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摘要：阅读能力的培养不仅是小学语文教育的重要目标，而且是学生精神成长、文化传承的重要方式。教师让学生们从小学阶段就养成自主阅读的好习惯能够利于学生的学习，更有益于学生日后的发展。但是阅读能力是一个综合性的能力，它需要学生在听、说、读、写上都得到有效的训练。教师在小学语文阅读教学的课堂上要让学生能够体验到阅读的奇妙，感悟阅读的魅力。
关键词：小学语文;阅读教学;有效策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
阅读是小学语文教学的重要组成部分，教师应努力培养学生的阅读能力，提高学生语文阅读水平，一方面这是综合素质教育的目标，另一方面也可以有效提升学生的语言表达能力。小学语文教师在教学过程中应以让学生喜欢上阅读为目标，通过创新教学方法、因材施教等措施，激发学生的语文阅读兴趣，提高学生的阅读理解能力。
一、小学阅读教学存在的问题
长期以来，语文教学中存在着一定的功利主义思想，其核心表现为应试教育，“一切为了分数”的做法使语文阅读教学存在舍本求末、急功近利的问题，这就背离了以学生为中心的课改理念要求，不利于学生语文素养的提升，这是应试教育带来的最大危害。很多教师在小学语文教学中都有这样的认识，那就是阅读教学费力不讨好，因为学生阅读能力的提升是一个长期的过程，往往是付出很多但是成效却不明显。从学校和社会对教学的评价来说，更关注的是学生的考试成绩，因此，一些教师在教学中为了所谓的成绩，依然被应试教育思想所左右，在阅读教学中还是采取传统的教学模式，坚持“怎么考就怎么教”，教师“包办”的问题依然较为明显。阅读的过程需要学生直接去参与、感悟进而提升，但是有的教师在课堂上讲得过多，经常是先讲后读，甚至是以讲代读，留给学生自主阅读和小组讨论的时间太少，导致学生阅读参与性严重削弱。学生读书的时间少，严重影响了对学生想象能力和独立思考能力的培养。
二、小学语文阅读教学的有效策略
2.1培养学生的阅读兴趣
小学生的形象思维特征使得兴趣成为影响学习效果的主要因素。兴趣是最好的教师，如果学生对阅读没有兴趣，甚至厌烦阅读，就会使能给学生带来趣味的阅读教材，变成学生的负担和煎熬。俗话说：“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。”阅读给学生带来的不仅仅是精神享受，还是财富。但是由于学生对阅读缺乏兴趣，使其不仅没有帮助到学生，反而让学生对阅读产生抵抗心理。因此，为了解决这个问题，教师必须要寻找一个正确的方法，激发学生对阅读的兴趣，并养成持久阅读的习惯。笔者认为教师只有将阅读贯穿于整个教学方能达到目标。具体步骤如下：首先，在进行阅读前，教师因事先设置疑问，通过有趣的疑问吸引学生的注意力，从而刺激学生想要阅读文章寻找答案的激情。其次，教师可以让学生根据题目猜一猜这篇课文讲的内容是什么？这篇课文会发生怎样的故事？这些问题能够激发学生的兴趣。教师让学生带着疑惑去阅读，效果就不言而喻。
2.2利用问题教学法，提升学生阅读分析能力
新课程改革要求课堂教学以学生为主体。教学的最终目的是让学生得到长远的发展，而小学阅读教学需要培养学生的阅读理解能力与分析能力，提升学生的思维品质。要想有效实现这些教学目标，教师就要让小学生真正成为教学的主体，使学生通过主动思考得到提升与进步，这种提升与进步不仅体现在基础技能的思维品质[2]。“学起于思，思源于疑。”小学生本身深入思考能力就比较弱，此时还是需要做好引导工作。既然疑问是思考的源泉，思考又是学习的起点，那么教师在进行语文阅读教学时就可以利用问题教学法，通过设计问题，引导学生思考，让学生找到思考的方向，提升思考的质量，以此达到提升学生阅读分析能力的教学目标。在使用问题教学法的过程中，教师需要保证问题的有效性。问题可以迅速地提出来，但是问题不一定具备有效性。很多时候，教师设计的问题过于浅显，根本不需要学生认真思考，长此以往，学生的思维会被局限，因此，教师就要控制好问题的难度，设计较难的问题引导学生深入地思考，真正提升学生的思考能力。除此之外，教师还需要控制问题的数量，不少语文教师在设计问题时对数量把握得不到位。有的设计得太少，一节课就一两个问题，全程都是教师在讲，这样的比例并不利于学生思考。有的教师则设计得过多，满堂课都在问，小学生的精力有限，一直让学生思考的话，一来学生会产生疲惫感，不利于学生后续的学习;二来思考的疲惫感会直接导致思考效果下降，最终就会耽误课堂的教学进度，对提升学生阅读理解能力毫无帮助。因此，教师需要控制好问题的数量与提问的时机。
