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心理学上有一种“皮格马利翁效应”,也叫“罗森塔尔效应”。在这个实验中,教师的“暗含期待”产生了良好的效果,他们的“谎言”获得了积极的效应。在地理教学中,也要充分应用“皮格马利翁效应”的原理,发挥情感效应的作用,以下就谈谈情感效应激发的途径:
一、学习情感的激发
情感是人对事物的态度和体验。中学生的情感不稳定,容易受外界刺激的影响。作为地理教师应该千方百计引导学生,使之对学习地理知识产生好的体验。进而培养他们学习地理知识的稳定性情感,产生追求地理知识的欲望,变“要我学”为“我要学”,再到“我爱学”,这就形成了良性循环的学习机制。爱学习的情感首先要建立在良好的师生关系上,师生的感情越浓厚,关系越和谐、融洽,学生学习该门学科的积极性就越高。要达到融洽的师生关系,教师要关心、爱护学生,对学生要信任、期待与肯定。“皮格马利翁效应”告诉我们,教师将信任、肯定和赞许巧妙传给学生,学生就会受到深刻的感染,得到极大的鼓励,进而从内心产生对地理教师的好感和尊敬,唤起学习地理知识的强烈情感。地理教师无论在日常生活中还是在教学活动中,对学生要格外关心,利用多种途径了解他们的思想状况,了解他们学习中的困难及其产生的原因,使教学活动有较强的针对性。上课提问不要忽视后进生,让他们和别人一样得到表现和锻炼的机会;辅导时,对后进生的问题尤其要耐心回答,并趁机给他们补充缺漏知识。对性格内向而不敢提问的学生,要主动询问他们的学习情况,谆谆善诱,加以辅导,或批改作业时,找他们面批。这样,学生觉得自己得到老师真诚的关心和爱护,消除了师生之间隔阂,而融洽的师生关系孕育着巨大的教育潜力,激励着学生产生学好地理的强烈愿望。
二、学习兴趣的激发
兴趣是成功之母,喜爱是最好的老师。人的兴趣不是生来就有的,只有当社会实践要求反映在人的头脑中,变成个人的需要,并且付诸实践时所产生的兴趣,才能成为具有个性、倾向性的兴趣。兴趣既然是在社会实践过程中形成起来的,当然教师也要在教学过程中有意识地培养学生良好的地理兴趣。
1.联系熟悉的事物,引发学习兴趣
地理是一门内容丰富、饶有趣味的学科,地理教师如引导得法,创造使学生引起高潮的环境就可将学生兴趣调动起来,激发他们学习的积极性和主动性。这就要求教师具有广博的知识,刻苦钻研、精心设计,用生动形象、富有魅力的语言、板画、直观教具和丰富多样的活动,使学生对地理产生兴趣并引向积极思维。例如,在教学“地转偏向力”这个抽象概念时,教师要学生回答“赣江自南向北流时,东、西岸哪岸被严重侵蚀?哪岸是陡岸?”通过讲解,使学生得到地转偏向力在北半球偏右的规律。学生在欢愉的气氛中,理解和掌握地理知识。时间一长,学生们只要听说要上地理课,都感到非常愉悦轻松,觉得既能学到知识,又是一种享受。久而久之,逐渐形成了喜欢上地理课的稳定性兴趣,形成爱好地理的良好学习风气。
2.走出课堂,让学生感到学有所用
地理教学的实践性很强。教师要利用课外时间,组织学生进行天象观察、野外地质地貌考察和到有关部门去参观访问。组织学生走出课堂、步人自然或社会的大课堂中学习地理知识,同时有机会进行国情教育和爱祖国、爱家乡的教育。例如,讲到环境保护时,结合每天上学、放学途中见到的交通拥挤、机动车尾气弥漫、空气污浊、噪音震耳的现象,我们就指导学生分析产生这些问题的原因,进而启发学生思考如何解决这些问题;讲到地球的内、外力作用时,我们带领学生到梅岭、龙虎山等地观察,现场分析内、外力作用。这些实地现场考察活动,增强了学生的感性a认识,丰富了地理知识的表象储存,提高了学生的想象能力和思维能力,另外也培养了学生爱祖国、爱家乡的情感。
3.创造条件,让学生体验到快乐
“兴趣的根源是来自对困难的战而胜之”。有的学生起点低,每前进一步比别人都要困难得多。因此,看到学生即使是微小的进步,教师也应给予肯定。每当提问时只要他们真正动了脑筋,不管结论正确与否,都要首先肯定他们的努力,再分析他们的答案是否正确。讲评作业、试卷时,表扬取得进步的学生,并及时通报家长,使学生在班里、家中能体验到取得进步的快乐,从而激发学生对地理学习的兴趣。同时,对后进生还要适当降低知识起点,让后进生也能跨进新知识的门槛,让每位学生都能感到“我能学好地理”,增强他们战胜困难的信心和对学习地理兴趣的坚定性。
三、学习竞争意识的激发
从马斯洛需要层次图来看,“自我实现”是最高层次的需要,也就是说,人人都有自己才能得到充分发展,将自己的劳动成果得到社会承认的需要。青少年年轻气盛,自我实现的欲望都较强烈,针对这种心理特点,地理教师应准确把握时机,引入竞争机制,有效调动学生的积极性,便能收到事半功倍的效果。例如,我们经常开展地理课外活动,参加各种地理知识竞赛,开展“爱祖国、爱家乡”主题班会等活动,让每个学生都参与到这些活动中去。通过这些活动,学生们将强烈的爱国热情和高度的责任感都凝聚在地理知识的学习上。◆(作者单位:江西省奉新县第二中学)
