论文部分内容阅读
原国家教委总督学柳斌曾说过：“情境教育是对素质教育的又一重要探索，教育应当是有情的，离开了情感的教育只能走入单纯传播知识的误区，枯燥的死胡同。”思想品德这一门学科，由于历史和现实的种种原因，加上社会科学本身的特殊性，相当一部分学生抱有偏见，认为它“假、大、空”，既不可信，也无实用。这种思想观念使他们对该学科产生了抵触情绪，学习缺乏积极性，学习效果较差。因此，如何在思想品德教学中创设具体生动的教学情境，调动学生的学习积极性，取得明显的教学效果，成为摆在广大思想品德教师面前的问题。下面就结合平时的教学实践谈谈情境教学在思想品德课中的应用。
一、创设情境，营造教学氛围
在教学中我可以运用多媒体教学手段，让学生在情感中通过想象来观察形象的思想感情，引导学生把教材中的知识点和脑海中已有的品德联系起来，把教材中蕴含的情感在自己身上做想象性投射，通过想象感受自己生活在某种氛围中，设身处地设想自己成为体验的对象，产生与体验对象相一致的情感体验，并从中领悟和把握知识，感悟其中的道理，使“理”通过“情”进入学生的心灵。
例如在七年级《家庭保护》这堂课的教学过程中，为了让学生们能够充分理解家庭保护对未成年人的重要性，我通过多媒体这个平台一边播放潘美辰的《我想有个家》，一边展示大量的有关家庭暴力的图片，欣赏完音乐和图片后让学生看完课文谈感受。这让很多学生理解到未成年人的性格、道德品质、理想情操的形成都与家庭环境和家庭教育有很大的关系，不良家庭是导致未成年人走上违法犯罪的重要原因之一，家庭保护使未成年人的合法权益免受来自家庭方面的侵害,为未成年人的健康成长提供适宜的家庭环境，并引导学生体会到自己的家庭对自身成长的重要保护作用，从而让学生学会珍爱自己的家庭、同家庭成员和谐相处。
二、创设情境，拓宽教学视线
初中学生认识事物仍以具体形象思维为主。因此，在教学过程中应遵循他们的认识规律，按照从具体到抽象，从感性到理性的原则，提高他们的道德认知。 课堂教学要以情境激发求知欲，更要以情境营造体验氛围，并贯穿课堂教学的全过程。引导学生观察一些实物、图片，适当表演一些小品、进行一些游戏等，能够促进学生从感性认识向理性认识的转化，激发学生的学习兴趣，这也是一种创设情境的好方法。
例如在进入七年级“合作带来共赢”这一课教学之前，我先叫每组安排三名学生上来参与吹气球比赛活动，参赛要求是一名学生只用嘴巴而双手不动，另两名只能用一只手，三个人要想办法把气球吹起来，在规定的时间内哪一组吹的大为冠军，其余在位置上的学生作为拉拉队及监督员。当裁判员宣布结果时，得到冠军的那组学生高兴得拥抱成团，而时间到了还没有把气球吹起来的那一组则在相互埋怨。活动结束后，我请学生谈感受，接着导入到教学内容。让学生参与活动，既让他们了解有关的知识，又以此来加深对课堂教学内容的理解，从而取得较好的教学效果。
三、创设情境，感悟教学真谛
在教学过程中要经常保持新颖和变化，科学合理地创设新奇教学情境，使学生求知猎奇的心理得到满足，从而调动其积极性。我在思想品德课教学中运用古今中外大量的文学故事、寓言典故以及具有形象、生动、夸张、幽默、辛辣特点的漫画等材料来创设新奇的教学情境。
例如在讲“理解与宽容”这一课时，我利用多媒体展示了一个家庭漫画故事：一天,明明的奶奶看到明明的妈妈把前一天吃剩的菜倒了,就唠叨起来:“才吃了几天饱饭就这么浪费!挺好的菜说倒就倒了!你们不吃我吃呀!”妈妈不耐烦地说:“跟你说了多少次,剩饭放久了,吃下去对身体不好。”奶奶听了更生气了:“我吃了一辈子剩饭菜,什么毛病也没有。你们年纪轻轻倒娇贵!” 妈妈大声说:“我这是为你好啊!好心不得好报!”……然后我让学生思考并续编故事
（1）明明的妈妈和奶奶为什么经常会吵架？
（2）假如明明的妈妈和奶奶争吵继续，将会带来哪些不良后果？
让学生在思考问题及续编故事中体会到人与人之间交往离不开理解与宽容，让学生用自己学到的正确价值观来明辨是非，既提高了学生分析和解决问题的能力，又帮助他们选择了正确的生活观、价值观。
由此可见，在新课程改革的背景下，教师不仅要创设乐学的情境，还应“创造一种轻松的气氛”。运用情境教学模式，创设符合中学生年龄特征和现代生活气息的情境，将为我们思想品德课教学带来无穷的生命力。通过情境教学，让学生经历探究活动，回归学生现实生活，注重情感体验，发挥学生主观能动性，锻炼多方面的能力，使学生愿学、喜欢学，学有成效。总之，通过对实践思想品德课情景教学创设的探究，我们可以认识到：可以通过创设情境达到营造教学氛围、拓宽教学视线、感悟教学真谛的目的，情境教学可以贯穿思想政治课教学过程的始终，不再是教师唱独角戏了，而是师生之间、生生之间的和谐互动。这样，既做到“境”与“情”的结合，又达到“境”与“理”的统一，情、境之中蕴含着理，才能使学生真正因体验而晓理，因感受而动情。(作者单位：江西省于都县第二实验中学)