2.3重视方法引导，提高阅读效率
要想提高學生阅读的实效性，良好的阅读习惯和科学的阅读方法是非常重要的，这需要教师给予必要的指导，这样学生在阅读中才会更有收获，阅读才会更加高效。具体来说，要从细节着手。教师要引导学生从关注重点词汇开始，逐渐由词到句，由句到段，最后落实到整个文章，把握好部分与整体之间的关系。要重视从整体上来把握阅读内容，因为并不是简单地将各部分相加就能够实现对文章的整体认识，教师要注意强调整体阅读的重要性。同时，教师还要引导学生由表及里地分析阅读内容，特别是如何去把握文章的主旨与内涵，通过关键词句来把握本质，关注文章的细节，让学生从细节之处体会作者的思想感情，真正把文章读懂。另外，也要把握好重要的标点符号等，在细节处来品读文章的内涵所在;还要掌握好重要的表达方式、修辞手法等。为了提升学生阅读的效果，教师可以结合一段内容进行示范性阅读与分析，给学生提供重要的参照，帮助学生学习如何有效阅读，这样才能提高学生的阅读效率。
总之，教师在教学语文阅读的课堂中，应该用一些新颖的教学方式让学生从感悟词句之妙到篇章之美，再到情理之深。这样一来，学生才能够用心去阅读，在阅读中让自己的情感和文章中的世界相连接。教师在进行阅读教学活动的时候，要有意识地安排学生感悟阅读，让学生能够有想象的空间，帮助学生加深文章的理解，让学生养成良好的阅读习惯，提高语文素养，促进阅读能力的提升。
参考文献
[1]于娜娜.浅谈小学语文阅读教学的有效策略[J].中国校外教育，2020（13）：82+104.
[2]马春苗.小学语文阅读教学的有效策略[J].试题与研究，2020（13）：177.
[3]叶阿连.小学语文四年级有效阅读教学策略[J].科普童话，2020（18）：83.
关键词：小学语文;阅读教学;有效策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
阅读是小学语文教学的重要组成部分，教师应努力培养学生的阅读能力，提高学生语文阅读水平，一方面这是综合素质教育的目标，另一方面也可以有效提升学生的语言表达能力。小学语文教师在教学过程中应以让学生喜欢上阅读为目标，通过创新教学方法、因材施教等措施，激发学生的语文阅读兴趣，提高学生的阅读理解能力。
一、小学阅读教学存在的问题
长期以来，语文教学中存在着一定的功利主义思想，其核心表现为应试教育，“一切为了分数”的做法使语文阅读教学存在舍本求末、急功近利的问题，这就背离了以学生为中心的课改理念要求，不利于学生语文素养的提升，这是应试教育带来的最大危害。很多教师在小学语文教学中都有这样的认识，那就是阅读教学费力不讨好，因为学生阅读能力的提升是一个长期的过程，往往是付出很多但是成效却不明显。从学校和社会对教学的评价来说，更关注的是学生的考试成绩，因此，一些教师在教学中为了所谓的成绩，依然被应试教育思想所左右，在阅读教学中还是采取传统的教学模式，坚持“怎么考就怎么教”，教师“包办”的问题依然较为明显。阅读的过程需要学生直接去参与、感悟进而提升，但是有的教师在课堂上讲得过多，经常是先讲后读，甚至是以讲代读，留给学生自主阅读和小组讨论的时间太少，导致学生阅读参与性严重削弱。学生读书的时间少，严重影响了对学生想象能力和独立思考能力的培养。
二、小学语文阅读教学的有效策略
2.1培养学生的阅读兴趣
