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摘要：教授低年级学生汉字的最佳策略，就是激发他们的识字兴趣，然后再采取优秀的教学模式，让他们的主观意志，引导他们完成相关的汉字学习任务。本文从创设故事情境，激发识字兴趣;从汉字外形入手，提高审美体验;开展识字游戏，多元能提高素养三方面，对小学语文低年级趣味识字教学策略进行简要探究，以期为广大小学语文教师的课堂教学提供一定借鉴。
关键词：小学语文;低年级;趣味识字;策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-08-311
教师在识字教学的过程中增添趣味性，能够让学生从自身的角度出发，进而获得更优良的识字学习体验，这比起教师教授，学生被动的接受要更有效果。纵观当今识字教学现象，不难发现，在识字教学中渗透趣味性，能够帮助学生提高学习的效能，还能够激发他们主观学习的意愿，而这也是当今《义务教育语文课程标准》所要求教师达成的教学效果，因此教师在日常教学中，应注重渗透趣味性的教学措施。
一、创设故事情境，激发识字兴趣
小学低年级的学生缺少独立学习的能力，他们的认知系统对抽象知识的归纳能力仍旧缺乏，再加上他们在日常学习中，使用的是无意注意力，因此，他们无法长久的跟随教师的教学节奏。针对种种认知，教师的识字教学应当渗透趣味性。有了趣味，学生便能始终跟随教师的教学节奏，进而获得良好的听课体验。基于此，教师可以自行编写出符合所要学习的汉字的故事，以此来抓住学生的注意力【1】。
例如，在教学《大小多少》一课的相关汉字时，教师就可以编写出一个关于“大头儿子小头爸爸”的故事来。教师在授课伊始，让学生对其中的汉字进行学习。教师可以首先让学生从故事中的主要角色入手，让学生对其中的大头儿子和小头爸爸有初步的外在特征了解。然后，就角色和汉字“大、小”建立联系，然后让学生对其进行学习和记忆。当学生看到大头和小头之时，就会想到汉字“大”和“小”。其后，教师可以带领学生深入故事情节，让大头儿子和小头爸爸比较自己的头发谁多谁少。教师利用多媒体为学生展示头发多的头顶和头发少的头顶，由此教授学生关于汉字“多”和“少”。教师将汉字的释义和具体的形象相结合，便能增强学生的记忆能力。而且借助丰富的故事情境，学生还不会产生厌倦心理，丰富生动的动画形式，将会牢固地抓住他们的眼球，让他们紧随教师的教学进度。
二、从汉字外形入手，提高审美体验
中国汉字作为表意文字，不同于英语的表音文字，其不仅有着丰富生动的象形解释，还有着干脆利落的字体结构。这在某种程度上决定了教师的汉字教学不能仅仅从识别和积累两个角度入手，还应该从审美和文化的角度出发，将美的种子下放到学生的心中。而且，教师的汉字教学还应该以写字为教学难点。对于刚步入小学阶段的学生而言，他们没有书写的体验，因此，他们的汉字书写不仅不规范，而且缺少美感。针对此现象，教师应当从汉字的外形入手，提高他们的审美体验。
例如，在教学《金木水火土》一课的相关汉字时，教师可以首先从图片入手，将和符合相应汉字的图片，通过大屏幕放映给学生，然后让他们对其进行观摩，在观看中他们自然会对其中的汉字建立一个感性的认知过程。其后，教师可以从“金、木、水、火、土”的形体结构入手。虽然学生的年龄尚小，但是它们仍旧有想要将自己的名字书写出具有美感的心愿。因此，教师可以以此作为出发点，使用言语引导，“同学们，大家想不想学会写好自己的名字，今天这堂课，我们就来一起学学如何写好一门汉字”。只有教师就黑板上将“金、木、水、火、土”按照自行结构以此拆开，然后依次书写出不同观感的字体。像是，教师可以故意写出三组不同的“土”，第一个将两横写的不平，第二个故意将两横之间的距离拉大，第三个则写出完美的“土”。由此，让学生自行对比学习，选择出真正符合美感的字体结构，进而知晓左右结构的汉字书写技巧。
