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摘 要：为了贯彻素质教育的方针，促进每位学生的个性健康全面发展，在中学实行“全员育人导师制”，也是当前班主任制的有益补充。我以我校开展的“全员育人导师制”为例，提出一些在实施过程中面临的问题及挑战，作一些探讨及研究。
关键词：全员育人导师制;问题;策略
面对学校德育管理的新形式，以及新课程不断推进，我校实行“全员育人导师制”动员全体教师参与德育工作，充分整合教学资源，积极建构“全员德育”的工作体系，推动师生之间积极平等的充分互动，教书育人的和谐统一，做到教师人人是导师，学生个个受关爱，促进每一位学生的全面健康成长，形成着眼全体，注重全面，关注个性，既教也育，既管又导，整体推进教育工作新局面，不断提高教育质量。
我校创办伊始，全员育人导师制经历近10年的探索与实践，全员育人导师制度已经逐步健全，发挥了良好的作用，已经成为我校鲜明的育人特色、管理特色和办学特色，但在具体实施过程中，也存在一些不足和缺陷，本文将谈一下我校在开展全员育人导师制中遇到的困难和挑战，针对这些困难及挑战给予反思，提出新的有效策略。
一、教师对全员育人导师制的重视程度不够
在我国，“全员育人导师制”还没有成熟的经验或模式，各地区的教育状况也不均衡。而在我校开展的导师制中，虽然学校制定了详细的全员育人导师工作要求与安排，但是由于前期宣传工作没有做到位，师生没有充分认识到实施“全员育人导师制”的目的、意义和具体做法。另一方面也是由于激励措施跟不上，教师积极性不够，导致教师对全员育人导师制的重视程度不够，在具体的工作实施中，教师滥竽充数，对待全员育人导师工作的检查也是敷衍了事，根本没有具體落实到导师的工作职责跟安排。
二、全员育人导师制的评价制度不够完善
我们对导师的评价形式单一，只是根据每个学期末，学校德育处组织一次学生对导师的满意度的调查问卷产生，学生对导师评价的好坏就是整个育人工作的唯一凭证。另外参照的教师德育工作手册，教师并没有如实按照德育工作手册要求做好，甚至有的教师敷衍了事，德育处要检查手册内容的时候才急急忙忙填写，有造价的成分。其次，学校领导对德育工作手册检查也是没有认真对待，没有当做是育人工作的参考评价，没有发挥好德育工作手册的实质意义。
三、全员育人导师制的成效不大
由于我们教师对全员育人导师制的认识程度不够，没有认真对待这项工作，还是学校领导的对全员育人导师制的监督力度不够，直接导致了学校的总体全员育人工作成效不大。我们教师也只是单一的通过简单的聊天的形式了解学生，跟学生沟通作思想、生活、学习上的辅导，方式是非常单一的，有的主科教师因为辅导的学生人数较多，反而一个学期过去了，还只是跟学生交流过一次而已，所以，在整个全员育人工作中，学生的变化不大，没有突出应有的成效。
针对这些问题，提出一些个人的建议及策略，更加有效的推动全员育人导师制的全面发展。
一、加强对导师的全面管理
导师制开展后，我们应优化实施方法，追求实际，在效率上下功夫使工作落实到实处。
1.重视对导师的培养
导师的素质好坏，直接影响受导学生的健康发展，所以我们要重视对导师的培养。首先，举办学习班，规定导师有义务参加理论学习，学习一些新理论、新法规，以提高自身素质。其次，在导师中实行“以老带新”，老教师要积极支持、指导，学校领导、年级主任与导师也要个别交流，以帮助他们解决工作中出现的一些实际问题。最后，开好研讨会，无论学校组织还是年级组的，都要针对现实问题精心设计，让大家畅所欲言，群策群力解决问题，提高其实际工作能力。
2.健全评价体系
