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摘要：哲学要求我们应以联系的观点看待世间万物的发展，其中时空观念是联系观点的重要体现形式之一。时空观念可以帮助学生通过时间和空间的形式，更为全面地掌握历史事件发生的来龙去脉，从而让学生的历史学习更具有科学性和思维性，进而提升高中历史教学的质量。
关键词：时空观；高中历史；教学策略
高中历史所包含的内容众多，这给高中生的学习带来了巨大的困难。例如，在高中历史的教学中，笔者常常发现，学生经常出现“张冠李戴”式的错误。还有些高中生因为没有掌握高中历史的学习方法，甚至出现了厌学的念头。针对这种状况，笔者运用时空观念开展授课，从而让学生能够以此逻辑对高中历史知识进行梳理和归纳，提升高中历史的教学质量。
一、巧用历史时间教具，培养学生的时空观念
高中历史本身具有较多的历史事件，有很大一部分学生在历史的学习中，只是盲目的进行历史学习。这种模式不仅不利于提升整体的历史学习效率，甚至会严重挫伤这部分学生学习的积极性。针对这种状况，高中历史教师可以将时间观念引入到高中历史的学习中，并运用历史教学工具，例如，时间轴等，帮助学生以时间的顺序对相关历史事件进行梳理，培养学生的时空观念，提升高中历史教学质量。
例如，高中历史教师可以运用时间轴的方式，将历史上的重大事件进行串联，从而帮助学生理清不同事件之间的因果联系，从而帮助他们构建对历史事件的科学认知。在此基础上，学生能够更为全面和立体的分析和掌握历史事件产生的经济、思想条件，从而最大限度地让学生理解各个历史事件发生的深层次原因，提升学生历史学习的关键能力。
二、巧用历史地图，增强学生的历史时空观念
在高中历史教学的过程中，尽管学生熟练掌握相应的历史时间发生顺序，但是这种学习方法具有一定的局限性，即忽视事件发生的空间性，有些高中生不知历史时间发生的地理位置。针对这种教学状况，高中历史教师可以从以下两点培养学生的时空观念。第一，充分运用历史地图。因为历史事件是不断变化的。因而，高中历史教师应引导学生由点到面的认识历史规律，即高中生通过具象化的历史地图，认知历史事件。第二，对比利用历史地图。因为随着历史的发展，各个朝代的统治区域也在不断地发生变化，而高中历史教师可以以时间轴为参照点，创设不同历史时期出现的历史地图，从而让学生根据时间的变化，掌握历史知识。因而这就要求高中历史教师从时间和空间两个角度对高中历史内容进行综合性地展示，让学生更为全面地认知历史事件的因果联系，培养高中生的历史时空观念，促进学生思维的完善。值得注意的是高中历史教师在运用历史地图开展教学时，可以针对性地运用不同颜色进行标注，从而增强历史教学的直观性和高效性。对于重点性的教学事件，高中历史教师可以运用特定的符号进行标注，从而让学生分清高中历史学习的主次，提升学习质量。
例如，在讲授《秦朝疆域图》和《清代疆域图》这两部分内容时，高中历史教师可以运用不同的颜色和符号对这两幅图进行标注，从而让学生能够更为直观地观察两幅图的不同之处。学生通过观察得知清代的疆域更为辽阔，而清朝的都城为现在的北京，而秦朝的都城为咸阳。针对相应的历史地图，高中历史教师可以适时地延伸相关的高中历史知识点，从而促进学生对相关历史的整合，进而在培养学生历史时空观念的基础上，提升高中历史的教学质量。
三、运用时空观念，提升整体把握历史事件力
学生在历史学习中常常出现思维混乱的局面，究其原因主要是由于学生将历史事件的发生的原因、经过和结果记混了。更重要的原因在于高中生在高中历史的学习和复习中，没有正确和合理的逻辑。针对这种高中历史教学现状，高中历史教师可以运用时间导图的方式，对各个事件发生的时间、背景、影响以及意义进行深层次地解析，并在此基础上引导学生分析相关历史事件之间的联系性，从而不仅让学生能够横向认知各个事件的联系，更能纵向理解相关历史知识，进而培养学生科学的认知方式和时空观念，提升高中历史的教学质量。