□责任编辑：曾维平
一、创设情境，营造教学氛围
在教学中我可以运用多媒体教学手段，让学生在情感中通过想象来观察形象的思想感情，引导学生把教材中的知识点和脑海中已有的品德联系起来，把教材中蕴含的情感在自己身上做想象性投射，通过想象感受自己生活在某种氛围中，设身处地设想自己成为体验的对象，产生与体验对象相一致的情感体验，并从中领悟和把握知识，感悟其中的道理，使“理”通过“情”进入学生的心灵。
例如在七年级《家庭保护》这堂课的教学过程中，为了让学生们能够充分理解家庭保护对未成年人的重要性，我通过多媒体这个平台一边播放潘美辰的《我想有个家》，一边展示大量的有关家庭暴力的图片，欣赏完音乐和图片后让学生看完课文谈感受。这让很多学生理解到未成年人的性格、道德品质、理想情操的形成都与家庭环境和家庭教育有很大的关系，不良家庭是导致未成年人走上违法犯罪的重要原因之一，家庭保护使未成年人的合法权益免受来自家庭方面的侵害,为未成年人的健康成长提供适宜的家庭环境，并引导学生体会到自己的家庭对自身成长的重要保护作用，从而让学生学会珍爱自己的家庭、同家庭成员和谐相处。
二、创设情境，拓宽教学视线
初中学生认识事物仍以具体形象思维为主。因此，在教学过程中应遵循他们的认识规律，按照从具体到抽象，从感性到理性的原则，提高他们的道德认知。 课堂教学要以情境激发求知欲，更要以情境营造体验氛围，并贯穿课堂教学的全过程。引导学生观察一些实物、图片，适当表演一些小品、进行一些游戏等，能够促进学生从感性认识向理性认识的转化，激发学生的学习兴趣，这也是一种创设情境的好方法。
例如在进入七年级“合作带来共赢”这一课教学之前，我先叫每组安排三名学生上来参与吹气球比赛活动，参赛要求是一名学生只用嘴巴而双手不动，另两名只能用一只手，三个人要想办法把气球吹起来，在规定的时间内哪一组吹的大为冠军，其余在位置上的学生作为拉拉队及监督员。当裁判员宣布结果时，得到冠军的那组学生高兴得拥抱成团，而时间到了还没有把气球吹起来的那一组则在相互埋怨。活动结束后，我请学生谈感受，接着导入到教学内容。让学生参与活动，既让他们了解有关的知识，又以此来加深对课堂教学内容的理解，从而取得较好的教学效果。
三、创设情境，感悟教学真谛
在教学过程中要经常保持新颖和变化，科学合理地创设新奇教学情境，使学生求知猎奇的心理得到满足，从而调动其积极性。我在思想品德课教学中运用古今中外大量的文学故事、寓言典故以及具有形象、生动、夸张、幽默、辛辣特点的漫画等材料来创设新奇的教学情境。
例如在讲“理解与宽容”这一课时，我利用多媒体展示了一个家庭漫画故事：一天,明明的奶奶看到明明的妈妈把前一天吃剩的菜倒了,就唠叨起来:“才吃了几天饱饭就这么浪费!挺好的菜说倒就倒了!你们不吃我吃呀!”妈妈不耐烦地说:“跟你说了多少次,剩饭放久了,吃下去对身体不好。”奶奶听了更生气了:“我吃了一辈子剩饭菜,什么毛病也没有。你们年纪轻轻倒娇贵!” 妈妈大声说:“我这是为你好啊!好心不得好报!”……然后我让学生思考并续编故事
（1）明明的妈妈和奶奶为什么经常会吵架？
（2）假如明明的妈妈和奶奶争吵继续，将会带来哪些不良后果？
让学生在思考问题及续编故事中体会到人与人之间交往离不开理解与宽容，让学生用自己学到的正确价值观来明辨是非，既提高了学生分析和解决问题的能力，又帮助他们选择了正确的生活观、价值观。
由此可见，在新课程改革的背景下，教师不仅要创设乐学的情境，还应“创造一种轻松的气氛”。运用情境教学模式，创设符合中学生年龄特征和现代生活气息的情境，将为我们思想品德课教学带来无穷的生命力。通过情境教学，让学生经历探究活动，回归学生现实生活，注重情感体验，发挥学生主观能动性，锻炼多方面的能力，使学生愿学、喜欢学，学有成效。总之，通过对实践思想品德课情景教学创设的探究，我们可以认识到：可以通过创设情境达到营造教学氛围、拓宽教学视线、感悟教学真谛的目的，情境教学可以贯穿思想政治课教学过程的始终，不再是教师唱独角戏了，而是师生之间、生生之间的和谐互动。这样，既做到“境”与“情”的结合，又达到“境”与“理”的统一，情、境之中蕴含着理，才能使学生真正因体验而晓理，因感受而动情。(作者单位：江西省于都县第二实验中学)
□责任编辑：曾维平