导师工作虽然有全面的制度规范，从原则上规范了导师工作。如每周与学生谈话4人次以上，每学期谈话2次以上，每学期电访，育人总结，育人案例，育人论文，组织受导学生创新活动等。但是我们对导师工作做的好坏与否评价是比较单一的，参考凭证只是来源于受导学生的调查问卷，我们应该对导师教育效果的认定强调多元评价与过程评定，采用定性与定量相结合的方法，实行百分制，如学生学业成绩提升力度30%+导师业务（工作手册常规检查）30%+学生日常行为表现20%+学生评20%，这样综合评价才比较全面合理。另外学校还可以组织评选除了“优秀全员育人导师”外，还可以增设“优秀育人案例”、“优秀导师论文”、“学困生转化奖”、“十佳导师”、“功勋教师”等，有了这样的激励性奖项可以大大提高教师积极性，保证全员育人导师制能够得到更好开展实施。
二、加强对导师的监督力度
以本校开展全员育人导师制的实际情况而言，学校对导师育人工作的监督是没有做到位的，学校德育处只是以期末上交的“教师德育工作手册”作为监督检查，但是实际年级部一到期末都会很忙碌，没办法做到一一认真检查，其实上交的手册也是名存实亡，没有实际意义。为了更好的监督导师的育人工作，我觉得可以分三个阶段监督检查，其一，在以学生自愿为原则选择导师后，初识学生时，填写好初导了解学生的情况，上交级部检查;其二，第二阶段检查可以定在学期中期，以段考后开展了家长会，以电访或者家长联系了解学生，受导前期后学生变化，填写好手册上交级部检查;最后，是以学期末，导师总结整个全员育人工作，写好育人案例或者论文等上交德育处，进行评比。然而有了这些监督才能保证全员育人导师制的有效开展。
总体而言全员育人导师制的实施，为教师发展和学生成才搭建了强有力的支撑平台和高效的实践载体，全面提升了学校的管理效率和育人质量，开辟了未成年人思想道德建设的新渠道，为推行素质教育提供了新模式，实现了学生、教师和学校三位一体的共同发展。
参考文献
[1]王一凡.中小学德育导师制面临的困境及对策[J].中国德育，2014（10）
[2]龚丽琴.中学导师制的现实意义[J].湖南教育，2001，（18）：49
关键词：全员育人导师制;问题;策略
面对学校德育管理的新形式，以及新课程不断推进，我校实行“全员育人导师制”动员全体教师参与德育工作，充分整合教学资源，积极建构“全员德育”的工作体系，推动师生之间积极平等的充分互动，教书育人的和谐统一，做到教师人人是导师，学生个个受关爱，促进每一位学生的全面健康成长，形成着眼全体，注重全面，关注个性，既教也育，既管又导，整体推进教育工作新局面，不断提高教育质量。
我校创办伊始，全员育人导师制经历近10年的探索与实践，全员育人导师制度已经逐步健全，发挥了良好的作用，已经成为我校鲜明的育人特色、管理特色和办学特色，但在具体实施过程中，也存在一些不足和缺陷，本文将谈一下我校在开展全员育人导师制中遇到的困难和挑战，针对这些困难及挑战给予反思，提出新的有效策略。
一、教师对全员育人导师制的重视程度不够
在我国，“全员育人导师制”还没有成熟的经验或模式，各地区的教育状况也不均衡。而在我校开展的导师制中，虽然学校制定了详细的全员育人导师工作要求与安排，但是由于前期宣传工作没有做到位，师生没有充分认识到实施“全员育人导师制”的目的、意义和具体做法。另一方面也是由于激励措施跟不上，教师积极性不够，导致教师对全员育人导师制的重视程度不够，在具体的工作实施中，教师滥竽充数，对待全员育人导师工作的检查也是敷衍了事，根本没有具體落实到导师的工作职责跟安排。
二、全员育人导师制的评价制度不够完善
