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摘 要: 一堂课的引入成功与否关系到整堂课的教学效果,本文结合作者的教学实践,就化学课堂教学引入原则和方法做一些探讨。
关键词: 化学课堂教学 引入艺术 原则 方法
课堂教学是一门艺术,课堂引入更是艺术中的艺术,每一节课开场白的好坏关系到能否充分利用课堂每一分钟,直接影响课堂教学效率。课堂教学的引入犹如乐曲的“引子”、戏剧的“序幕”,负有酝酿情绪,激发学生注意力,切入主题和带入情景的责任。精心设计引入,创设优良的化学情境,可以刺激学生的情感,引起学生的兴趣、好奇和思考,激发学生的求知欲和探索欲,使学生以良好学习动机积极主动地参与化学活动,更好地发挥其主体作用。
在化学课堂教学中,不同的引入方法,教学效果会有差异,班级中每个学生的认知程度不同,每堂课教材内容不同,所以,我们在课堂教学中应采取不同引入方法。如何恰当运用这一教学艺术,激发学生的情感,以达到预期的教学目的呢?下面笔者根据自己几年来的教学实践,粗浅谈谈课堂教学引入的基本原则和一些常见方法。
1.课堂引入原则
课堂引入是教学的一个最基本环节,一段精彩的课堂引入可以先声夺人,为课堂教学定下成功的基调,对提高教学质量起着十分重要的作用。然而,不适当的课堂引入却会适得其反。因此,遵循课堂引入原则,就显得非常重要。
1.1目的性原则。
课堂引入的最终目的是导入新课,使学生初步了解学习内容、学习意义及学习方法等。课堂引入的设计首先要遵循目的性原则,课堂引入是新课的“前奏”,引言是新课的“引荐人”,课堂引入必须为导入新课服务,必须紧紧围绕这个目的设计引言。
1.2简约性原则。
课堂引入的主要作用是引出新课的同时,使学生进入良好的心理准备状态(注意、兴趣、情感、思维等),为讲授新课做好准备。课堂引入不是讲授新课,因此引入不是教学的主体过程,不允许占用过长时间,一般三五分钟甚至更短一些。这就要求课堂引入简明、生动、具体,一语中的。课堂引入的简约性原则是它的功能决定的。
1.3多样性原则。
课堂引入的设计要依据具体教学内容和实际教学情况而定。由于教学内容的多变性和教学情况变化的复杂性,决定了课堂引入的灵活性和多样性。只有经常变换课堂引入形式,力求新颖,才会在实施过程中引起学生注意,激发兴趣,形成动机,明确任务,达到预期效果。否则,千篇一律,再好的课堂引入也会失去艺术魅力。
2.课堂引入方法
一个良好的开端就是成功的一半,课堂教学引入在教学中起着至关重要的作用,这就要求教师根据每节课教学目标、教学特点和学生心理特征,讲究课堂引语的艺术性,提高学生兴趣,调动学生积极性,巧妙地引入新课。具体做法主要有以下几种形式。
2.1温故而知新,精心设计提问。
先温故而后联系新知,这是一种传统的新课引入方法,恰当的设计会起到很好的效果。针对性地复习上一课的有关知识,再有机导入新课,从而起到承上启下,有目的地衔接知识链的效果。如学习钠的氧化物时,可以这样引入:上节课我们学习了钠的化学性质,请问:钠与氧气反应在不同条件下的产物是什么?试写出反应方程式……钠的氧化物主要有氧化钠和过氧化钠,大家一定想知道,它们是什么样的物质,可以发生哪些化学反应,有什么重要用途?下面,我们用对比手法理解掌握他们的性质。又如讲了高一必修2第一章第一节的碱金属后,通过回顾它们结构的相似性和递变性决定其性质的相似性和递变性,教师就可以提出疑问:那么卤族元素是否也是这样,性质有相似性和递变性呢?从而很自然地引入新课:卤族元素。同学们带着疑问听课,自然可以做到事半功倍。
理论上讲,任何新课引入均可以用复习导入法,但是,我们必须考虑的是能从已学知识自然引入要学的新知识,揭示它们的内在联系,让学生系统掌握化学知识,认识科学的真谛。
2.2实验演示,利用直观教学引入。
化学是一门以实验为基础的科学,生动直观的实验教学是激发学生学习兴趣,引起学生注意的有效手段,是导出新课较好的方法。如讲解金属的性质时,可首先做一实验,用棉花包住一小块金属纳,然后用滴管滴加几滴水,发现棉花着火了,通常水能灭火,而在此处,水却能生火,什么原因?从而引起学生的好奇心,培养他们学习化学的兴趣。又如硫酸的化学性质第一节引入可做如下设计:教师先演示白糖的脱水(黑面包)实验,引导学生观察实验现象,然后提出以下问题:(1)白糖为什么会变黑?(2)体积膨胀的原因是什么?(3)白色烟雾是怎样产生的?接着,教师说道:“要探索其中原因,我们需要深入研究硫酸的物理性质和化学性质。”接下来的教学中,学生学习积极性可想而知。
