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摘 要：职业素质是高等职业教育综合素质的重要内容，也是学生适应岗位要求的需要。本文引入导生制来解决当前高等职业素质教育存在的问题，阐述了导生制的内涵及对培养学生职业素质的重要意义、并介绍了如何在导生制下培养高职学生职业素质的具体做法。
关键词：导生制；职业素质；高职学生
习总书记在党的十九大报告中指出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育。”职业素质教育是高职院校素质教育的重要组成部分。当前，高职院校实施职业素质教育主要是通过教学活动和日常教育、管理，途径相对较为单一。学生作为职业素质教育的主体，应该自己来发现和创造更多的教育、学习途径。
导生制又称为“贝尔—兰卡斯特制”、互教制度、相互教学法。18世纪90年代末，英国的贝尔和兰卡斯特在改革慈善学校和私立学校的过程中，因为面临师资匮乏、经费紧张等类似的问题，都不约而同地采用了学生教学生的方法。该方法在两人实践经验总结的基础上，发展成为贝尔和兰卡斯特的导生制。
一、高职院校现行职业素质教育存在的问题
（一）缺少对学生职业规划的引导
很多高职院校尽管有开设职业生涯规划方面的课程，然而这些课程内容偏重于职业生涯规划的相关理论探讨，教学手段也大多采用课题授课和讲座的方式，注重知识的传授、职场成功人物的事迹宣传等，无法针对学生个体进行有效的指导。学生由于缺乏对企业前期的调查了解和对岗位要求的认知，对未来没有清晰的设想，导致在职业选择时盲目跟风，或是人云亦云，等到实习之后才发现所选的职业或岗位并不适合自己，频频出现换岗的情况，白白浪费了时间和精力。
（二）缺乏对学生学习能力的培养
企业因为日常繁重的经营压力，难以做到对学生细致入微的关怀与指导，然而学生在校期间已经习惯了教师的指导和关心，当踏上实习岗位后，一时之间很难改变过去在学校养成的被动学习的习惯，学生主动学习能力的缺乏使得他们较难适应新的环境，且在新岗位上发展提高的速度减缓。因此学校教育要注意唤醒学生的自身主体意识，不断激励学生内省，探索挖掘自身潜能，激发学生对个人不断成长发展需求的内在动力。
二、导生制对培养学生职业素质的重要意义
对高职学生职业素质的培养必须要贯穿于职业教育的全过程，否则将难以收到实质性和持久性的效果，导生是教学过程中一种新的学习指导资源，其身份是与被指導学生同年龄或跨年龄的学生。通过导生制的实施，对提高专业培养与用人需求的有效对接，培养适应社会所学的高素质技能型人才具有十分重要的意义。
（一）有利于尽早规划职业目标
导生以学长的身份来指导学弟学妹，他们和受导的学生处于平等的层面，身为同龄人的他们在与学生的交流过程中会比老师更有优势，他们的现身说法和专业引导更容易被受指导的学生所接受，相互间的交流也会因为地位的平等、年龄的相仿而顺畅许多。导生是同辈中的佼佼者，将工作中积累的个人经验传授给受指导的学生，能够切实帮助他们解决实习、求职、工作中遇到的问题，帮助学生形成个人职业规划，促进学生高质量的就业。
（二）有利于提高自我学习能力
导生启发受导学生的自觉、自律意识，在职场工作时不像在学校有老师的专人指导，更多的是同行间的相互学习以及自我成长，导生的指导某种程度上来说就是一种职场环境的前导，这有利于培养受导学生的自我学习、自我管理和自我教育的能力。
三、导生制提高学生职业素质的途径
（一）职业生涯规划引入导生榜样，培养学生的职业理想
高职学生处于职业生涯规划的摸索阶段，由于他们的知识储备不足，社会阅历较浅，对自我与社会的认知不够清晰，因此往往出现职业目标模糊甚至缺失。很多学生对今后的职业发展没有任何计划，也不重视专业课程的学习。导生榜样的树立能帮助学生明晰个人求职意向，进行职业规划，并给学生在职业生涯规划设计方面提供咨询和建议。例如，在新生入学初期，开展优秀导生事迹的介绍宣传活动，让学生了解职业发展方向及专业所学内容，引导学生热爱本专业，激发学生对学习专业知识的兴趣，尽早树立学生的职业志向。
