响，学生讲英语时语调较平缓，不喜欢用升降调，声调不自然。
三、英语教学中的建议和措施
1.教师语音学习过程中，可通过比较、抽象、分类等方法帮助学生掌握语音规则，还要有意识的培养和指导学生对所学语音规律进行概括，抽取、归纳各种内在联系和规律，避免负迁移现象。
2.为了使学能够正确发音，辨别发音，教师可以做一些纠音联系，如：在练习辨音的时候，通过例句比较，如：A.The sudden wind brought heavy rainfall.B.The southern wind brought heavy rainfall。.教师还可示范发音，便于学生将视觉和听觉相结合。同时，为了使学生进步的更快，教师可以针对每一个学生进行纠音和纠音练习。
3.教师要鼓励学生勇于开口，帮助学生指出发音的不足和错误。要求学生要准确的按照每个因素的发音，注意舌、口腔的位置和变化，把分析、综合、比较三种方法结合起来，不断的练习与纠正，自觉的做到模仿最准确、发音最到位、语速最流利等，坚持不懈的实践，循序渐进的将英语语音学习内化到自己的语言学习中。
参考文献：
[1]陈哲.母语负向迁移对中国英语学习者语音的影响[J].科技信息.2011（21）.
[2]宫晓伟，王晓静.论二语习得中的母语迁移理论[J].中国市场. 2011（52）.
【关键词】语音语调 汉语 英语学习 负迁移作用
一、音段音位层面上，汉语对英语学习的负迁移作用
1.汉语声母对英语辅音的负迁移作用。英语中共有24个辅音，汉语中共有21个声母。在发音上，两者具有很多相似之处。为了使学生更快地掌握语音规则，虽然可以采用汉语拼音中的声母发音规则代替英语辅音的方式，但同时也会产生负迁移作用，从而影响英语语音语调的准确性。例如：在汉语中t发音部位与方法和d基本相同，其中t口腔送出的气流比较强，两个龈音爆破音[t]、[d]清浊混淆，都是舌尖挡住气流，抵住上齿龈，然后舌尖突然离开，声带不颤动，一般在动词原形 ed情况下，受到负迁移影响，将confused[k?n’fju：zd]错读成[k?n’fjuzt]。其次，舌边音发音不准确，如：level[‘lev（?）l]中的两个[l]发音方法就不同。[I]常出现在单词的尾部，与汉语拼音的i相似，但是短而轻，双唇微开，舌抵上龈，振动声带，气流侧出。在汉语中，i舌尖抵住上齿龈，不顶满，声带颤动，从舌头两边出气流。因此，在元音之前，当[I]出现的时，可以利用汉语的正迁移作用。但是如果继续用汉语发音的方法，在出现元音之后，对英语语音的负面影响很大，再如：容易用汉语拼音z代替[?]，如：that[??t]没有咬舌，读成[z?t]。[?]发音时舌尖轻抵上齿，是唇齿摩擦浊辅音，在送出气流，但是舌齿相互摩擦，须振动声带。
2.汉语韵母对英语原音的负迁移作用。在发音上，母语语音也会产生负迁移的作用。如：英语元音/?：/和汉语e不分，/?：/发音时舌身平放，是长元音，舌端离下齿，牙床接近半合，舌中部稍稍抬起，双唇略扁平，向嘴角两边略拉开。但是汉语中e发音时，口腔大小、舌位高低与o大体相同，同属半开、半闭，只是嘴角向两边展开，因此受元音e迁移的影响，英语/?：/比汉语的舌面中部更高一些，舌位更低、更靠前。此外，汉语中没有/?/的类似音，在发这个音的时候，很多学习者容易用汉语a去代替，/?/发音的时候与/?/相似，舌尖和舌端两侧轻触下齿，半闭、非圆唇元音，舌后部靠前部分稍抬起，开口度较大，唇形稍偏。而汉语中a的音舌位最低，发音的时候嘴张大，舌面中部微微隆起，因此，要注意英语/?/的开口更小。再如：汉语中没有英语双元音/i?/、/ε?/等，因此，在发音的时候/i/、/u/经常被ie和ue所取代。汉语中ie和ue的第一个音素大约相当于英语长元音/i：/、/u：/，舌位更高，口腔更闭拢，第二个音素比英语/?/更靠后。而英语/i/和/u/的第一个元音音素分别是/i/和/u/。汉语ie/ue发音时中间气不断，两个音活动，而英语发音则两个音滑动一定要饱满。
二、 在超音段音位层面上，汉语对英语学习的负迁移作用
1.汉语音节特点对英语语音语调的影响。汉语音节由声母、韵母、声调三部分组成，一个音节最多有4个因素，其中可以多至3个并且连续出现的元音，但是在开头和末尾只出现辅音，在音节结尾没有两个辅音相连的音节，出现的辅音只有n和ng。如果辅音用C表示，元音用V表示，那么可以用（C）V（C）来表示汉语音节的结构。而英语中音节的开头和结尾，可以出现几个辅音组成的辅音连缀，可以用（C）（C）（C）V（C）（C）（C）表示。由于很多学生不熟悉辅音连缀，因此，习惯在每个辅音后都加一个元音[?]，套用汉语音节结构。如：got中的[t]后面带了[?]、great发成[g?reit?]、about的后面加元音[?]。
2.英语语调模式中存在的问题。首先是掌握不好停顿的位置，节奏不鲜明。英语的各音节和字之间是连续的，而汉语则具有明显的间隔，因此，如果用汉语的方式说英语就会失去英语的流畅和连贯，听起来生硬不自然。其次是重读和弱读不分明，重音不准，甚至重音移位。汉语以单音节为主，没有轻重音之分，而英语中多音节词多于单音节词，因此，如果学习者把英语的每个音节读的像汉语一样，就会感觉生硬，缺乏韵律和美感。另外，语调升降起伏小，平直，不能恰当表达思想和情感，听起来呆板乏味。英语是一种语调语言，而汉语是一种声调语言。受母语的影响，学生讲英语时语调较平缓，不喜欢用升降调，声调不自然。
三、英语教学中的建议和措施
1.教师语音学习过程中，可通过比较、抽象、分类等方法帮助学生掌握语音规则，还要有意识的培养和指导学生对所学语音规律进行概括，抽取、归纳各种内在联系和规律，避免负迁移现象。
2.为了使学能够正确发音，辨别发音，教师可以做一些纠音联系，如：在练习辨音的时候，通过例句比较，如：A.The sudden wind brought heavy rainfall.B.The southern wind brought heavy rainfall。.教师还可示范发音，便于学生将视觉和听觉相结合。同时，为了使学生进步的更快，教师可以针对每一个学生进行纠音和纠音练习。
3.教师要鼓励学生勇于开口，帮助学生指出发音的不足和错误。要求学生要准确的按照每个因素的发音，注意舌、口腔的位置和变化，把分析、综合、比较三种方法结合起来，不断的练习与纠正，自觉的做到模仿最准确、发音最到位、语速最流利等，坚持不懈的实践，循序渐进的将英语语音学习内化到自己的语言学习中。
参考文献：
[1]陈哲.母语负向迁移对中国英语学习者语音的影响[J].科技信息.2011（21）.
[2]宫晓伟，王晓静.论二语习得中的母语迁移理论[J].中国市场. 2011（52）.