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摘 要： 教师评价作为教学的一个重要环节，对促进教师的专业发展具有重要的价值。教师评价主体具有多元性，不同的评价主体能够从不同的视角对教师开展评价。本文探讨了不同主体视角下的教师评价与教师的专业发展的关系。
关键词： 评价主体 教师评价 教师专业发展
教师是教学的关键。从某种程度上讲，教师的素质决定教育教学质量。随着国家课程改革的持续推进，教师面临越来越高的挑战。因此，寻求积极有效的途径提高教学质量、促进专业发展成为教师工作、学习中的重要课题。教师评价作为教学的一个重要环节，为教师提供了审视教学、获得发展的机会，近年来已成为国内外研究的焦点。教师评价主体具有多元性，不同的评价主体能够从不同的视角对教师开展评价。我们分别从教师自评、学生评价、同行评价及专家评价的视角讨论教师评价与教师专业发展的关系。
一、 教师自评
从教师个体说，教师专业发展更多的是依靠教师个人内部因素。教师自我发展和自我提高的心理需要是教师真正实现专业发展的基础和前提[1]。 教师自评有助于教师发现自身的优势和不足，进而设定合理的目标以自我激励和自我提高。由此，一些研究者主张自主发展是教师实现专业成长与提高的重要途径[2][3]。行动研究作为实现教师自主发展的有效手段，要求教师作为自身教育实践的研究者，通过自我评价与反思，采取有效的行动改进教学实践[4] 。
教师自评作为一种内部评价机制通过与其相关的其他方面影响教师的专业发展。赵传兵和李仲冬认为基于个体自评的教师自我效能感影响教师的专业发展[5]。 教师自我效能水平的高低不但会影响教师投入教学情境的精力的多少，而且会影响教师在困难情境中能否坚持。研究表明，自我效能感高的教师在处理问题时比自我效能感相对低的教师更容易获得令人满意的情绪体验[6]。孙二军提出源于教师自评的教师自我身份认同与认同危机现象影响教师专业发展的主体性，同时也影响教师专业发展的目标与动力，制约教师专业发展的成效。因此，教师要不断定位与规划自身的专业发展，不断反思、理解教师的多重专业身份，才能更有效地履行诸多专业身份背后的权利、义务与责任等[7]。 教师学习作为促进教师专业发展另一个重要方面在很大程度上依托于与教师的自我评价与反思。在教师教育实践中，批判性反思被认为是促进教师专业发展的重要渠道，由此，反思性教学应运而生。反思性教学既可促使教师及时调整教学方法与手段又可让他们意识到学习理论知识对促进自身专业发展的重要性，并主动结合教学实践，努力提高与本专业有关的理论素养，不断发现工作的乐趣，切实提高整体教学水平[8] 。
二、 学生评价
作为教学的受者，学生理应是教师评价的重要评价主体。学生评价是评判教学效果的有效指标[9][10]，为监控教学质量及教师的专业发展提供有效的参考数据[11]，因而为国内外众多高校所用于教师评价。学生评价量表作为衡量和强化教学效果的常用手段之一，通常以问卷调查的方法开展教师评价研究[12]。学生评价反馈有助于教师积极主动地反思自身教学方法的优劣，从而有意识地改进教学实践以提高教学质量，真正实现有效教学[13]。同时，学生评价践行“以学生为中心”的教学理念。这使得教师可以清晰地了解学生对教学的期望与要求，并依此明确努力的方向不断提升自己、获得成长以更好地满足学生的学习需要[14]。另外，研究表明，学生评价还被用作一种面向教师的管理制度。作为一种重要的奖惩手段，“学生评教”已成为决定教师薪资增减、职位升降等情况的重要依据[15]。这种教育教学环境能够促使教师不断进步，促进专业持续发展，方能真正实现“适者生存”。
三、 同行评价
