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在素质教育的改革背景下，对英语这门语言学科的教与学都提出了新的要求。在英语学习过程中，出现的英语语法知识与语法能力脱节，是一项亟待解决的重要问题。在传统的英语教学模式中，教师往往注重运用显性规则讲解，这对学生语言水平的整体进步会造成一定的消极影响，也不利于激发学生的学习积极性。本文来重点探究英语隐性语法知识与语言水平的关系，并在此基础上，提出一些提升英语隐性语法水平的有效措施。
英语隐性语法语言水平关系近几年来，学术界对显性知识与隐性知识的研究越来越广泛，国外学者对于测试隐性语法知识与学习者水平的关系的方法做出了相关研究，2006年，学者Erlam提出了口头诱导模仿法来进行隐性知识的测试，研究表明，英语隐性语法知识与语言水平呈正相关关系。
一、英语隐性语法与语言水平的内在联系
要探究我国英语专业大学生语法知识的内化程度与隐性语法知识和学习水平的关系，其中英语专业学生的语法知识内化程度以及英语隐性语法知识与学生的英语水平的相关性是主要的研究内容。对于学习者经常出错的结构，学生对教材中出现的顺序的词法结构、句法结构的掌握情况都是判定英语隐性语法知识与语言水平的关系的主要依据。
（一）隐性语法能力特征
美国著名学者Reber提出，人类除了有一种外显的、有意识的学习形式之外，还存在着一种无意识的、内隐的学习形式。这种隐性能力是潜藏的，英语隐性语法能力高的学生，理解语言规则的能力很强，也越容易表达出符合语法、句法结构且具有创造性的句子，也就是说，隐性语法能力，越容易无意识地、轻松地进行交际行为。一直以来，对于隐性语法能力的概念有很多种表述，其中将内隐学习的本质特征概述为自动性、抽象性和理解性。
(二)隐性语法功能与显性语法知识的内在关联
学习本身就是一个信息加工的过程，对于英语这门学科的学习，第一个阶段是要掌握事实、概念、理论等，然后进入程序性阶段，就需要学生运用一种对知识的掌握以及实现各种学习活动的技能，譬如，在英语“不定式”的学习中，学习者首先要知道什么是不定式，然后要学会在不同语境中提取并灵活运用不定式，这样才算是对语法知识的一种基本内化。在关于英语隐性语法知识与语言水平的关系研究中，学生基本内化的结构有情态动词、不定冠词以及关系分句，但对于since结构以及非真实条件句的掌握情况很差。这与教师的隐性语法教学策略以及教学方式都有着直接的关系。
从本质上说，隐性语法功能与显性语法知识学习的差异就在于是否为有意识的行为，在非母语环境下，学习者在学习过程中，不自觉地讲语法知识内化，从而转变成一种技能和能力。在“隐性语法能力”内化过程中，学习者要通过练习、运用、反馈、转化，灵活运用知识，在语境及情境中，将所学的知识应用在实践活动中，才能进一步提高英语隐性语法能力。
相关研究表明，当学习者的英语语言水平较高时，隐性语法知识水平也就越高，他们对于句子的修正能力和对错误结构的反应能力就越强。也就是说，英语隐性语法知识与语言水平呈正相关关系。显性语法知识的获得与隐性语法能力的提高相互促进，在陈述性阶段，学习者习得显性语法知识，然后隐性语法能力逐渐被培养起来，语法能力提高，自然会促使语法驾驭水平进一步提高。
二、提升英语隐性语法水平，促进语言水平的整体进步
就目前我国高校英语专业及非英语专业学生对于英语知识的内化程度来看，需要进一步提高学习者的英语隐性语法水平，可以有效促进语言水平的整体提高，同样，英语语言水平进步的情况下，英语隐性语法知识就会掌握的更好，便能促进学生更好地使用英语这门语言工具，两者互相联系，互相依存。
将所学的显性语法知识不自觉地应用于听、说、读、写、译等各个方面是语法学习的最终目的，最终内化为隐性语法能力，也是英语学习的意义所在。提高英语隐性语法水平，教师要注重抽象讲解语法规则，在教学过程中，将语法渗透在学生的语言活动以及语言材料中，学生学习语法更应该打破以往死记硬背的常规，将自己置身于英语学习与交流的场景中，通过语言体验学习来增强自己对语感的积累，对语法及语言的运用。教师要让学生成为英语学习活动的主体，让学生充分利用英语这门语言学科的工具性，在实践活动与交流中，掌握更多的英语知识，同时，对学生的学习能力以及综合能力的提升都会产生重大的积极影响。
教师要遵循“学以致用”的原则，为学生构建适宜的情境，引导学生感知语法，在教学中，教师要以隐性语法教学策略为主，以显性语法教学为辅，充分挖掘学生的潜力，在实践中，培养学生的语法意识。学生要积极配合教师，端正态度，投身于英語实践活动，为英语课增添生机，促使英语这门学科的真正意义得到充分的体现。
参考文献：
[1]曾永红，白解红.英语隐性语法知识与语言水平相关性研究[J].湖南第一师范学报，2010，10（3）：52-55.
[2]高海英，戴曼纯.中国学生英语关系从句外置结构的习得——显性教学与隐性教学实证研究[J].外语教学与研究，2012，36（6）：444-450.