（二）实践教学推行导生互教互学，培养学生的职业素养
在实习阶段，刚进入职场的学生们对于身份的转变会有许多的不适应，他们亟需要“过来人”的指点。导生由于和学生年龄相仿，经历相似，因此在指导学生时比学校教师和企业师傅更有优势。导生们可以将自己进入职场以来积累的个人经验传授给职场新手们，及时发现和帮助他们解决实习期间遇到的困难和问题。
在具体操作时，可以采用一名导生负责几个受导学生的方式，受导学生可以先了解导生的实习单位和岗位，并根据自己的就业意向选择导生，这种选择方式可以确保指导的有效性和针对性。在运行过程中，导生可以运用各种形式开展指导活动，如定期召开座谈会，或是利用现代通讯技术，如QQ、微信，对受导学生开展线上的交流指导，及时解决他们的问题，指导学生正确地做人做事，促进学生职业生涯的发展。导生在指导受导学生时，自己的能力也得到了提高。这种互教互学的形式能更好地培养学生的职业素养。
参考文献
[1]丁云霞.导生制：历史发展与概念界定[J].理工高教研究，2010，29（02）：36-39.
[2]魏景柱，段志雁，陈权英.导生制——当前高校学生管理的一种新模式[J].呼兰师专学报，2004（01）：29-31.
[3]杨国峰.大学生导生制管理模式的探索与研究[J].齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版），2005（05）：43-44.
[4]盖晓芬.高职院校学生职业素质培养要义与路径选择[J].中国高教研究，2009（08）：82-83.
[5]吴光林.高职院校职业素质教育的理论研究与实践探索[J].中国高教研究，2009（11）：74-75.
[6]邱学文.高职学生职业素质及其培养策略研究[D].湖南师范大学，2013.
作者简介
庞曦（1985.09—），女，杭州，助教，浙江经贸职业技术学院，研究方向为市场营销、职业教育等。
本文是浙江经贸职业技术学院2018年校级科研项目的研究成果（编号18YB03）。
关键词：导生制；职业素质；高职学生
习总书记在党的十九大报告中指出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育。”职业素质教育是高职院校素质教育的重要组成部分。当前，高职院校实施职业素质教育主要是通过教学活动和日常教育、管理，途径相对较为单一。学生作为职业素质教育的主体，应该自己来发现和创造更多的教育、学习途径。
导生制又称为“贝尔—兰卡斯特制”、互教制度、相互教学法。18世纪90年代末，英国的贝尔和兰卡斯特在改革慈善学校和私立学校的过程中，因为面临师资匮乏、经费紧张等类似的问题，都不约而同地采用了学生教学生的方法。该方法在两人实践经验总结的基础上，发展成为贝尔和兰卡斯特的导生制。
一、高职院校现行职业素质教育存在的问题
（一）缺少对学生职业规划的引导
很多高职院校尽管有开设职业生涯规划方面的课程，然而这些课程内容偏重于职业生涯规划的相关理论探讨，教学手段也大多采用课题授课和讲座的方式，注重知识的传授、职场成功人物的事迹宣传等，无法针对学生个体进行有效的指导。学生由于缺乏对企业前期的调查了解和对岗位要求的认知，对未来没有清晰的设想，导致在职业选择时盲目跟风，或是人云亦云，等到实习之后才发现所选的职业或岗位并不适合自己，频频出现换岗的情况，白白浪费了时间和精力。
（二）缺乏对学生学习能力的培养
企业因为日常繁重的经营压力，难以做到对学生细致入微的关怀与指导，然而学生在校期间已经习惯了教师的指导和关心，当踏上实习岗位后，一时之间很难改变过去在学校养成的被动学习的习惯，学生主动学习能力的缺乏使得他们较难适应新的环境，且在新岗位上发展提高的速度减缓。因此学校教育要注意唤醒学生的自身主体意识，不断激励学生内省，探索挖掘自身潜能，激发学生对个人不断成长发展需求的内在动力。
