活动课就是利用课堂教学时间，举办各种形式的活动，如问卷调查、交流讨论、角色扮演、模拟情境、辩论会、实话实说等，通过不同形式的活动，把教材的内容贯穿到活动中去，凭借活动的生动、形象直接作用于学生的感官，激发他们的情感，调动他们的各种心理功能，达到寓教于乐的目的。教师如何上好活动课，引导学生以“主人”的姿态主动自觉地参与到教学中呢？
　　一、要把活动课作为教学中不可或缺的重要教学环节
　　搞好活动课教学，对发挥学生主体作用、发展学生健康心理、培养学生综合能力，提高学生全面素质等都有着积极作用。但是，活动课的地位未能受到应有的重视。教师把活动课上成练习课、复习课，或干脆挪作它用；教师为学生安排好一切，包括活动的准备、过程、结果、手段、形式等，学生只是作为消极被动的对象或客体在活动中接受教育；搞“一刀切”，强调全体同学活动目标的一致性，追求热热闹闹的活动场面，忽视对象的个体差异。
　　活动课教学的现状迫切要求教师更新传统的教育教学观念，充分认识到活动在学生个体的主体性发展中起的决定作用，要把活动课作为体现教学内容的不可或缺的重要教学环节，树立“以活动促发展”的观念。加强活动的针对性、有效性，遵循学生的心理特点和认知规律，有的放矢、循序渐进，采取相应的适合学生实际的教学方法。
　　二、自主活动、自我教育，让学生成为活动课的“主人”
　　活动课上要把主动权交给学生，充分发挥学生的主体作用。学生精力充沛，兴趣广泛，活泼好动，思维活跃，富于想象，具有一定的知识、技能和独立工作的能力。特别是随着人际交往的扩大，各种传媒的发展，学生的视野更开阔了，他们不轻信盲从，常常会提出一些新的见解、设想，并乐于尝试一些新的方法，要求能按照自己的观点、意志、生活方式安排活动。因此，在活动课的教学中，教师完全可以把主动权交给学生。信任和鼓励学生把课堂当成自我磨炼、自我展示、自我塑造、自我教育的“舞台”。
　　把活动课教学的主动权交给学生，应鼓励学生自主设计活动内容。允许学生不拘泥于教材方案，鼓励他们大胆创新。例如，创设挫折情境（小品表演）、激发质疑（生命和自尊哪个更重要）、问题讨论（如何认识挫折，战胜挫折，在挫折中成长）、设身处地（假如你遇到类似的挫折，你将怎样正确处理）。通过活动课的教学，学生们对自尊、生命、挫折多了一份理性的认识，能坦然地面对今后学习工作生活中遇到的挫折和失败。
　　三、积极引导、大力支持，让教师在活动课中发挥主导作用
　　把活动课教学的主动权交给学生，教师应当好“导演”，成为活动课教学的引导者、组织者、支持者和参与者。
　　1 活动前，教师布置学生按要求及早做好活动的各项准备工作。教师对活动的内容、形式以及活动中可能出现的问题提出自己的意见和建议；积极创造条件，提供学生活动所需的各种硬件软件设施，做好服务工作。
　　2 活动中，教师要做忠实的观众，诚恳地倾听学生的心声。教师细心观察和分析学生的不同表现，便于发现问题并在课下做好个别学生的心理调适工作。
　　3 活动后，教师对学生的活动进行评价总结。教师既对活动精彩与成功之处，给予充分肯定，又对活动的不足与缺憾，加以委婉的提醒并提改进意见。
　　四、收获快乐、体验成功，让学生的成长需要在活动课中得到满足
　　活动课教学从学生成长所需解答的心理问题、心理矛盾入手，让学生在轻松愉快又富有启迪的活动中成为学习的主体、课堂的主人。学生不再认为政治课是枯燥乏味的，而是感到政治课的快乐、轻松，变得乐学、要学。为了把属于自己的活动课上好，学生要动手去查找资料、调查社会，对有关问题进行交流探讨、发表见解，去进行知识的收集、整理、归纳、分析，去创作、编排、排练节目，从而提高学生的自主学习意识、创新精神和加快实践能力的培养。
　　五、活动课教学中应处理好的关系
　　1 处理好“收”和“放”的关系。教师要充分信任学生，让学生大胆尝试，能“放得开”；同时，对学生的活动要作动态把握，发现问题，及时处理，适时对学生进行教育，也能“收得笼”。
　　2 处理好“导”与“演”的关系。重视教师主导作用的发挥，要特别强调一个“导”字，就是教师去引导、诱导、开导学生，有利于学生“演”好自己的“角色”。
　　3 处理好“形式”与“内容”的关系。无论采用何种活动形式，它都是为教学内容服务的。活动中要切忌为取悦学生而只顾追求场面的热闹，要防止繁冗的形式冲淡了活动的主题。
　　教育对象是活的，教学内容是活的，教学方法也应该是活的。课程的特点决定了活动课教学要不断改革创新，与时俱进，让学生真正成为活动课的“主人”。