[3]马志刚.英汉学习型双解词典中功能词项的释义、例句拟选和用法辨析研究——以牛津高阶6版中不定式标记to的词条编纂为例[J].外语研究，2012，（4）：59-63.
[4]付明霞.内隐和外显学习理论视角下语法教学研究——基于独立主格结构教学的实证研究[D].西华大学，2011.
英语隐性语法语言水平关系近几年来，学术界对显性知识与隐性知识的研究越来越广泛，国外学者对于测试隐性语法知识与学习者水平的关系的方法做出了相关研究，2006年，学者Erlam提出了口头诱导模仿法来进行隐性知识的测试，研究表明，英语隐性语法知识与语言水平呈正相关关系。
一、英语隐性语法与语言水平的内在联系
要探究我国英语专业大学生语法知识的内化程度与隐性语法知识和学习水平的关系，其中英语专业学生的语法知识内化程度以及英语隐性语法知识与学生的英语水平的相关性是主要的研究内容。对于学习者经常出错的结构，学生对教材中出现的顺序的词法结构、句法结构的掌握情况都是判定英语隐性语法知识与语言水平的关系的主要依据。
（一）隐性语法能力特征
美国著名学者Reber提出，人类除了有一种外显的、有意识的学习形式之外，还存在着一种无意识的、内隐的学习形式。这种隐性能力是潜藏的，英语隐性语法能力高的学生，理解语言规则的能力很强，也越容易表达出符合语法、句法结构且具有创造性的句子，也就是说，隐性语法能力，越容易无意识地、轻松地进行交际行为。一直以来，对于隐性语法能力的概念有很多种表述，其中将内隐学习的本质特征概述为自动性、抽象性和理解性。
(二)隐性语法功能与显性语法知识的内在关联
学习本身就是一个信息加工的过程，对于英语这门学科的学习，第一个阶段是要掌握事实、概念、理论等，然后进入程序性阶段，就需要学生运用一种对知识的掌握以及实现各种学习活动的技能，譬如，在英语“不定式”的学习中，学习者首先要知道什么是不定式，然后要学会在不同语境中提取并灵活运用不定式，这样才算是对语法知识的一种基本内化。在关于英语隐性语法知识与语言水平的关系研究中，学生基本内化的结构有情态动词、不定冠词以及关系分句，但对于since结构以及非真实条件句的掌握情况很差。这与教师的隐性语法教学策略以及教学方式都有着直接的关系。
从本质上说，隐性语法功能与显性语法知识学习的差异就在于是否为有意识的行为，在非母语环境下，学习者在学习过程中，不自觉地讲语法知识内化，从而转变成一种技能和能力。在“隐性语法能力”内化过程中，学习者要通过练习、运用、反馈、转化，灵活运用知识，在语境及情境中，将所学的知识应用在实践活动中，才能进一步提高英语隐性语法能力。
相关研究表明，当学习者的英语语言水平较高时，隐性语法知识水平也就越高，他们对于句子的修正能力和对错误结构的反应能力就越强。也就是说，英语隐性语法知识与语言水平呈正相关关系。显性语法知识的获得与隐性语法能力的提高相互促进，在陈述性阶段，学习者习得显性语法知识，然后隐性语法能力逐渐被培养起来，语法能力提高，自然会促使语法驾驭水平进一步提高。
二、提升英语隐性语法水平，促进语言水平的整体进步
就目前我国高校英语专业及非英语专业学生对于英语知识的内化程度来看，需要进一步提高学习者的英语隐性语法水平，可以有效促进语言水平的整体提高，同样，英语语言水平进步的情况下，英语隐性语法知识就会掌握的更好，便能促进学生更好地使用英语这门语言工具，两者互相联系，互相依存。
将所学的显性语法知识不自觉地应用于听、说、读、写、译等各个方面是语法学习的最终目的，最终内化为隐性语法能力，也是英语学习的意义所在。提高英语隐性语法水平，教师要注重抽象讲解语法规则，在教学过程中，将语法渗透在学生的语言活动以及语言材料中，学生学习语法更应该打破以往死记硬背的常规，将自己置身于英语学习与交流的场景中，通过语言体验学习来增强自己对语感的积累，对语法及语言的运用。教师要让学生成为英语学习活动的主体，让学生充分利用英语这门语言学科的工具性，在实践活动与交流中，掌握更多的英语知识，同时，对学生的学习能力以及综合能力的提升都会产生重大的积极影响。
教师要遵循“学以致用”的原则，为学生构建适宜的情境，引导学生感知语法，在教学中，教师要以隐性语法教学策略为主，以显性语法教学为辅，充分挖掘学生的潜力，在实践中，培养学生的语法意识。学生要积极配合教师，端正态度，投身于英語实践活动，为英语课增添生机，促使英语这门学科的真正意义得到充分的体现。
参考文献：
[1]曾永红，白解红.英语隐性语法知识与语言水平相关性研究[J].湖南第一师范学报，2010，10（3）：52-55.
[2]高海英，戴曼纯.中国学生英语关系从句外置结构的习得——显性教学与隐性教学实证研究[J].外语教学与研究，2012，36（6）：444-450.
[3]马志刚.英汉学习型双解词典中功能词项的释义、例句拟选和用法辨析研究——以牛津高阶6版中不定式标记to的词条编纂为例[J].外语研究，2012，（4）：59-63.
[4]付明霞.内隐和外显学习理论视角下语法教学研究——基于独立主格结构教学的实证研究[D].西华大学，2011.