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随着课改的层层深入，“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”的新理念已渗透到教育教学的各个层面。如何在新理念的指导下，设计形式多样、内容现实有趣又富有探索性的练习呢？我有几点看法。
一、练习设计要有趣味性
设计练习要考虑儿童的心理特点，采取新形式、新题型、新要求，保持练习新颖有趣。从学生的生活经验出发，设计生动直观的数学练习，如猜谜语、做游戏、直观演示、模拟表演、小竞赛等，这样能激发学生的求知欲，培养学生兴趣，使学生轻松愉快地完成练习，在生动的情境中理解数学知识。
例如在《质数和合数》新课结束时，我设计这样一个游戏练习：同学们根据自己的学号，按老师要求站立，看谁反应快。要求如下，学号是质数的同学；学号是最小合数的同学；学号既是偶数又是质数的同学；学号既是合数又是奇数的同学；学号是合数的同学；没有站立过的同学。这样把学习气氛推向高潮，让学生在愉快中巩固知识，又培养了思维的灵活性。
二、练习设计要有开放性
开放性练习是指条件不完备、问题不完备、答案不唯一、解题方法不统一的练习，具有发散性、探究性、发展性和创新性的特点。能促进学生积极思考，激活思路，调动学生内部的智力活动，从不同方向寻求最佳解题策略。教学中，只要把封闭式练习加以改良，就会变成更有趣、富有挑战性的開放式练习，使学生运用一系列思考策略进行活动，巩固和实践相关的知识与技能，发展数学思维能力，由模仿走向创新。
如学校组织到海底世界旅游，票价是成人每人80元；学生每人50元；10人团体票350元。有51名同学都去参观，请你至少选择一种设计出购票方案。怎样买比较便宜？这样的练习，给学生创造更广阔的思维空间，满足了不同层次学生的需要，体现了“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念。
三、练习设计要具有针对性
有的放矢地设计练习，是提高练习效率的重要措施。教学中学生对所学内容很快理解，模仿性的练习做得很好，但在综合练习或调研时，学生就会出现错误。因此，教学中要善于总结经验，针对学生错的或可能会错的题，设计针对性的练习，帮助学生领会知识的实质。
四、练习设计要具有现实性
数学源于生活，回归生活。联系生活实际设计练习，展现数学的应用价值，让学生体会生活中处处有数学，运用数学知识解决实际问题。学生觉得学习有用，学习兴趣就更浓。
在教学《圆柱的体积》时，可以设计这样的练习：一个农民收得8立方米的玉米，他想用一块长6.28米，宽1.57米的长方形竹席，围一个简易的粮囤装这些玉米。怎样才能装下这些玉米？这样的练习，来源于生活现实，学生感兴趣，体现了自主学习和解决问题策略的多样化，既培养了学生思考问题的全面性，又提高了学生的应用意识和创新能力。
五、练习设计要有实践性
课标指出：“课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索。”学习数学的目的在于用数学知识去解决生活中的实际问题。
例如：在学完了《人民币的简单换算》后，我要求学生与家长一起参加超市购物活动，让学生经历选择物品、付钱、找钱的过程。每人发一张购物记录卡，
家长监督学生完成，学生要考虑买什么，了解商品的单价，确定所买的数量，再算出要付的钱。在体验中，学生掌握了初步的购物技能，学到了运用知识解决实际问题的基本策略，基本知识在应用中得到掌握。
六、练习设计要有层次性
练习设计要由易到难，由简到繁，由基本到变式，由低级到高级。如在教学四年级《加法的交换律和结合律》时，我设计了一组习题：次简便计算下列各题：15+264+25，36+25+64+25。简便计算下列各题：（92+38）+（62+8），（125+64）+（75+136）。下列各题能简便计算的简便计算：（96+49）+151，（92+58）+（45+108），（68+76）+32+24。2+3-4+5-6+7-8+9-10+11-12+13-14+15。学生量力而行，学习更加主动与积极。
七、练习设计要具有探究性
探究学习是学习的最高境界，探究性作业是对学生综合能力的考核。根据教学内容设计以学生主动探究、实验、思考与合作为主的作业，加强作业内容的创新性。挖掘教材中的创造性因素，通过设疑、创设情境设计作业，让学生主动探究、大胆创新，开发自身的多元智能。
例如学习《按比例分配的应用题》后，要求学生根据家中消毒液的说明书配置消毒药水给厨房用品消毒。激发学生思维。
八、练习设计要多样
课堂练习设计题型多样化、方式多样化，使学生主动、扎实地学习。有口算、笔算练习，选择、练习，综合练习，应用、操作练习，竞赛、游戏练习等题型，有集体练习、独立练习、小组合作练习方式。
九、练习设计要具有综合性
培养学生的综合能力，指让学生对学科内各知识点的综合运用，也指学科之间的知识综合运用，真正体现数学的价值。如：学习了“年、月、日”知识后，设计这样一道练习下面节日同在大月的一组是：
A 劳动节 建军节 B 儿童节 国庆节
C 元旦 教师节 D 妇女节 清明节
既检测了“年、月、日”的知识，也有对大月的了解，还借助节日介绍节日的由来，检测学生对社会知识了解的程度。