三、开展识字游戏，多元提高素养
尚处于一二年级的学生，仍旧未能摆脱幼儿园时期形成的学习特点，他们的心智发育仍未成熟，他们的注意力和认知水平仍旧未能大幅度超越幼儿园时期，因此，教师要想让他们的识字学习取得明显的成效，则应该在教学过程中，采取游戏的形式。在游戏的形式中，将语文识字知识蕴含其中，让学生既能够感受到游戏的乐趣和新鲜，又能够体验到学习的收获感，进而能够持续地投入学习中【2】。
例如，在教学《日月明》一课的相关汉字时，教师可以在课中巩固环节，采取小组合作教学法，按照自由结组的方式，将全班学生均分成若干小组，然后让学生以小组为单位进行汉字的对接游戏。当然，教师应当将提前准备好本课的汉字卡片。当组内第一个学生读出“日”后，若他发音正确，就可指定其他组内的学生进行发言。若是他没有念出，则扣一分并退出游戏。由此依次进行，最后，教师再将所有淘汰的学生集结成一个新组，然后按照仍旧按照先前的模式进行游戏。在游戏识字的互动中，学生积累的不仅是汉字的数量，而且还提高对环境的适应能力和人际交往合作能力。
综上所述，激发出学生主动学习汉字意愿的有力举措之一，在于在其中渗透趣味性。小学阶段的学生，仍旧没有形成对世界的完整认知，因此，让学习的过程中，充满趣味性，是能够激发出他们对汉字学习的主观意识的。学生在充满趣味性的学习中，能够从相同的知识中，获取更多的訊息，从而提升自身的教学效率。基于此，教师在识字教学中，渗透趣味性，是符合教学要求和高效课堂理念的具体实践。
参考文献
【1】马建忠. 小学语文低年级识字写字教学方法研究[A]. 福建省商贸协会.华南教育信息化研究经验交流会2021论文汇编（二）[C].福建省商贸协会：福建省商贸协会，2021：3.
【2】徐银玲.小学低年级语文趣味识字教学的研究[J].小学生作文辅导（语文园地），2021（01）：12.
（四川省凉山州雷波县马湖乡中心校）
关键词：小学语文;低年级;趣味识字;策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-08-311
教师在识字教学的过程中增添趣味性，能够让学生从自身的角度出发，进而获得更优良的识字学习体验，这比起教师教授，学生被动的接受要更有效果。纵观当今识字教学现象，不难发现，在识字教学中渗透趣味性，能够帮助学生提高学习的效能，还能够激发他们主观学习的意愿，而这也是当今《义务教育语文课程标准》所要求教师达成的教学效果，因此教师在日常教学中，应注重渗透趣味性的教学措施。
一、创设故事情境，激发识字兴趣
小学低年级的学生缺少独立学习的能力，他们的认知系统对抽象知识的归纳能力仍旧缺乏，再加上他们在日常学习中，使用的是无意注意力，因此，他们无法长久的跟随教师的教学节奏。针对种种认知，教师的识字教学应当渗透趣味性。有了趣味，学生便能始终跟随教师的教学节奏，进而获得良好的听课体验。基于此，教师可以自行编写出符合所要学习的汉字的故事，以此来抓住学生的注意力【1】。
例如，在教学《大小多少》一课的相关汉字时，教师就可以编写出一个关于“大头儿子小头爸爸”的故事来。教师在授课伊始，让学生对其中的汉字进行学习。教师可以首先让学生从故事中的主要角色入手，让学生对其中的大头儿子和小头爸爸有初步的外在特征了解。然后，就角色和汉字“大、小”建立联系，然后让学生对其进行学习和记忆。当学生看到大头和小头之时，就会想到汉字“大”和“小”。其后，教师可以带领学生深入故事情节，让大头儿子和小头爸爸比较自己的头发谁多谁少。教师利用多媒体为学生展示头发多的头顶和头发少的头顶，由此教授学生关于汉字“多”和“少”。教师将汉字的释义和具体的形象相结合，便能增强学生的记忆能力。而且借助丰富的故事情境，学生还不会产生厌倦心理，丰富生动的动画形式，将会牢固地抓住他们的眼球，让他们紧随教师的教学进度。
