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摘要：语文教学已经成为实现有效德育的重要途径。窦桂梅提出的主题教学作为语文课程的一种资源开发，将教材中一些散乱的主题进行整合，形成具有生命价值观范畴的“主题”，从而有计划地在语文教学过程中渗透德育，帮助学生树立正确人生观，塑造良好个性，为高尚的人生奠基。
关键字：主题教学 渗透 德育
一、主题教学的概念
教师围绕一定的主题，重组教材中和教材以外的文章，引导学生围绕主题在学习相关的文本和阅读中获得整体阅读感受，获得相应情感。学生通过有序的学习活动，运用阅读、写作、口语的能力，学习与共享思想。由特殊到一般，个性与共性相融，从而形成立体的“主题教学”的整体效果。主题教学坚持以儿童的生命价值为取向，指向个体的精神生命成长。
二、主题教学如何渗透德育
（一）、净化心灵的主题阅读，渗透德育教育
由于传统语文教学的影响，教师对教材的认识比较片面，認为教材仅作为教学的范本，不知道教科书每课安排的教学内容仅供教学时参考的范例。导致了教师照本宣科，教学远离学生的现实生活，使学生缺乏个体体验，教学出现针对性缺失的问题。
德育的过程是一种人与人之间心灵沟通的过程，课外阅读恰恰是能够走进学生心灵道德的“人”。主题教学组织学生开展课外阅读，并在阅读活动中渗透德育。在主题阅读的基础上，借助课外经典的阅读，渗透德育。《小学语文质量目标手册》每学期推荐必读和选读书目，强调“经典型”、“序列性”和“儿童性”，强调课外阅读可内化、系统化。
（二）、主题教学的课堂教学方式，渗透德育教育
窦老师的主题教学认为语文具有工具性，同时更强调人文性。小学语文教学的根本主旨在于为孩子未来美好的人生打下扎实的语言基础，涂上厚重的人生底色。正如她在教授《丑小鸭》这篇课文时，让学生扮演不同的角色，通过准确的角色体验，让学生获得对生命的感悟，从而确立自主意识，获得语言和精神方面的成长。
主题讲读是以教科书中的精读课文作为主要的研究对象，由课文提炼主题，以主题带动阅读指导与训练，是主题教学的亮点。窦桂梅代表的“深度语文”就是要为学生打下一个“精神的底子”，这一教学思想极赋诗意的体现了要给学生一种终极关怀，把人变得更美好。
（三）、主题教学的情感教学法，渗透德育教育
情感教学法是利用教师的教学情感来调动学生的学习激情、激发学生的学习兴趣的方法。教师设计的教学活动要尽量符合学生的情趣，同时采用不同的方法以自己的情绪情感激励学生，与学生沟通;用知情并重的教学方法去组织教学去触动学生的心灵;以敏锐的洞察力，根据学生的情绪状态，及时采取不同的教学对策。师生情感交流中，窦桂梅的体情应变艺术告诉广大教师在善于表达情感的基础上，激发学生的情感体验，能及时体察学生的不同情绪，以及时调整教学。
三、主题教学渗透德育的不足
（一）、教育主题预设单一，不能涵盖一切。
专家在编制教材时不能预设学生的多样反应，纳入教材的部分文章对于德育缺乏多元化解读。小学语文课文《狼与小羊》，“狼”作为蛮横霸道的形象，“羊”作为乖巧温顺的形象出现在教材中。讲述了“狼”找各种借口要吃掉小羊的故事，反应出社会弱肉强食的现实。这个故事出现在小学语文教材，先后有三种不同的教育主题。一是教育儿童要善于识破“狼”的借口;二是教导儿童不要做像“狼”一样的坏人;三是教育儿童要有爱憎分明的情感观。
（二）、主题教学育德体系机制尚不完善
受到学校传统分科教学的影响，主题教学针对德育方面缺乏完整体系和有效机制。首先，在进行主题教学时，教师几乎完全凭借经验开展，语文教师缺乏专门的德育人员进行培训，导致主题教学的德育内容缺乏系统性。其次，教师将育德纳入教学后，缺乏针对德育效果的有效评价手段，导致语文教师进行育德时积极性受挫。
四、主题教学渗透德育的建议
（一）、主题内容选取具有层次性，符合小学生的发展