同行评价是高校教师教学评价的一种重要方式，在评价的民主性、专业性和过程性方面，有着超越传统评价模式的独特优势[16]。Casey，Gentile和Bigger 强调同行教师之间彼此非常熟悉，他们可以对同事进行更为可靠的评判。而且同行评价能够深入教师的教学过程，因而学科同行的评价意见可以让被评价的教师更清醒地认识到自身的优势和不足，从而明确努力的方向[17]。同行评价还是实现同伴互助的重要手段。张惠珍和段艳丽指出“同伴互助”活动能够解决大学英语教师的职业倦怠问题，提高大学英语教师的科研能力，促进大学英语教师的专业成长[18]。通过相互合作与评价，大学英语教师可以分享专业知识和经验，这对于提升教师的专业素质水平具有重要的价值[19]。
四、专家评价
专家评价教师课堂教学质量是教育评估的重要组成部分，对规范教学管理、稳定教学秩序、深化教学改革和提高教学质量起到积极的推动作用[20]。 Hill和Grossman 认为为实现帮助教师加强教学实践这一目标，必须将专家评价考虑在内为教师提供准确而有价值的评价信息[21]。由于专家学者拥有丰富的教学经验，对教育教学问题有深入的理解，他们能够从专业同行的视角评判教师的教学实践，并给予教师中肯的评价和建议以帮助教师反思教学，促进专业发展[22]。专家评价作为促进教师专业发展的有效手段，已引起研究者们的广泛关注并取得一定的研究成就。
钟祥存和钟丹指出专家队伍具有权威性和主导性，他们不仅能出色地完成教学督导工作，而且能提出令人信服的专业意见。因此，从专家评教的角度，他们探讨了其团队组建以及在建设高校教学质量评估体系中所起到的重要作用[23]。曾志嵘等主张运用Delphi 法构建专家评价教师课堂教学质量体系。Delphi 法以专家作为采集信息的对象，依靠专家的知识和经验，由专家对问题做出判断，得到科学解决方案，是研究构建教师课堂教学评价指标体系的一种科学、有效的方法[24]。
除以单一评价主体开展教师评价与教师专业发展研究外，不少研究者针对专家评价与学生评价结果的可靠性做了比较性分析研究，并指出将两种评价机制进行有机结合更能提高教师评价的有效性[25][26]， 进而为教师提供较全面的反馈信息以促进其专业提高。另外，也有研究者主张构建教师自评、专家评价、同行评价及学生评价等评价机制相结合的多元评价指标体系进一步实现教师评价的科学性、全面性[27][28] 。 教师专业发展是一个复杂的过程，受内外因素的影响与制约。一方面教师要开展自我反思与评价，不断更新教学理念，积极改进教学实践以实现自主提高与成长。另一方面教师应当重视加强同专家、同行、学生的交流互动，通过了解他人对自己的评价更好地认识自己，从而寻求有效途径完善自己。在内外因素的协同作用下，教师将能获得持续的专业成长与提高。
参考文献：
[1]董爱华.社会互动理论与大学英语教师专业发展.中国成人教育，2012 （5）： 97-99.
[2]姜勇，洪秀敏，庞丽娟.教师自主发展及其内在机制.北京： 北京师范大学出版社，2009.
[3]王锦.自主发展：高校教师专业发展之根本.教育探索，2013（3）：77-78.
[4]王斌林.教师评价方法及其适用主体分析.教师教育研究，2005（1）：42-50.
[5]赵传兵，李仲冬.自我效能感与教师专业发展.教育探索，2006（2）：121-122.
[6]Poom-Valickis，K.，Novice teachers’ professional development during the induction year.Procedia-Social and Behavioral Sciences，2014，112：764-774.
[7]孙二军.教师专业发展中的身份认同与认同危机.现代教育管理，2011（2）：87-89.
[8]任庆梅.个案研究反思性教学模式在外语教师专业发展中的作用.外语界，2006（6）：57-64.
[9]Chau，C.T..A Bootstrap Experiment on the Statistical Properties of Students Ratings of Teaching Effectiveness.Research in Higher Education，1997，38（4）：513.
