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摘 要： 小组合作学习是一种以异质小组为主的学习共同体，旨在促进不同程度学生在小组内自主、合作、探究学习，共同实现学习目标，建立学生知识、能力、情感、态度、个性和谐发展的学习创新体系。
关键词： 小组合作 高中化学 高效教学 合作探究
随着新课程改革不断发展，合作学习已逐渐被越来越多的人所认可，被教师普遍接纳，并尝试运用于课堂之中。合作学习与自主学习、探究学习一起被称为“新学习方式”的标志。有人认为，合作学习是一种教学原则；有人认为，合作学习是一种教学方法；有人认为，合作学习是一种学习方式。在新课程标准下的中学教学中，开展对学习能力培养的“自主探究—合作交流—训练提升”式课堂教学模式研究是新课程改革的呼唤，也是学科教学中提高学生学习能力、落实素质教育的突破口。我国学者王坦将合作学习表述为以合作学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生学习，以团体成绩为评价标准，共同实现教学目标的教学活动。本文主要探讨在高中化学教学中如何实施小组合作学习，充分发挥学生的主体作用，提高学生的化学学习兴趣。
1.对学生进行合理分组是前提
科学合理地对学生进行分组是小组合作教学顺利进行的前提。合作学习不是学生的个别活动，而是一种群体活动，科学地分组十分关键。一般来讲，教师在组织学生进行合作教学的过程中，将班级的学生分组，每组大致5-6人，并综合学生的学习状况、实践操作能力及个性和组织能力诸方面进行考虑。每个小组成员都各有优势，这样在学习、讨论过程中就可以相互学习，取长补短，共同进步。就化学学科而言，每组应该有一两名化学成绩好的学生，这样一方面有利于增加学生彼此之间的交流和合作，另一方面有利于提高后进生的化学学习兴趣。这样学生在讨论发散性问题的时候，就能达到组间均衡，不会产生较大差异，造成学生心理上的跌宕起伏。
2.精心选择恰当科学的合作学习内容
并不是所有内容都适合拿来进行合作学习。因此，教师在备课过程中，首先，要着重考虑某一部分内容是否需要合作学习，到底是团队共同学习效果好还是个人独立完成效果好；其次，教师要精心设计课堂讨论内容，合作学习内容一旦选择得当，下一步就要做出合理安排，教师要及时抓住小组讨论的契机，引导学生把讨论重点放在重点、难点和易混淆的地方。
采用合作学习适合那些问题的答案不具有唯一性，且每种答案背后可能有不同逻辑推理、事实依据的争论性部分。对一些简单的有明确答案的问题进行合作学习无法激发学生合作兴趣；如果问题太难，学生就不能进行有意义地思考；问题应有一定的挑战性，应处在学生的最近发展区，是个体独立学习解决不了的问题，只有运用合作的方式，在个体充分思考产生独立见解的基础上，进行集体讨论，使个体思维在彼此呈现的基础上产生碰撞，从而得到修正，才能达到高度科学的融合。问题还应有一定的现实意义，要与现实生活、生产、科技有密切联系，有利于激发学生主动参与小组活动、小组活动设计的激情，发挥共同体的创造性。
化学是一门以实验为基础的学科，实验探究理所当然成为高中化学教学的一个重要组成部分。一方面，实验探究可以帮助学生掌握基本的化学实验方法和相关的操作技能，提高学生的动手操作能力，培养学生运用实验解决相关问题的能力。另一方面，用好实验探究课，有助于培养学生形成实事求是、严谨认真的科学治学态度，培养学生的创新意识，对学生的情感态度价值观产生积极的正面影响。教师在选择探究点时可以注重化学实验部分，通过学生动手，得出对应的结论。
3.课堂监控是核心
课堂上，经常出现学生热烈讨论的场面，但学生收获很少。归根到底，是老师缺乏必要的指导。教师作为学生学习的组织者、参与者和协调者，应当积极加入到小组合作学习中并及时对学生的表现做出反馈，关注每一组学生的学习和讨论情况，真正发挥合作学习中的角色作用。当学生的争论偏激或偏离主题时，教师应及时进行调控和点拨；当学生的讨论受阻时，教师要及时给予疏导，帮助学生采取更好的措施和方法解决问题，并继续引导深化，让学生从学会到会学。教师要转变教学思想理念，当好学生的引导者和管理者，既要活跃课堂气氛，又要保持课堂纪律。否则，管得过严，会逆转传统的教学模式；管得过松，难以做到课堂的整体把控。小组活动需要从外界得到及时反馈，需要有人分担困难和提供支持，需要有人分享快乐和给予赞赏与鼓励。教师在这方面的参与程度直接影响活动进程和最终结果。
4.结语
“小组合作学习”是教育科研领域中一个“合作革命”，对推进我国基础教育深化改革全面实施素质教育，有着十分重要的意义。小组合作学习模式不仅是教师改革教学方法的手段，而且是学生自主学习的一种方式。多年来，这种教学方法已经在多门学科中得到应用，并逐步推广。通过科学地组建合作学习小组，大家互补互助，通过亲身实践获取化学知识，不仅提高自身学习能力，还提高发现问题、解决问题的能力，同时增强创新意识、团队合作意识，提高创新能力。只要坚持小组合作学习的科学应用，注意上述提高课堂有效性的策略，高中化学教学课堂就一定会更有生命力和吸引力。
参考文献 ：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2]刘知新.化学教学论（第三版）[M].北京：高等教育出版社，2004.