从构成上看，现代德育内容依次分为文明习惯、基本道德（美德）、公民道德和信仰道德四个部分，由低到高地体现了个人、集体、社会和信仰层面的道德内涵。小学生的年龄段特点的基础上开展德育教学。德育内容选择上要有现实性，切忌“高、大、全”。在教学的具体环节中，必须从语文学科特点和学生实际生活出发，善于抓住现实生活中的育德点，保证主题德育源于生活的基础上高于生活，在主体可感受性的文本中，学生才能从白纸黑字的字里行间有所触动，受到启发，得到共鸣，从而达到有效教育学生的效果。
（二）、完善主题教学育德的评价机制
评价标准要追求科学，摒弃功利性。想要转变教师从被动育德到主动育德的现状，主题教学育德就需要完善的评价机制做保障。采用德育档案管理系统随时记录，在评价中保证学生各年龄阶段德育评定的指标一致性。无论教育目的还是小学语文课程标准的要求，以及现在实行的素质教育，语文育德是必不可少的。但要将语文课程育德落实需要多方位的保障。首先，语文育德不能仅依赖教师自觉，语文课程育德必须纳入学校德育工作体系，有专门领导负责，建立相应的问责制。其次，组织语文教师与德育课程教师以及课外活动教师进行集体备课，共同探讨德育工作，补缺语文教师在德育方面的短板。最后，学校密切联系家庭，利用社会资源，多方合作，共同践行德育工作。
参考文献：
【1】王秀蓉 追求语文教学的主题—以窦桂梅的主题教学为例[J]. 语文学刊2013（6）：140-141
【2】王敏 浅谈小学语文学科的德育渗透[J]. 学科教学，2009（22）.
【3】严海永 小学语文教学与德育渗透的反思[J]. 青年文学家，2009（14）.
【4】洪涛 德育新探索——主题德育[N]. 南京师范专科学校学报，2000-2（2）.
【5】牛新全 语文教学中如何渗透德育教育[J]. 文学教育，2011（4）.
【6】陈丹丹 对窦桂梅主题教学的研究[D]. 南京： 南京师范大学， 2011
【7】李祖祥 主题教学：内涵、策略与实践反思[J]. 中国教育学刊2000-9（2）：52-56
【8】窦桂梅 听窦桂梅老师讲课[M]. 上海：华东师范大学出版社，1970：21
关键字：主题教学 渗透 德育
一、主题教学的概念
教师围绕一定的主题，重组教材中和教材以外的文章，引导学生围绕主题在学习相关的文本和阅读中获得整体阅读感受，获得相应情感。学生通过有序的学习活动，运用阅读、写作、口语的能力，学习与共享思想。由特殊到一般，个性与共性相融，从而形成立体的“主题教学”的整体效果。主题教学坚持以儿童的生命价值为取向，指向个体的精神生命成长。
二、主题教学如何渗透德育
（一）、净化心灵的主题阅读，渗透德育教育
由于传统语文教学的影响，教师对教材的认识比较片面，認为教材仅作为教学的范本，不知道教科书每课安排的教学内容仅供教学时参考的范例。导致了教师照本宣科，教学远离学生的现实生活，使学生缺乏个体体验，教学出现针对性缺失的问题。
德育的过程是一种人与人之间心灵沟通的过程，课外阅读恰恰是能够走进学生心灵道德的“人”。主题教学组织学生开展课外阅读，并在阅读活动中渗透德育。在主题阅读的基础上，借助课外经典的阅读，渗透德育。《小学语文质量目标手册》每学期推荐必读和选读书目，强调“经典型”、“序列性”和“儿童性”，强调课外阅读可内化、系统化。
（二）、主题教学的课堂教学方式，渗透德育教育
窦老师的主题教学认为语文具有工具性，同时更强调人文性。小学语文教学的根本主旨在于为孩子未来美好的人生打下扎实的语言基础，涂上厚重的人生底色。正如她在教授《丑小鸭》这篇课文时，让学生扮演不同的角色，通过准确的角色体验，让学生获得对生命的感悟，从而确立自主意识，获得语言和精神方面的成长。
主题讲读是以教科书中的精读课文作为主要的研究对象，由课文提炼主题，以主题带动阅读指导与训练，是主题教学的亮点。窦桂梅代表的“深度语文”就是要为学生打下一个“精神的底子”，这一教学思想极赋诗意的体现了要给学生一种终极关怀，把人变得更美好。
