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法国诗人布瓦洛说得好：“一句漂亮的话之所以漂亮，就在于所说的东西是每个人都想过的，所说的方式是生动的、精妙的、新颖的。”是呀，“漂亮”的教学语言固然重要，能点燃学生智慧的火花，但是，在师生、生生、生本之间互动交流过程中，学生个性化语言更为重要，将把课堂推向一个新的高潮，让课堂教学绽放出靓丽的光彩！下面谈几点看法：
一、童趣盎然——让课堂语言充满“儿童味”
“教学，是科学与艺术的结合。”所谓“科学”，就是说教学要符合儿童的年龄特点和心理认知能力……教学既然也是艺术，那么就需要进行夸张的艺术加工修饰……我们小学语文教师面对的是一群充满童真的孩子，教学中对话的形式和内容更多地应由对话的一方——学生的年龄特征而定，语言相应松动、生动一点，就有可能由此而生发出课堂教学的活泼与美丽……
记得一堂语文公开课，教师让学生用“活泼”说个句子。一个小姑娘站起来迫不及待地、响亮地答道：“小河里的水真活泼。”这个句子说得多好啊！一下子说出了水的动感与灵气。我们的老师难道不应该为孩子的创新而鼓掌吗？可执教者却皱了皱眉示意小女孩坐下，又叫了其他学生来说。于是，学生纷纷说道：“小妹妹很活泼。”或者“她是个活泼可爱的小姑娘”之类的句子。真是令人遗憾，小姑娘那富有创新的、原汁原味的“童话”就这样被扼杀了……
笔者刚执教一年级下册时，发现很多学生的生字都写到田字格外面去了，尤其是左右结构的字总是写得不紧凑。细细分析了一下，我认为一年级上册要求会写的字都是独体字，学生已经习惯了把独体字的每个笔画都写得很舒展，一下子接触比较复杂的字体难免不能准确地安排好结构。于是，在执教人教版语文一年级下册7《棉鞋里的阳光》一课时，我设计了这样一个生字教学环节：
师（出示“妈”的生字卡片）：哪个小朋友来说说怎么写好这个字呢？
生：先写左边的“女”字，再写右边的“马”字，不能写错了。
生：把“女”写在田字格的左边，不能超过竖中线。
师（出示“女”的生字卡片，贴在卡片“妈”的旁边）：再仔细观察两张生字卡上的“女”，有什么新发现吗？
生：“妈”旁边的“女”变小了。
生：“女”的一横变短了，变成了提，没有超过撇。
生：“马”也要写得小一点。
师：对啊，生字宝宝都很有礼貌，一起住在田字格里时，总是你让我一点，我让你一点。
师：现在，小朋友自己在田字格里写“妈”字，要记住：你让我，我让你，一起住进田字格。
学生开始练写，有的口中还念念有词：你让我，我让你，一起住进田字格。笔者当堂巡视了一遍，发现没有人再把生字写到田字格外面去了，而且每个学生都能够较好的安排好字的结构。
法国诗人布瓦洛说得好：“一句漂亮的话之所以漂亮，就在于所说的东西是每个人都想过的，所说的方式是生动的、精妙的、新颖的。”在这个教学环节里，生字成了“懂礼貌的宝宝”，会“互相谦让”，这样的教学语言符合孩子们充满幻想与理想主义的心理特点，有效地帮助他们学会合理地安排字的结构，其效果真是立竿见影，而且比起喋喋不休地强调，孩子们更乐于接受这种充满童趣的指导。
二、 咬文嚼字——让师生对话返璞归真
古人云：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文入情。”这就是说作者先有了情思再发为文辞，读者先看了文辞再体味到情思。一篇好的课文总有几处“点睛之笔”，把文章的思想精华，生动地表现出来。教学上我们要巧妙引导学生抓住这些精彩之笔，进行咬文嚼字，训练学生的语感，把语言的理解与情感的体味结合起来，使学生能透过字句感受到作者那起伏的情感，从而养成咬文嚼字的习惯，让课堂返璞归真！