2.3循循善诱,启发式引入。
启发式引入强调学生的智力充分发展;强调激发学生的内在动力;强调理论与实际相结合。激励学生刻苦钻研,通过生动活泼的形式,帮助学生明确学习目的,培养良好的学习习惯,掌握科学的学习方法。如氨气的实验室制法的引入,可采用启发式引入:前面我们学过两种气体的实验室制法,一种是氧气,另一种是氢气,通过学习我们知道要想制出氧气,必须有高锰酸钾或氯酸钾与二氧化锰,以及反应条件,从而推出反应装置。氢气也一样,那么你觉得实验室要制取一种气体应考虑哪些方面的问题呢?实验室制取氨气应该怎么做呢?又如讲述《胶体》一节课时可以这样导出:“当一束太阳光透过窗户射到屋里时,从入射光的垂直方向可以看到一条光亮的通路。同学们见过吗?为什么会有这种现象?怎样解释呢?”通过设疑,引起学生寻根究底的欲望,从而导出本节内容。通过启发式引入,让学生积极主动地思考,融会贯通地掌握知识,提高学生分析问题、解决问题的能力,真正体现素质教育。
2.4联系生活实际,激发求知欲。
化学是一门与生活联系比较紧密的科学,我们往往可以比较容易找到与知识相关的事例和日常现象。如讲乙醇一节时,这样引入:人们遇到重大喜事和逢年过节时,往往都要摆上宴席好好庆贺一番,而在宴席上,酒是必不可少的。酒!少量饮之,对身体有益无害,而且可增加喜庆气氛。过量饮酒可导致神经麻痹、损伤身体。有的人喝坏了健康、有的人酒后闹事、有的酒后驾车酿成事故、有的不法分子甚至造出假酒危害社会,如1998年山西朔州的特大假酒案,酒的是是非非真多。酒的主要成分是什么呢?就是乙醇。我们这节课将重点学习它的性质。于是学生学习乙醇的热情瞬间高涨,同时体会到化学与生活的紧密联系,无形之中激发学生学习化学的兴趣。
总之,课堂教学引入虽仅占几分钟或几句话,但它是教学过程的重要环节和阶段,负有酝酿情绪、集中学生注意力、渗透主题和带入情境的任务,新课引入要像磁石一样,牢牢吸引学生的注意力,使学生产生强烈的求知欲望和高涨的学习热情,为课堂教学营造良好的学习氛围。新课引入是一种艺术,也是一种策略,方法很多,不同方法都有其特点。我们应该认真钻研、思考、总结,根据教材和学生基础不同,施以不同的引入方法,设置合理的情景,活跃课堂气氛,激发学生情趣和求知欲,从而增强课堂教学效果。
关键词: 化学课堂教学 引入艺术 原则 方法
课堂教学是一门艺术,课堂引入更是艺术中的艺术,每一节课开场白的好坏关系到能否充分利用课堂每一分钟,直接影响课堂教学效率。课堂教学的引入犹如乐曲的“引子”、戏剧的“序幕”,负有酝酿情绪,激发学生注意力,切入主题和带入情景的责任。精心设计引入,创设优良的化学情境,可以刺激学生的情感,引起学生的兴趣、好奇和思考,激发学生的求知欲和探索欲,使学生以良好学习动机积极主动地参与化学活动,更好地发挥其主体作用。
在化学课堂教学中,不同的引入方法,教学效果会有差异,班级中每个学生的认知程度不同,每堂课教材内容不同,所以,我们在课堂教学中应采取不同引入方法。如何恰当运用这一教学艺术,激发学生的情感,以达到预期的教学目的呢?下面笔者根据自己几年来的教学实践,粗浅谈谈课堂教学引入的基本原则和一些常见方法。
1.课堂引入原则
课堂引入是教学的一个最基本环节,一段精彩的课堂引入可以先声夺人,为课堂教学定下成功的基调,对提高教学质量起着十分重要的作用。然而,不适当的课堂引入却会适得其反。因此,遵循课堂引入原则,就显得非常重要。
1.1目的性原则。
课堂引入的最终目的是导入新课,使学生初步了解学习内容、学习意义及学习方法等。课堂引入的设计首先要遵循目的性原则,课堂引入是新课的“前奏”,引言是新课的“引荐人”,课堂引入必须为导入新课服务,必须紧紧围绕这个目的设计引言。
1.2简约性原则。
课堂引入的主要作用是引出新课的同时,使学生进入良好的心理准备状态(注意、兴趣、情感、思维等),为讲授新课做好准备。课堂引入不是讲授新课,因此引入不是教学的主体过程,不允许占用过长时间,一般三五分钟甚至更短一些。这就要求课堂引入简明、生动、具体,一语中的。课堂引入的简约性原则是它的功能决定的。
1.3多样性原则。
课堂引入的设计要依据具体教学内容和实际教学情况而定。由于教学内容的多变性和教学情况变化的复杂性,决定了课堂引入的灵活性和多样性。只有经常变换课堂引入形式,力求新颖,才会在实施过程中引起学生注意,激发兴趣,形成动机,明确任务,达到预期效果。否则,千篇一律,再好的课堂引入也会失去艺术魅力。