[10]Rovai，A.P.，Derrick，M.G.，
关键词： 评价主体 教师评价 教师专业发展
教师是教学的关键。从某种程度上讲，教师的素质决定教育教学质量。随着国家课程改革的持续推进，教师面临越来越高的挑战。因此，寻求积极有效的途径提高教学质量、促进专业发展成为教师工作、学习中的重要课题。教师评价作为教学的一个重要环节，为教师提供了审视教学、获得发展的机会，近年来已成为国内外研究的焦点。教师评价主体具有多元性，不同的评价主体能够从不同的视角对教师开展评价。我们分别从教师自评、学生评价、同行评价及专家评价的视角讨论教师评价与教师专业发展的关系。
一、 教师自评
从教师个体说，教师专业发展更多的是依靠教师个人内部因素。教师自我发展和自我提高的心理需要是教师真正实现专业发展的基础和前提[1]。 教师自评有助于教师发现自身的优势和不足，进而设定合理的目标以自我激励和自我提高。由此，一些研究者主张自主发展是教师实现专业成长与提高的重要途径[2][3]。行动研究作为实现教师自主发展的有效手段，要求教师作为自身教育实践的研究者，通过自我评价与反思，采取有效的行动改进教学实践[4] 。
教师自评作为一种内部评价机制通过与其相关的其他方面影响教师的专业发展。赵传兵和李仲冬认为基于个体自评的教师自我效能感影响教师的专业发展[5]。 教师自我效能水平的高低不但会影响教师投入教学情境的精力的多少，而且会影响教师在困难情境中能否坚持。研究表明，自我效能感高的教师在处理问题时比自我效能感相对低的教师更容易获得令人满意的情绪体验[6]。孙二军提出源于教师自评的教师自我身份认同与认同危机现象影响教师专业发展的主体性，同时也影响教师专业发展的目标与动力，制约教师专业发展的成效。因此，教师要不断定位与规划自身的专业发展，不断反思、理解教师的多重专业身份，才能更有效地履行诸多专业身份背后的权利、义务与责任等[7]。 教师学习作为促进教师专业发展另一个重要方面在很大程度上依托于与教师的自我评价与反思。在教师教育实践中，批判性反思被认为是促进教师专业发展的重要渠道，由此，反思性教学应运而生。反思性教学既可促使教师及时调整教学方法与手段又可让他们意识到学习理论知识对促进自身专业发展的重要性，并主动结合教学实践，努力提高与本专业有关的理论素养，不断发现工作的乐趣，切实提高整体教学水平[8] 。
二、 学生评价
作为教学的受者，学生理应是教师评价的重要评价主体。学生评价是评判教学效果的有效指标[9][10]，为监控教学质量及教师的专业发展提供有效的参考数据[11]，因而为国内外众多高校所用于教师评价。学生评价量表作为衡量和强化教学效果的常用手段之一，通常以问卷调查的方法开展教师评价研究[12]。学生评价反馈有助于教师积极主动地反思自身教学方法的优劣，从而有意识地改进教学实践以提高教学质量，真正实现有效教学[13]。同时，学生评价践行“以学生为中心”的教学理念。这使得教师可以清晰地了解学生对教学的期望与要求，并依此明确努力的方向不断提升自己、获得成长以更好地满足学生的学习需要[14]。另外，研究表明，学生评价还被用作一种面向教师的管理制度。作为一种重要的奖惩手段，“学生评教”已成为决定教师薪资增减、职位升降等情况的重要依据[15]。这种教育教学环境能够促使教师不断进步，促进专业持续发展，方能真正实现“适者生存”。
三、 同行评价
同行评价是高校教师教学评价的一种重要方式，在评价的民主性、专业性和过程性方面，有着超越传统评价模式的独特优势[16]。Casey，Gentile和Bigger 强调同行教师之间彼此非常熟悉，他们可以对同事进行更为可靠的评判。而且同行评价能够深入教师的教学过程，因而学科同行的评价意见可以让被评价的教师更清醒地认识到自身的优势和不足，从而明确努力的方向[17]。同行评价还是实现同伴互助的重要手段。张惠珍和段艳丽指出“同伴互助”活动能够解决大学英语教师的职业倦怠问题，提高大学英语教师的科研能力，促进大学英语教师的专业成长[18]。通过相互合作与评价，大学英语教师可以分享专业知识和经验，这对于提升教师的专业素质水平具有重要的价值[19]。