三、字字珠玑——让生本对话彰显情感美
“语言不是无情物，字字珠玑皆传情。”一些优秀教师、一些真正领悟新课程改革的老师们， 他们都很注意引导学生从品味语言入手来分析言语主体的思想感情，进而教学生整体把握言语主体的价值观和言语风格。其实，“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”，只有引导学生走进文本，与文本对话， 才能嚼出了文本语言情味来……
四、和风细“语”——让互动交流尽显人情美
常言道：良言一句三冬暖，冷语伤人六月寒。教师整天面对的是一群天真活泼而又脆弱敏感的孩子。课堂上我们的每一句话是给学生的心灵带去“狂风暴雨”还是“和风细雨”，产生的效果是大相径庭的。
“课堂是教师和学生互动交流的结合体”。可是，课堂上总有些学生不能专心听讲，答非所问，心不在焉……要么看窗外风景，要么低头瞎忙。一天上课还不到十分钟，又有好几个同学开始专心欣赏窗外的风景了。我心里那个急啊：要知道这天上的是《学弈》一文，第一次接触文言文，不注意听怎么行呢？刚想训斥几句，又突然灵机一动：对啊，何不“教”以致用呢？于是我压下怒火，用调侃的语气说：“现在我们也有些同学正专心看窗外呢，是不是也一心以为有鸿鹄将至呢？”全班顿时哈哈大笑。在笑声中，那几个同学不好意思地把看风景的眼光收回来了。以后的课堂上，只要有学生开小差，我总会及时地问道：“是否有鸿鹄将至？”学生在大笑之余总能心领神会地马上改正，课堂上老师和学生配合默契，课堂掀起一个又一个高潮……
这样的互动交流课堂评价语言饱含着浓浓的人情味，带给学生的犹如拂面的春风，因为老师这幽默而含蓄的评价，不但有效地呵护了学生的自尊心，保护了他们学习的积极性，而且婉转地引导学生走出错误，继续探索合理的答案。
总之，语文课堂需要教师的巧妙引导，让学生个性语言在童趣盎然的发言中恰如一曲悠悠的小令；在咬文嚼字的揣摩中俨如一幅山水画；在生本对话中如与一位高尚学者对话；在轻柔温婉的点拨中犹如拂面的春风……
一、童趣盎然——让课堂语言充满“儿童味”
“教学，是科学与艺术的结合。”所谓“科学”，就是说教学要符合儿童的年龄特点和心理认知能力……教学既然也是艺术，那么就需要进行夸张的艺术加工修饰……我们小学语文教师面对的是一群充满童真的孩子，教学中对话的形式和内容更多地应由对话的一方——学生的年龄特征而定，语言相应松动、生动一点，就有可能由此而生发出课堂教学的活泼与美丽……
记得一堂语文公开课，教师让学生用“活泼”说个句子。一个小姑娘站起来迫不及待地、响亮地答道：“小河里的水真活泼。”这个句子说得多好啊！一下子说出了水的动感与灵气。我们的老师难道不应该为孩子的创新而鼓掌吗？可执教者却皱了皱眉示意小女孩坐下，又叫了其他学生来说。于是，学生纷纷说道：“小妹妹很活泼。”或者“她是个活泼可爱的小姑娘”之类的句子。真是令人遗憾，小姑娘那富有创新的、原汁原味的“童话”就这样被扼杀了……
笔者刚执教一年级下册时，发现很多学生的生字都写到田字格外面去了，尤其是左右结构的字总是写得不紧凑。细细分析了一下，我认为一年级上册要求会写的字都是独体字，学生已经习惯了把独体字的每个笔画都写得很舒展，一下子接触比较复杂的字体难免不能准确地安排好结构。于是，在执教人教版语文一年级下册7《棉鞋里的阳光》一课时，我设计了这样一个生字教学环节：
师（出示“妈”的生字卡片）：哪个小朋友来说说怎么写好这个字呢？
生：先写左边的“女”字，再写右边的“马”字，不能写错了。
生：把“女”写在田字格的左边，不能超过竖中线。