我们对导师的评价形式单一，只是根据每个学期末，学校德育处组织一次学生对导师的满意度的调查问卷产生，学生对导师评价的好坏就是整个育人工作的唯一凭证。另外参照的教师德育工作手册，教师并没有如实按照德育工作手册要求做好，甚至有的教师敷衍了事，德育处要检查手册内容的时候才急急忙忙填写，有造价的成分。其次，学校领导对德育工作手册检查也是没有认真对待，没有当做是育人工作的参考评价，没有发挥好德育工作手册的实质意义。
三、全员育人导师制的成效不大
由于我们教师对全员育人导师制的认识程度不够，没有认真对待这项工作，还是学校领导的对全员育人导师制的监督力度不够，直接导致了学校的总体全员育人工作成效不大。我们教师也只是单一的通过简单的聊天的形式了解学生，跟学生沟通作思想、生活、学习上的辅导，方式是非常单一的，有的主科教师因为辅导的学生人数较多，反而一个学期过去了，还只是跟学生交流过一次而已，所以，在整个全员育人工作中，学生的变化不大，没有突出应有的成效。
针对这些问题，提出一些个人的建议及策略，更加有效的推动全员育人导师制的全面发展。
一、加强对导师的全面管理
导师制开展后，我们应优化实施方法，追求实际，在效率上下功夫使工作落实到实处。
1.重视对导师的培养
导师的素质好坏，直接影响受导学生的健康发展，所以我们要重视对导师的培养。首先，举办学习班，规定导师有义务参加理论学习，学习一些新理论、新法规，以提高自身素质。其次，在导师中实行“以老带新”，老教师要积极支持、指导，学校领导、年级主任与导师也要个别交流，以帮助他们解决工作中出现的一些实际问题。最后，开好研讨会，无论学校组织还是年级组的，都要针对现实问题精心设计，让大家畅所欲言，群策群力解决问题，提高其实际工作能力。
2.健全评价体系
导师工作虽然有全面的制度规范，从原则上规范了导师工作。如每周与学生谈话4人次以上，每学期谈话2次以上，每学期电访，育人总结，育人案例，育人论文，组织受导学生创新活动等。但是我们对导师工作做的好坏与否评价是比较单一的，参考凭证只是来源于受导学生的调查问卷，我们应该对导师教育效果的认定强调多元评价与过程评定，采用定性与定量相结合的方法，实行百分制，如学生学业成绩提升力度30%+导师业务（工作手册常规检查）30%+学生日常行为表现20%+学生评20%，这样综合评价才比较全面合理。另外学校还可以组织评选除了“优秀全员育人导师”外，还可以增设“优秀育人案例”、“优秀导师论文”、“学困生转化奖”、“十佳导师”、“功勋教师”等，有了这样的激励性奖项可以大大提高教师积极性，保证全员育人导师制能够得到更好开展实施。
二、加强对导师的监督力度
以本校开展全员育人导师制的实际情况而言，学校对导师育人工作的监督是没有做到位的，学校德育处只是以期末上交的“教师德育工作手册”作为监督检查，但是实际年级部一到期末都会很忙碌，没办法做到一一认真检查，其实上交的手册也是名存实亡，没有实际意义。为了更好的监督导师的育人工作，我觉得可以分三个阶段监督检查，其一，在以学生自愿为原则选择导师后，初识学生时，填写好初导了解学生的情况，上交级部检查;其二，第二阶段检查可以定在学期中期，以段考后开展了家长会，以电访或者家长联系了解学生，受导前期后学生变化，填写好手册上交级部检查;最后，是以学期末，导师总结整个全员育人工作，写好育人案例或者论文等上交德育处，进行评比。然而有了这些监督才能保证全员育人导师制的有效开展。
总体而言全员育人导师制的实施，为教师发展和学生成才搭建了强有力的支撑平台和高效的实践载体，全面提升了学校的管理效率和育人质量，开辟了未成年人思想道德建设的新渠道，为推行素质教育提供了新模式，实现了学生、教师和学校三位一体的共同发展。
参考文献
[1]王一凡.中小学德育导师制面临的困境及对策[J].中国德育，2014（10）
[2]龚丽琴.中学导师制的现实意义[J].湖南教育，2001，（18）：49