二、导生制对培养学生职业素质的重要意义
对高职学生职业素质的培养必须要贯穿于职业教育的全过程，否则将难以收到实质性和持久性的效果，导生是教学过程中一种新的学习指导资源，其身份是与被指導学生同年龄或跨年龄的学生。通过导生制的实施，对提高专业培养与用人需求的有效对接，培养适应社会所学的高素质技能型人才具有十分重要的意义。
（一）有利于尽早规划职业目标
导生以学长的身份来指导学弟学妹，他们和受导的学生处于平等的层面，身为同龄人的他们在与学生的交流过程中会比老师更有优势，他们的现身说法和专业引导更容易被受指导的学生所接受，相互间的交流也会因为地位的平等、年龄的相仿而顺畅许多。导生是同辈中的佼佼者，将工作中积累的个人经验传授给受指导的学生，能够切实帮助他们解决实习、求职、工作中遇到的问题，帮助学生形成个人职业规划，促进学生高质量的就业。
（二）有利于提高自我学习能力
导生启发受导学生的自觉、自律意识，在职场工作时不像在学校有老师的专人指导，更多的是同行间的相互学习以及自我成长，导生的指导某种程度上来说就是一种职场环境的前导，这有利于培养受导学生的自我学习、自我管理和自我教育的能力。
三、导生制提高学生职业素质的途径
（一）职业生涯规划引入导生榜样，培养学生的职业理想
高职学生处于职业生涯规划的摸索阶段，由于他们的知识储备不足，社会阅历较浅，对自我与社会的认知不够清晰，因此往往出现职业目标模糊甚至缺失。很多学生对今后的职业发展没有任何计划，也不重视专业课程的学习。导生榜样的树立能帮助学生明晰个人求职意向，进行职业规划，并给学生在职业生涯规划设计方面提供咨询和建议。例如，在新生入学初期，开展优秀导生事迹的介绍宣传活动，让学生了解职业发展方向及专业所学内容，引导学生热爱本专业，激发学生对学习专业知识的兴趣，尽早树立学生的职业志向。
（二）实践教学推行导生互教互学，培养学生的职业素养
在实习阶段，刚进入职场的学生们对于身份的转变会有许多的不适应，他们亟需要“过来人”的指点。导生由于和学生年龄相仿，经历相似，因此在指导学生时比学校教师和企业师傅更有优势。导生们可以将自己进入职场以来积累的个人经验传授给职场新手们，及时发现和帮助他们解决实习期间遇到的困难和问题。
在具体操作时，可以采用一名导生负责几个受导学生的方式，受导学生可以先了解导生的实习单位和岗位，并根据自己的就业意向选择导生，这种选择方式可以确保指导的有效性和针对性。在运行过程中，导生可以运用各种形式开展指导活动，如定期召开座谈会，或是利用现代通讯技术，如QQ、微信，对受导学生开展线上的交流指导，及时解决他们的问题，指导学生正确地做人做事，促进学生职业生涯的发展。导生在指导受导学生时，自己的能力也得到了提高。这种互教互学的形式能更好地培养学生的职业素养。
参考文献
[1]丁云霞.导生制：历史发展与概念界定[J].理工高教研究，2010，29（02）：36-39.
[2]魏景柱，段志雁，陈权英.导生制——当前高校学生管理的一种新模式[J].呼兰师专学报，2004（01）：29-31.
[3]杨国峰.大学生导生制管理模式的探索与研究[J].齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版），2005（05）：43-44.
[4]盖晓芬.高职院校学生职业素质培养要义与路径选择[J].中国高教研究，2009（08）：82-83.
[5]吴光林.高职院校职业素质教育的理论研究与实践探索[J].中国高教研究，2009（11）：74-75.
[6]邱学文.高职学生职业素质及其培养策略研究[D].湖南师范大学，2013.
作者简介
庞曦（1985.09—），女，杭州，助教，浙江经贸职业技术学院，研究方向为市场营销、职业教育等。
本文是浙江经贸职业技术学院2018年校级科研项目的研究成果（编号18YB03）。