（三）、主题教学的情感教学法，渗透德育教育
情感教学法是利用教师的教学情感来调动学生的学习激情、激发学生的学习兴趣的方法。教师设计的教学活动要尽量符合学生的情趣，同时采用不同的方法以自己的情绪情感激励学生，与学生沟通;用知情并重的教学方法去组织教学去触动学生的心灵;以敏锐的洞察力，根据学生的情绪状态，及时采取不同的教学对策。师生情感交流中，窦桂梅的体情应变艺术告诉广大教师在善于表达情感的基础上，激发学生的情感体验，能及时体察学生的不同情绪，以及时调整教学。
三、主题教学渗透德育的不足
（一）、教育主题预设单一，不能涵盖一切。
专家在编制教材时不能预设学生的多样反应，纳入教材的部分文章对于德育缺乏多元化解读。小学语文课文《狼与小羊》，“狼”作为蛮横霸道的形象，“羊”作为乖巧温顺的形象出现在教材中。讲述了“狼”找各种借口要吃掉小羊的故事，反应出社会弱肉强食的现实。这个故事出现在小学语文教材，先后有三种不同的教育主题。一是教育儿童要善于识破“狼”的借口;二是教导儿童不要做像“狼”一样的坏人;三是教育儿童要有爱憎分明的情感观。
（二）、主题教学育德体系机制尚不完善
受到学校传统分科教学的影响，主题教学针对德育方面缺乏完整体系和有效机制。首先，在进行主题教学时，教师几乎完全凭借经验开展，语文教师缺乏专门的德育人员进行培训，导致主题教学的德育内容缺乏系统性。其次，教师将育德纳入教学后，缺乏针对德育效果的有效评价手段，导致语文教师进行育德时积极性受挫。
四、主题教学渗透德育的建议
（一）、主题内容选取具有层次性，符合小学生的发展
从构成上看，现代德育内容依次分为文明习惯、基本道德（美德）、公民道德和信仰道德四个部分，由低到高地体现了个人、集体、社会和信仰层面的道德内涵。小学生的年龄段特点的基础上开展德育教学。德育内容选择上要有现实性，切忌“高、大、全”。在教学的具体环节中，必须从语文学科特点和学生实际生活出发，善于抓住现实生活中的育德点，保证主题德育源于生活的基础上高于生活，在主体可感受性的文本中，学生才能从白纸黑字的字里行间有所触动，受到启发，得到共鸣，从而达到有效教育学生的效果。
（二）、完善主题教学育德的评价机制
评价标准要追求科学，摒弃功利性。想要转变教师从被动育德到主动育德的现状，主题教学育德就需要完善的评价机制做保障。采用德育档案管理系统随时记录，在评价中保证学生各年龄阶段德育评定的指标一致性。无论教育目的还是小学语文课程标准的要求，以及现在实行的素质教育，语文育德是必不可少的。但要将语文课程育德落实需要多方位的保障。首先，语文育德不能仅依赖教师自觉，语文课程育德必须纳入学校德育工作体系，有专门领导负责，建立相应的问责制。其次，组织语文教师与德育课程教师以及课外活动教师进行集体备课，共同探讨德育工作，补缺语文教师在德育方面的短板。最后，学校密切联系家庭，利用社会资源，多方合作，共同践行德育工作。
参考文献：
【1】王秀蓉 追求语文教学的主题—以窦桂梅的主题教学为例[J]. 语文学刊2013（6）：140-141
【2】王敏 浅谈小学语文学科的德育渗透[J]. 学科教学，2009（22）.
【3】严海永 小学语文教学与德育渗透的反思[J]. 青年文学家，2009（14）.
【4】洪涛 德育新探索——主题德育[N]. 南京师范专科学校学报，2000-2（2）.
【5】牛新全 语文教学中如何渗透德育教育[J]. 文学教育，2011（4）.
【6】陈丹丹 对窦桂梅主题教学的研究[D]. 南京： 南京师范大学， 2011
【7】李祖祥 主题教学：内涵、策略与实践反思[J]. 中国教育学刊2000-9（2）：52-56
【8】窦桂梅 听窦桂梅老师讲课[M]. 上海：华东师范大学出版社，1970：21