2.课堂引入方法
一个良好的开端就是成功的一半,课堂教学引入在教学中起着至关重要的作用,这就要求教师根据每节课教学目标、教学特点和学生心理特征,讲究课堂引语的艺术性,提高学生兴趣,调动学生积极性,巧妙地引入新课。具体做法主要有以下几种形式。
2.1温故而知新,精心设计提问。
先温故而后联系新知,这是一种传统的新课引入方法,恰当的设计会起到很好的效果。针对性地复习上一课的有关知识,再有机导入新课,从而起到承上启下,有目的地衔接知识链的效果。如学习钠的氧化物时,可以这样引入:上节课我们学习了钠的化学性质,请问:钠与氧气反应在不同条件下的产物是什么?试写出反应方程式……钠的氧化物主要有氧化钠和过氧化钠,大家一定想知道,它们是什么样的物质,可以发生哪些化学反应,有什么重要用途?下面,我们用对比手法理解掌握他们的性质。又如讲了高一必修2第一章第一节的碱金属后,通过回顾它们结构的相似性和递变性决定其性质的相似性和递变性,教师就可以提出疑问:那么卤族元素是否也是这样,性质有相似性和递变性呢?从而很自然地引入新课:卤族元素。同学们带着疑问听课,自然可以做到事半功倍。
理论上讲,任何新课引入均可以用复习导入法,但是,我们必须考虑的是能从已学知识自然引入要学的新知识,揭示它们的内在联系,让学生系统掌握化学知识,认识科学的真谛。
2.2实验演示,利用直观教学引入。
化学是一门以实验为基础的科学,生动直观的实验教学是激发学生学习兴趣,引起学生注意的有效手段,是导出新课较好的方法。如讲解金属的性质时,可首先做一实验,用棉花包住一小块金属纳,然后用滴管滴加几滴水,发现棉花着火了,通常水能灭火,而在此处,水却能生火,什么原因?从而引起学生的好奇心,培养他们学习化学的兴趣。又如硫酸的化学性质第一节引入可做如下设计:教师先演示白糖的脱水(黑面包)实验,引导学生观察实验现象,然后提出以下问题:(1)白糖为什么会变黑?(2)体积膨胀的原因是什么?(3)白色烟雾是怎样产生的?接着,教师说道:“要探索其中原因,我们需要深入研究硫酸的物理性质和化学性质。”接下来的教学中,学生学习积极性可想而知。
2.3循循善诱,启发式引入。
启发式引入强调学生的智力充分发展;强调激发学生的内在动力;强调理论与实际相结合。激励学生刻苦钻研,通过生动活泼的形式,帮助学生明确学习目的,培养良好的学习习惯,掌握科学的学习方法。如氨气的实验室制法的引入,可采用启发式引入:前面我们学过两种气体的实验室制法,一种是氧气,另一种是氢气,通过学习我们知道要想制出氧气,必须有高锰酸钾或氯酸钾与二氧化锰,以及反应条件,从而推出反应装置。氢气也一样,那么你觉得实验室要制取一种气体应考虑哪些方面的问题呢?实验室制取氨气应该怎么做呢?又如讲述《胶体》一节课时可以这样导出:“当一束太阳光透过窗户射到屋里时,从入射光的垂直方向可以看到一条光亮的通路。同学们见过吗?为什么会有这种现象?怎样解释呢?”通过设疑,引起学生寻根究底的欲望,从而导出本节内容。通过启发式引入,让学生积极主动地思考,融会贯通地掌握知识,提高学生分析问题、解决问题的能力,真正体现素质教育。
2.4联系生活实际,激发求知欲。
化学是一门与生活联系比较紧密的科学,我们往往可以比较容易找到与知识相关的事例和日常现象。如讲乙醇一节时,这样引入:人们遇到重大喜事和逢年过节时,往往都要摆上宴席好好庆贺一番,而在宴席上,酒是必不可少的。酒!少量饮之,对身体有益无害,而且可增加喜庆气氛。过量饮酒可导致神经麻痹、损伤身体。有的人喝坏了健康、有的人酒后闹事、有的酒后驾车酿成事故、有的不法分子甚至造出假酒危害社会,如1998年山西朔州的特大假酒案,酒的是是非非真多。酒的主要成分是什么呢?就是乙醇。我们这节课将重点学习它的性质。于是学生学习乙醇的热情瞬间高涨,同时体会到化学与生活的紧密联系,无形之中激发学生学习化学的兴趣。
总之,课堂教学引入虽仅占几分钟或几句话,但它是教学过程的重要环节和阶段,负有酝酿情绪、集中学生注意力、渗透主题和带入情境的任务,新课引入要像磁石一样,牢牢吸引学生的注意力,使学生产生强烈的求知欲望和高涨的学习热情,为课堂教学营造良好的学习氛围。新课引入是一种艺术,也是一种策略,方法很多,不同方法都有其特点。我们应该认真钻研、思考、总结,根据教材和学生基础不同,施以不同的引入方法,设置合理的情景,活跃课堂气氛,激发学生情趣和求知欲,从而增强课堂教学效果。