二、从汉字外形入手，提高审美体验
中国汉字作为表意文字，不同于英语的表音文字，其不仅有着丰富生动的象形解释，还有着干脆利落的字体结构。这在某种程度上决定了教师的汉字教学不能仅仅从识别和积累两个角度入手，还应该从审美和文化的角度出发，将美的种子下放到学生的心中。而且，教师的汉字教学还应该以写字为教学难点。对于刚步入小学阶段的学生而言，他们没有书写的体验，因此，他们的汉字书写不仅不规范，而且缺少美感。针对此现象，教师应当从汉字的外形入手，提高他们的审美体验。
例如，在教学《金木水火土》一课的相关汉字时，教师可以首先从图片入手，将和符合相应汉字的图片，通过大屏幕放映给学生，然后让他们对其进行观摩，在观看中他们自然会对其中的汉字建立一个感性的认知过程。其后，教师可以从“金、木、水、火、土”的形体结构入手。虽然学生的年龄尚小，但是它们仍旧有想要将自己的名字书写出具有美感的心愿。因此，教师可以以此作为出发点，使用言语引导，“同学们，大家想不想学会写好自己的名字，今天这堂课，我们就来一起学学如何写好一门汉字”。只有教师就黑板上将“金、木、水、火、土”按照自行结构以此拆开，然后依次书写出不同观感的字体。像是，教师可以故意写出三组不同的“土”，第一个将两横写的不平，第二个故意将两横之间的距离拉大，第三个则写出完美的“土”。由此，让学生自行对比学习，选择出真正符合美感的字体结构，进而知晓左右结构的汉字书写技巧。
三、开展识字游戏，多元提高素养
尚处于一二年级的学生，仍旧未能摆脱幼儿园时期形成的学习特点，他们的心智发育仍未成熟，他们的注意力和认知水平仍旧未能大幅度超越幼儿园时期，因此，教师要想让他们的识字学习取得明显的成效，则应该在教学过程中，采取游戏的形式。在游戏的形式中，将语文识字知识蕴含其中，让学生既能够感受到游戏的乐趣和新鲜，又能够体验到学习的收获感，进而能够持续地投入学习中【2】。
例如，在教学《日月明》一课的相关汉字时，教师可以在课中巩固环节，采取小组合作教学法，按照自由结组的方式，将全班学生均分成若干小组，然后让学生以小组为单位进行汉字的对接游戏。当然，教师应当将提前准备好本课的汉字卡片。当组内第一个学生读出“日”后，若他发音正确，就可指定其他组内的学生进行发言。若是他没有念出，则扣一分并退出游戏。由此依次进行，最后，教师再将所有淘汰的学生集结成一个新组，然后按照仍旧按照先前的模式进行游戏。在游戏识字的互动中，学生积累的不仅是汉字的数量，而且还提高对环境的适应能力和人际交往合作能力。
综上所述，激发出学生主动学习汉字意愿的有力举措之一，在于在其中渗透趣味性。小学阶段的学生，仍旧没有形成对世界的完整认知，因此，让学习的过程中，充满趣味性，是能够激发出他们对汉字学习的主观意识的。学生在充满趣味性的学习中，能够从相同的知识中，获取更多的訊息，从而提升自身的教学效率。基于此，教师在识字教学中，渗透趣味性，是符合教学要求和高效课堂理念的具体实践。
参考文献
【1】马建忠. 小学语文低年级识字写字教学方法研究[A]. 福建省商贸协会.华南教育信息化研究经验交流会2021论文汇编（二）[C].福建省商贸协会：福建省商贸协会，2021：3.
【2】徐银玲.小学低年级语文趣味识字教学的研究[J].小学生作文辅导（语文园地），2021（01）：12.
（四川省凉山州雷波县马湖乡中心校）