小学生的形象思维特征使得兴趣成为影响学习效果的主要因素。兴趣是最好的教师，如果学生对阅读没有兴趣，甚至厌烦阅读，就会使能给学生带来趣味的阅读教材，变成学生的负担和煎熬。俗话说：“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。”阅读给学生带来的不仅仅是精神享受，还是财富。但是由于学生对阅读缺乏兴趣，使其不仅没有帮助到学生，反而让学生对阅读产生抵抗心理。因此，为了解决这个问题，教师必须要寻找一个正确的方法，激发学生对阅读的兴趣，并养成持久阅读的习惯。笔者认为教师只有将阅读贯穿于整个教学方能达到目标。具体步骤如下：首先，在进行阅读前，教师因事先设置疑问，通过有趣的疑问吸引学生的注意力，从而刺激学生想要阅读文章寻找答案的激情。其次，教师可以让学生根据题目猜一猜这篇课文讲的内容是什么？这篇课文会发生怎样的故事？这些问题能够激发学生的兴趣。教师让学生带着疑惑去阅读，效果就不言而喻。
2.2利用问题教学法，提升学生阅读分析能力
新课程改革要求课堂教学以学生为主体。教学的最终目的是让学生得到长远的发展，而小学阅读教学需要培养学生的阅读理解能力与分析能力，提升学生的思维品质。要想有效实现这些教学目标，教师就要让小学生真正成为教学的主体，使学生通过主动思考得到提升与进步，这种提升与进步不仅体现在基础技能的思维品质[2]。“学起于思，思源于疑。”小学生本身深入思考能力就比较弱，此时还是需要做好引导工作。既然疑问是思考的源泉，思考又是学习的起点，那么教师在进行语文阅读教学时就可以利用问题教学法，通过设计问题，引导学生思考，让学生找到思考的方向，提升思考的质量，以此达到提升学生阅读分析能力的教学目标。在使用问题教学法的过程中，教师需要保证问题的有效性。问题可以迅速地提出来，但是问题不一定具备有效性。很多时候，教师设计的问题过于浅显，根本不需要学生认真思考，长此以往，学生的思维会被局限，因此，教师就要控制好问题的难度，设计较难的问题引导学生深入地思考，真正提升学生的思考能力。除此之外，教师还需要控制问题的数量，不少语文教师在设计问题时对数量把握得不到位。有的设计得太少，一节课就一两个问题，全程都是教师在讲，这样的比例并不利于学生思考。有的教师则设计得过多，满堂课都在问，小学生的精力有限，一直让学生思考的话，一来学生会产生疲惫感，不利于学生后续的学习;二来思考的疲惫感会直接导致思考效果下降，最终就会耽误课堂的教学进度，对提升学生阅读理解能力毫无帮助。因此，教师需要控制好问题的数量与提问的时机。
2.3重视方法引导，提高阅读效率
要想提高學生阅读的实效性，良好的阅读习惯和科学的阅读方法是非常重要的，这需要教师给予必要的指导，这样学生在阅读中才会更有收获，阅读才会更加高效。具体来说，要从细节着手。教师要引导学生从关注重点词汇开始，逐渐由词到句，由句到段，最后落实到整个文章，把握好部分与整体之间的关系。要重视从整体上来把握阅读内容，因为并不是简单地将各部分相加就能够实现对文章的整体认识，教师要注意强调整体阅读的重要性。同时，教师还要引导学生由表及里地分析阅读内容，特别是如何去把握文章的主旨与内涵，通过关键词句来把握本质，关注文章的细节，让学生从细节之处体会作者的思想感情，真正把文章读懂。另外，也要把握好重要的标点符号等，在细节处来品读文章的内涵所在;还要掌握好重要的表达方式、修辞手法等。为了提升学生阅读的效果，教师可以结合一段内容进行示范性阅读与分析，给学生提供重要的参照，帮助学生学习如何有效阅读，这样才能提高学生的阅读效率。
总之，教师在教学语文阅读的课堂中，应该用一些新颖的教学方式让学生从感悟词句之妙到篇章之美，再到情理之深。这样一来，学生才能够用心去阅读，在阅读中让自己的情感和文章中的世界相连接。教师在进行阅读教学活动的时候，要有意识地安排学生感悟阅读，让学生能够有想象的空间，帮助学生加深文章的理解，让学生养成良好的阅读习惯，提高语文素养，促进阅读能力的提升。
参考文献
[1]于娜娜.浅谈小学语文阅读教学的有效策略[J].中国校外教育，2020（13）：82+104.
[2]马春苗.小学语文阅读教学的有效策略[J].试题与研究，2020（13）：177.
[3]叶阿连.小学语文四年级有效阅读教学策略[J].科普童话，2020（18）：83.