□责任编辑:周瑜芽
一、学习情感的激发
情感是人对事物的态度和体验。中学生的情感不稳定,容易受外界刺激的影响。作为地理教师应该千方百计引导学生,使之对学习地理知识产生好的体验。进而培养他们学习地理知识的稳定性情感,产生追求地理知识的欲望,变“要我学”为“我要学”,再到“我爱学”,这就形成了良性循环的学习机制。爱学习的情感首先要建立在良好的师生关系上,师生的感情越浓厚,关系越和谐、融洽,学生学习该门学科的积极性就越高。要达到融洽的师生关系,教师要关心、爱护学生,对学生要信任、期待与肯定。“皮格马利翁效应”告诉我们,教师将信任、肯定和赞许巧妙传给学生,学生就会受到深刻的感染,得到极大的鼓励,进而从内心产生对地理教师的好感和尊敬,唤起学习地理知识的强烈情感。地理教师无论在日常生活中还是在教学活动中,对学生要格外关心,利用多种途径了解他们的思想状况,了解他们学习中的困难及其产生的原因,使教学活动有较强的针对性。上课提问不要忽视后进生,让他们和别人一样得到表现和锻炼的机会;辅导时,对后进生的问题尤其要耐心回答,并趁机给他们补充缺漏知识。对性格内向而不敢提问的学生,要主动询问他们的学习情况,谆谆善诱,加以辅导,或批改作业时,找他们面批。这样,学生觉得自己得到老师真诚的关心和爱护,消除了师生之间隔阂,而融洽的师生关系孕育着巨大的教育潜力,激励着学生产生学好地理的强烈愿望。
二、学习兴趣的激发
兴趣是成功之母,喜爱是最好的老师。人的兴趣不是生来就有的,只有当社会实践要求反映在人的头脑中,变成个人的需要,并且付诸实践时所产生的兴趣,才能成为具有个性、倾向性的兴趣。兴趣既然是在社会实践过程中形成起来的,当然教师也要在教学过程中有意识地培养学生良好的地理兴趣。
1.联系熟悉的事物,引发学习兴趣
地理是一门内容丰富、饶有趣味的学科,地理教师如引导得法,创造使学生引起高潮的环境就可将学生兴趣调动起来,激发他们学习的积极性和主动性。这就要求教师具有广博的知识,刻苦钻研、精心设计,用生动形象、富有魅力的语言、板画、直观教具和丰富多样的活动,使学生对地理产生兴趣并引向积极思维。例如,在教学“地转偏向力”这个抽象概念时,教师要学生回答“赣江自南向北流时,东、西岸哪岸被严重侵蚀?哪岸是陡岸?”通过讲解,使学生得到地转偏向力在北半球偏右的规律。学生在欢愉的气氛中,理解和掌握地理知识。时间一长,学生们只要听说要上地理课,都感到非常愉悦轻松,觉得既能学到知识,又是一种享受。久而久之,逐渐形成了喜欢上地理课的稳定性兴趣,形成爱好地理的良好学习风气。
2.走出课堂,让学生感到学有所用
地理教学的实践性很强。教师要利用课外时间,组织学生进行天象观察、野外地质地貌考察和到有关部门去参观访问。组织学生走出课堂、步人自然或社会的大课堂中学习地理知识,同时有机会进行国情教育和爱祖国、爱家乡的教育。例如,讲到环境保护时,结合每天上学、放学途中见到的交通拥挤、机动车尾气弥漫、空气污浊、噪音震耳的现象,我们就指导学生分析产生这些问题的原因,进而启发学生思考如何解决这些问题;讲到地球的内、外力作用时,我们带领学生到梅岭、龙虎山等地观察,现场分析内、外力作用。这些实地现场考察活动,增强了学生的感性a认识,丰富了地理知识的表象储存,提高了学生的想象能力和思维能力,另外也培养了学生爱祖国、爱家乡的情感。
3.创造条件,让学生体验到快乐
“兴趣的根源是来自对困难的战而胜之”。有的学生起点低,每前进一步比别人都要困难得多。因此,看到学生即使是微小的进步,教师也应给予肯定。每当提问时只要他们真正动了脑筋,不管结论正确与否,都要首先肯定他们的努力,再分析他们的答案是否正确。讲评作业、试卷时,表扬取得进步的学生,并及时通报家长,使学生在班里、家中能体验到取得进步的快乐,从而激发学生对地理学习的兴趣。同时,对后进生还要适当降低知识起点,让后进生也能跨进新知识的门槛,让每位学生都能感到“我能学好地理”,增强他们战胜困难的信心和对学习地理兴趣的坚定性。
三、学习竞争意识的激发
从马斯洛需要层次图来看,“自我实现”是最高层次的需要,也就是说,人人都有自己才能得到充分发展,将自己的劳动成果得到社会承认的需要。青少年年轻气盛,自我实现的欲望都较强烈,针对这种心理特点,地理教师应准确把握时机,引入竞争机制,有效调动学生的积极性,便能收到事半功倍的效果。例如,我们经常开展地理课外活动,参加各种地理知识竞赛,开展“爱祖国、爱家乡”主题班会等活动,让每个学生都参与到这些活动中去。通过这些活动,学生们将强烈的爱国热情和高度的责任感都凝聚在地理知识的学习上。◆(作者单位:江西省奉新县第二中学)
□责任编辑:周瑜芽