关键词： 小组合作 高中化学 高效教学 合作探究
随着新课程改革不断发展，合作学习已逐渐被越来越多的人所认可，被教师普遍接纳，并尝试运用于课堂之中。合作学习与自主学习、探究学习一起被称为“新学习方式”的标志。有人认为，合作学习是一种教学原则；有人认为，合作学习是一种教学方法；有人认为，合作学习是一种学习方式。在新课程标准下的中学教学中，开展对学习能力培养的“自主探究—合作交流—训练提升”式课堂教学模式研究是新课程改革的呼唤，也是学科教学中提高学生学习能力、落实素质教育的突破口。我国学者王坦将合作学习表述为以合作学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生学习，以团体成绩为评价标准，共同实现教学目标的教学活动。本文主要探讨在高中化学教学中如何实施小组合作学习，充分发挥学生的主体作用，提高学生的化学学习兴趣。
1.对学生进行合理分组是前提
科学合理地对学生进行分组是小组合作教学顺利进行的前提。合作学习不是学生的个别活动，而是一种群体活动，科学地分组十分关键。一般来讲，教师在组织学生进行合作教学的过程中，将班级的学生分组，每组大致5-6人，并综合学生的学习状况、实践操作能力及个性和组织能力诸方面进行考虑。每个小组成员都各有优势，这样在学习、讨论过程中就可以相互学习，取长补短，共同进步。就化学学科而言，每组应该有一两名化学成绩好的学生，这样一方面有利于增加学生彼此之间的交流和合作，另一方面有利于提高后进生的化学学习兴趣。这样学生在讨论发散性问题的时候，就能达到组间均衡，不会产生较大差异，造成学生心理上的跌宕起伏。
2.精心选择恰当科学的合作学习内容
并不是所有内容都适合拿来进行合作学习。因此，教师在备课过程中，首先，要着重考虑某一部分内容是否需要合作学习，到底是团队共同学习效果好还是个人独立完成效果好；其次，教师要精心设计课堂讨论内容，合作学习内容一旦选择得当，下一步就要做出合理安排，教师要及时抓住小组讨论的契机，引导学生把讨论重点放在重点、难点和易混淆的地方。
采用合作学习适合那些问题的答案不具有唯一性，且每种答案背后可能有不同逻辑推理、事实依据的争论性部分。对一些简单的有明确答案的问题进行合作学习无法激发学生合作兴趣；如果问题太难，学生就不能进行有意义地思考；问题应有一定的挑战性，应处在学生的最近发展区，是个体独立学习解决不了的问题，只有运用合作的方式，在个体充分思考产生独立见解的基础上，进行集体讨论，使个体思维在彼此呈现的基础上产生碰撞，从而得到修正，才能达到高度科学的融合。问题还应有一定的现实意义，要与现实生活、生产、科技有密切联系，有利于激发学生主动参与小组活动、小组活动设计的激情，发挥共同体的创造性。
化学是一门以实验为基础的学科，实验探究理所当然成为高中化学教学的一个重要组成部分。一方面，实验探究可以帮助学生掌握基本的化学实验方法和相关的操作技能，提高学生的动手操作能力，培养学生运用实验解决相关问题的能力。另一方面，用好实验探究课，有助于培养学生形成实事求是、严谨认真的科学治学态度，培养学生的创新意识，对学生的情感态度价值观产生积极的正面影响。教师在选择探究点时可以注重化学实验部分，通过学生动手，得出对应的结论。
3.课堂监控是核心
课堂上，经常出现学生热烈讨论的场面，但学生收获很少。归根到底，是老师缺乏必要的指导。教师作为学生学习的组织者、参与者和协调者，应当积极加入到小组合作学习中并及时对学生的表现做出反馈，关注每一组学生的学习和讨论情况，真正发挥合作学习中的角色作用。当学生的争论偏激或偏离主题时，教师应及时进行调控和点拨；当学生的讨论受阻时，教师要及时给予疏导，帮助学生采取更好的措施和方法解决问题，并继续引导深化，让学生从学会到会学。教师要转变教学思想理念，当好学生的引导者和管理者，既要活跃课堂气氛，又要保持课堂纪律。否则，管得过严，会逆转传统的教学模式；管得过松，难以做到课堂的整体把控。小组活动需要从外界得到及时反馈，需要有人分担困难和提供支持，需要有人分享快乐和给予赞赏与鼓励。教师在这方面的参与程度直接影响活动进程和最终结果。
4.结语
“小组合作学习”是教育科研领域中一个“合作革命”，对推进我国基础教育深化改革全面实施素质教育，有着十分重要的意义。小组合作学习模式不仅是教师改革教学方法的手段，而且是学生自主学习的一种方式。多年来，这种教学方法已经在多门学科中得到应用，并逐步推广。通过科学地组建合作学习小组，大家互补互助，通过亲身实践获取化学知识，不仅提高自身学习能力，还提高发现问题、解决问题的能力，同时增强创新意识、团队合作意识，提高创新能力。只要坚持小组合作学习的科学应用，注意上述提高课堂有效性的策略，高中化学教学课堂就一定会更有生命力和吸引力。
参考文献 ：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2]刘知新.化学教学论（第三版）[M].北京：高等教育出版社，2004.