“起承转合”是古人常用_的行文方法：其实，教学也需要“起承转合”。下面，笔者就以《祝福》为例，谈谈“起承转合”在高中语文教学中的应用。
　　一、“起”：创设教学情境
　　“起”，是课堂教学的第一个环节，也就是我们常说的课前导入。在这一环节，教师要创设情境，营造良好的课堂氛围，为引导学生走进文本作准备。我们可以用学生感兴趣的方式导人新课，将他们引人相应的情境之中。
　　以鲁迅的《祝福》为例。我们在教学的起始阶段可以创设有一个充满悬疑色彩的情境，激发学生的学习兴趣。教师可以这样创设情境：“辛亥革命结束后，在浙江绍兴鲁镇的大街上，人们突然发现了一具尸体，死者是一名老妇人。她为何死在了充满祝福声的新年里？为何没有人来认领她的尸体？经过一番调查，侦探发现了一个人的手稿（课文），这个人的手稿详细记录了这桩命案的来龙去脉。那么，死者到底是谁呢？整个案件又是如何发生、发展的呢？凶手是谁？”通过创设这样的情境，教师瞬间激发了学生的学习兴趣，使他们迫不及待地想要阅读课文。
　　二、“承”：开展探究活动
　　“承”是课堂教学的第二个环节。我们可以开展探究活动，引导学生阅读课文，解决相应的问题，充分发挥他们的主观能动性，让他们在探究的过程中深入文本。
　　在教师的引导下，学生犹如一个个小侦探积极投入到梳理“案情”的过程中。之后，教师可以开展探究活动，要求学生以小组为单位成立自己的警察分局，了解“案情”，并指派一名“警探”来展示小组的调查成果。“警探一”：通过分析手稿，我们发现死者的名字为祥林嫂，是一个年轻的“老妇人”，她死于对生活的无望。“警探二”：通过分析，我们发现祥林嫂经历了“丧夫——出逃——被迫改嫁——再次丧夫——丧子——沦为乞丐”的过程，她的一生非常悲惨。“警探三”：在这起案件中，我们没有查出具体的凶手，但每一个人和她相关的人都有嫌疑。他们冷酷、无情，在祥林嫂遇到困难时，没有伸出援助之手，甚至落井下石。祥林嫂慢慢对生活失去了希望，最后冻死在鲁镇的大街上。通过合作探究，学生对文本也有了二个大致的了解。
　　三、“转”：带领学生突破难点
　　“转”是课堂教学的第三个环节。教师需要在“承”的基础上带领学生突破难点，解决他们在合作探究的过程中遇到的问题，让他们更加深入地理解文本。
　　在合作探究的过程中，他们提出了这样一个问题：祥林嫂不是一个恶人，为什么她遇到困难时没有一个人愿意伸出援助之手呢？教师可以播放一个短视频。通过观看视频，学生了解到：20世纪20年代正是中国新文化运动的发展时期。鲁迅以极大的热情欢呼辛亥革命的爆发。可是，帝制政权虽被推翻，但取而代之的却是地主阶级的军阀官僚的统治，封建社会的基础并没有被彻底摧毁。中国的广大人民尤其是农民，仍然过着饥寒交迫的生活，宗法观念、封建礼教仍然是束缚着人民的精神枷锁。在这种社会背景下，鲁迅先生创作了这篇小说。了解了作品的创作背景，学生很快便找到了问题的答案：祥林嫂先后失去了两任丈夫，在封建思想的影响下，她被人们视为不祥之人。因此，在她遇到困難的时候，人们不仅没有帮助她，甚至歧视她、欺负她。所以，封建思想才是导致祥林嫂死亡的根本原因。
　　四、“合”：适时总结
　　“合”是课堂教学的收尾环节。在这个过程中，教师要适时总结，指导学生梳理文章的脉络，整理学到的知识点，然后布置课后作业。
　　例如，讲完《祝福》一课后，教师可以这样总结：《祝福》通过记叙祥林嫂一生的悲惨遭遇，深刻地揭露了封建宗法制度的罪恶。可以说，政权、族权、神权、夫权这四条绳索把祥林嫂活活勒死了。祥林嫂的悲惨遭遇，正是旧中国千百万劳动妇女悲惨生活的真实写照。请大家在课后根据文章内容为祥林嫂写一篇小传，记叙她的一生，字数不限。
　　总之，将“起承转合”之法运用到高中语文教学中，可以使语文课散发出不一样的魅力，能有效激发学生的学习兴趣，培养他们的综合能力。
　　（作者单位：江西省新余市第一中学）