四、专家评价
专家评价教师课堂教学质量是教育评估的重要组成部分，对规范教学管理、稳定教学秩序、深化教学改革和提高教学质量起到积极的推动作用[20]。 Hill和Grossman 认为为实现帮助教师加强教学实践这一目标，必须将专家评价考虑在内为教师提供准确而有价值的评价信息[21]。由于专家学者拥有丰富的教学经验，对教育教学问题有深入的理解，他们能够从专业同行的视角评判教师的教学实践，并给予教师中肯的评价和建议以帮助教师反思教学，促进专业发展[22]。专家评价作为促进教师专业发展的有效手段，已引起研究者们的广泛关注并取得一定的研究成就。
钟祥存和钟丹指出专家队伍具有权威性和主导性，他们不仅能出色地完成教学督导工作，而且能提出令人信服的专业意见。因此，从专家评教的角度，他们探讨了其团队组建以及在建设高校教学质量评估体系中所起到的重要作用[23]。曾志嵘等主张运用Delphi 法构建专家评价教师课堂教学质量体系。Delphi 法以专家作为采集信息的对象，依靠专家的知识和经验，由专家对问题做出判断，得到科学解决方案，是研究构建教师课堂教学评价指标体系的一种科学、有效的方法[24]。
除以单一评价主体开展教师评价与教师专业发展研究外，不少研究者针对专家评价与学生评价结果的可靠性做了比较性分析研究，并指出将两种评价机制进行有机结合更能提高教师评价的有效性[25][26]， 进而为教师提供较全面的反馈信息以促进其专业提高。另外，也有研究者主张构建教师自评、专家评价、同行评价及学生评价等评价机制相结合的多元评价指标体系进一步实现教师评价的科学性、全面性[27][28] 。 教师专业发展是一个复杂的过程，受内外因素的影响与制约。一方面教师要开展自我反思与评价，不断更新教学理念，积极改进教学实践以实现自主提高与成长。另一方面教师应当重视加强同专家、同行、学生的交流互动，通过了解他人对自己的评价更好地认识自己，从而寻求有效途径完善自己。在内外因素的协同作用下，教师将能获得持续的专业成长与提高。
参考文献：
[1]董爱华.社会互动理论与大学英语教师专业发展.中国成人教育，2012 （5）： 97-99.
[2]姜勇，洪秀敏，庞丽娟.教师自主发展及其内在机制.北京： 北京师范大学出版社，2009.
[3]王锦.自主发展：高校教师专业发展之根本.教育探索，2013（3）：77-78.
[4]王斌林.教师评价方法及其适用主体分析.教师教育研究，2005（1）：42-50.
[5]赵传兵，李仲冬.自我效能感与教师专业发展.教育探索，2006（2）：121-122.
[6]Poom-Valickis，K.，Novice teachers’ professional development during the induction year.Procedia-Social and Behavioral Sciences，2014，112：764-774.
[7]孙二军.教师专业发展中的身份认同与认同危机.现代教育管理，2011（2）：87-89.
[8]任庆梅.个案研究反思性教学模式在外语教师专业发展中的作用.外语界，2006（6）：57-64.
[9]Chau，C.T..A Bootstrap Experiment on the Statistical Properties of Students Ratings of Teaching Effectiveness.Research in Higher Education，1997，38（4）：513.
[10]Rovai，A.P.，Derrick，M.G.，