总之，练习设计策略还有很多，将课改精神更多地融入练习中，充分体现新课标要求，回归生活、关注动手实践、适度开放，既关注学生知识技能的掌握，更关注学生思维能力、情感态度与价值观的培养，使数学变得有情有趣，促进学生可持续发展能力的培养。
一、练习设计要有趣味性
设计练习要考虑儿童的心理特点，采取新形式、新题型、新要求，保持练习新颖有趣。从学生的生活经验出发，设计生动直观的数学练习，如猜谜语、做游戏、直观演示、模拟表演、小竞赛等，这样能激发学生的求知欲，培养学生兴趣，使学生轻松愉快地完成练习，在生动的情境中理解数学知识。
例如在《质数和合数》新课结束时，我设计这样一个游戏练习：同学们根据自己的学号，按老师要求站立，看谁反应快。要求如下，学号是质数的同学；学号是最小合数的同学；学号既是偶数又是质数的同学；学号既是合数又是奇数的同学；学号是合数的同学；没有站立过的同学。这样把学习气氛推向高潮，让学生在愉快中巩固知识，又培养了思维的灵活性。
二、练习设计要有开放性
开放性练习是指条件不完备、问题不完备、答案不唯一、解题方法不统一的练习，具有发散性、探究性、发展性和创新性的特点。能促进学生积极思考，激活思路，调动学生内部的智力活动，从不同方向寻求最佳解题策略。教学中，只要把封闭式练习加以改良，就会变成更有趣、富有挑战性的開放式练习，使学生运用一系列思考策略进行活动，巩固和实践相关的知识与技能，发展数学思维能力，由模仿走向创新。
如学校组织到海底世界旅游，票价是成人每人80元；学生每人50元；10人团体票350元。有51名同学都去参观，请你至少选择一种设计出购票方案。怎样买比较便宜？这样的练习，给学生创造更广阔的思维空间，满足了不同层次学生的需要，体现了“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念。
三、练习设计要具有针对性
有的放矢地设计练习，是提高练习效率的重要措施。教学中学生对所学内容很快理解，模仿性的练习做得很好，但在综合练习或调研时，学生就会出现错误。因此，教学中要善于总结经验，针对学生错的或可能会错的题，设计针对性的练习，帮助学生领会知识的实质。
四、练习设计要具有现实性
数学源于生活，回归生活。联系生活实际设计练习，展现数学的应用价值，让学生体会生活中处处有数学，运用数学知识解决实际问题。学生觉得学习有用，学习兴趣就更浓。
在教学《圆柱的体积》时，可以设计这样的练习：一个农民收得8立方米的玉米，他想用一块长6.28米，宽1.57米的长方形竹席，围一个简易的粮囤装这些玉米。怎样才能装下这些玉米？这样的练习，来源于生活现实，学生感兴趣，体现了自主学习和解决问题策略的多样化，既培养了学生思考问题的全面性，又提高了学生的应用意识和创新能力。
五、练习设计要有实践性
课标指出：“课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索。”学习数学的目的在于用数学知识去解决生活中的实际问题。
例如：在学完了《人民币的简单换算》后，我要求学生与家长一起参加超市购物活动，让学生经历选择物品、付钱、找钱的过程。每人发一张购物记录卡，
家长监督学生完成，学生要考虑买什么，了解商品的单价，确定所买的数量，再算出要付的钱。在体验中，学生掌握了初步的购物技能，学到了运用知识解决实际问题的基本策略，基本知识在应用中得到掌握。
六、练习设计要有层次性
练习设计要由易到难，由简到繁，由基本到变式，由低级到高级。如在教学四年级《加法的交换律和结合律》时，我设计了一组习题：次简便计算下列各题：15+264+25，36+25+64+25。简便计算下列各题：（92+38）+（62+8），（125+64）+（75+136）。下列各题能简便计算的简便计算：（96+49）+151，（92+58）+（45+108），（68+76）+32+24。2+3-4+5-6+7-8+9-10+11-12+13-14+15。学生量力而行，学习更加主动与积极。
七、练习设计要具有探究性
探究学习是学习的最高境界，探究性作业是对学生综合能力的考核。根据教学内容设计以学生主动探究、实验、思考与合作为主的作业，加强作业内容的创新性。挖掘教材中的创造性因素，通过设疑、创设情境设计作业，让学生主动探究、大胆创新，开发自身的多元智能。
例如学习《按比例分配的应用题》后，要求学生根据家中消毒液的说明书配置消毒药水给厨房用品消毒。激发学生思维。
八、练习设计要多样
课堂练习设计题型多样化、方式多样化，使学生主动、扎实地学习。有口算、笔算练习，选择、练习，综合练习，应用、操作练习，竞赛、游戏练习等题型，有集体练习、独立练习、小组合作练习方式。
九、练习设计要具有综合性
培养学生的综合能力，指让学生对学科内各知识点的综合运用，也指学科之间的知识综合运用，真正体现数学的价值。如：学习了“年、月、日”知识后，设计这样一道练习下面节日同在大月的一组是：
A 劳动节 建军节 B 儿童节 国庆节
C 元旦 教师节 D 妇女节 清明节
既检测了“年、月、日”的知识，也有对大月的了解，还借助节日介绍节日的由来，检测学生对社会知识了解的程度。
总之，练习设计策略还有很多，将课改精神更多地融入练习中，充分体现新课标要求，回归生活、关注动手实践、适度开放，既关注学生知识技能的掌握，更关注学生思维能力、情感态度与价值观的培养，使数学变得有情有趣，促进学生可持续发展能力的培养。