师（出示“女”的生字卡片，贴在卡片“妈”的旁边）：再仔细观察两张生字卡上的“女”，有什么新发现吗？
生：“妈”旁边的“女”变小了。
生：“女”的一横变短了，变成了提，没有超过撇。
生：“马”也要写得小一点。
师：对啊，生字宝宝都很有礼貌，一起住在田字格里时，总是你让我一点，我让你一点。
师：现在，小朋友自己在田字格里写“妈”字，要记住：你让我，我让你，一起住进田字格。
学生开始练写，有的口中还念念有词：你让我，我让你，一起住进田字格。笔者当堂巡视了一遍，发现没有人再把生字写到田字格外面去了，而且每个学生都能够较好的安排好字的结构。
法国诗人布瓦洛说得好：“一句漂亮的话之所以漂亮，就在于所说的东西是每个人都想过的，所说的方式是生动的、精妙的、新颖的。”在这个教学环节里，生字成了“懂礼貌的宝宝”，会“互相谦让”，这样的教学语言符合孩子们充满幻想与理想主义的心理特点，有效地帮助他们学会合理地安排字的结构，其效果真是立竿见影，而且比起喋喋不休地强调，孩子们更乐于接受这种充满童趣的指导。
二、 咬文嚼字——让师生对话返璞归真
古人云：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文入情。”这就是说作者先有了情思再发为文辞，读者先看了文辞再体味到情思。一篇好的课文总有几处“点睛之笔”，把文章的思想精华，生动地表现出来。教学上我们要巧妙引导学生抓住这些精彩之笔，进行咬文嚼字，训练学生的语感，把语言的理解与情感的体味结合起来，使学生能透过字句感受到作者那起伏的情感，从而养成咬文嚼字的习惯，让课堂返璞归真！
三、字字珠玑——让生本对话彰显情感美
“语言不是无情物，字字珠玑皆传情。”一些优秀教师、一些真正领悟新课程改革的老师们， 他们都很注意引导学生从品味语言入手来分析言语主体的思想感情，进而教学生整体把握言语主体的价值观和言语风格。其实，“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”，只有引导学生走进文本，与文本对话， 才能嚼出了文本语言情味来……
四、和风细“语”——让互动交流尽显人情美
常言道：良言一句三冬暖，冷语伤人六月寒。教师整天面对的是一群天真活泼而又脆弱敏感的孩子。课堂上我们的每一句话是给学生的心灵带去“狂风暴雨”还是“和风细雨”，产生的效果是大相径庭的。
“课堂是教师和学生互动交流的结合体”。可是，课堂上总有些学生不能专心听讲，答非所问，心不在焉……要么看窗外风景，要么低头瞎忙。一天上课还不到十分钟，又有好几个同学开始专心欣赏窗外的风景了。我心里那个急啊：要知道这天上的是《学弈》一文，第一次接触文言文，不注意听怎么行呢？刚想训斥几句，又突然灵机一动：对啊，何不“教”以致用呢？于是我压下怒火，用调侃的语气说：“现在我们也有些同学正专心看窗外呢，是不是也一心以为有鸿鹄将至呢？”全班顿时哈哈大笑。在笑声中，那几个同学不好意思地把看风景的眼光收回来了。以后的课堂上，只要有学生开小差，我总会及时地问道：“是否有鸿鹄将至？”学生在大笑之余总能心领神会地马上改正，课堂上老师和学生配合默契，课堂掀起一个又一个高潮……
这样的互动交流课堂评价语言饱含着浓浓的人情味，带给学生的犹如拂面的春风，因为老师这幽默而含蓄的评价，不但有效地呵护了学生的自尊心，保护了他们学习的积极性，而且婉转地引导学生走出错误，继续探索合理的答案。
总之，语文课堂需要教师的巧妙引导，让学生个性语言在童趣盎然的发言中恰如一曲悠悠的小令；在咬文嚼字的揣摩中俨如一幅山水画；在生本对话中如与一位高尚学者对话；在轻柔温婉的点拨中犹如拂面的春风……