例如，在讲授东周时期的这段历史内容时，笔者了解到学生分不清各个君主以及代表的政权，还有在各个战役之中的参与的人员。还有一些基础差的历史学生，不能准确地判别春秋五霸和战国七雄在所在时代的具体位置。针对这种情况，高中历史教师可以运用时间导图的方式，帮助学生梳理上述内容，并配以图片和符号进行辅助，从而让学生的学习更具有全面性和针對性，进而让学生在学习的过程中，在自己的头脑中形成相应的画面，从而培养他们的时空管观念，提升高中历史教学的质量。
总而言之，时空观念是提升高中历史教学效率的重要方式，也是培养学生关键的能力之一。值得注意的是高中历史教师应根据历史内容，灵活运用时空观念开展教学，从而最大限度地发挥时空观念教学的效用。
参考文献
[1]马维林.历史课程目标中“时空观念”的理解维度[J].教学与管理.2017（25）
[2]蔡春.高中历史教学中时空观念的培养[D].扬州大学2017
关键词：时空观；高中历史；教学策略
高中历史所包含的内容众多，这给高中生的学习带来了巨大的困难。例如，在高中历史的教学中，笔者常常发现，学生经常出现“张冠李戴”式的错误。还有些高中生因为没有掌握高中历史的学习方法，甚至出现了厌学的念头。针对这种状况，笔者运用时空观念开展授课，从而让学生能够以此逻辑对高中历史知识进行梳理和归纳，提升高中历史的教学质量。
一、巧用历史时间教具，培养学生的时空观念
高中历史本身具有较多的历史事件，有很大一部分学生在历史的学习中，只是盲目的进行历史学习。这种模式不仅不利于提升整体的历史学习效率，甚至会严重挫伤这部分学生学习的积极性。针对这种状况，高中历史教师可以将时间观念引入到高中历史的学习中，并运用历史教学工具，例如，时间轴等，帮助学生以时间的顺序对相关历史事件进行梳理，培养学生的时空观念，提升高中历史教学质量。
例如，高中历史教师可以运用时间轴的方式，将历史上的重大事件进行串联，从而帮助学生理清不同事件之间的因果联系，从而帮助他们构建对历史事件的科学认知。在此基础上，学生能够更为全面和立体的分析和掌握历史事件产生的经济、思想条件，从而最大限度地让学生理解各个历史事件发生的深层次原因，提升学生历史学习的关键能力。
二、巧用历史地图，增强学生的历史时空观念
在高中历史教学的过程中，尽管学生熟练掌握相应的历史时间发生顺序，但是这种学习方法具有一定的局限性，即忽视事件发生的空间性，有些高中生不知历史时间发生的地理位置。针对这种教学状况，高中历史教师可以从以下两点培养学生的时空观念。第一，充分运用历史地图。因为历史事件是不断变化的。因而，高中历史教师应引导学生由点到面的认识历史规律，即高中生通过具象化的历史地图，认知历史事件。第二，对比利用历史地图。因为随着历史的发展，各个朝代的统治区域也在不断地发生变化，而高中历史教师可以以时间轴为参照点，创设不同历史时期出现的历史地图，从而让学生根据时间的变化，掌握历史知识。因而这就要求高中历史教师从时间和空间两个角度对高中历史内容进行综合性地展示，让学生更为全面地认知历史事件的因果联系，培养高中生的历史时空观念，促进学生思维的完善。值得注意的是高中历史教师在运用历史地图开展教学时，可以针对性地运用不同颜色进行标注，从而增强历史教学的直观性和高效性。对于重点性的教学事件，高中历史教师可以运用特定的符号进行标注，从而让学生分清高中历史学习的主次，提升学习质量。
例如，在讲授《秦朝疆域图》和《清代疆域图》这两部分内容时，高中历史教师可以运用不同的颜色和符号对这两幅图进行标注，从而让学生能够更为直观地观察两幅图的不同之处。学生通过观察得知清代的疆域更为辽阔，而清朝的都城为现在的北京，而秦朝的都城为咸阳。针对相应的历史地图，高中历史教师可以适时地延伸相关的高中历史知识点，从而促进学生对相关历史的整合，进而在培养学生历史时空观念的基础上，提升高中历史的教学质量。
三、运用时空观念，提升整体把握历史事件力
学生在历史学习中常常出现思维混乱的局面，究其原因主要是由于学生将历史事件的发生的原因、经过和结果记混了。更重要的原因在于高中生在高中历史的学习和复习中，没有正确和合理的逻辑。针对这种高中历史教学现状，高中历史教师可以运用时间导图的方式，对各个事件发生的时间、背景、影响以及意义进行深层次地解析，并在此基础上引导学生分析相关历史事件之间的联系性，从而不仅让学生能够横向认知各个事件的联系，更能纵向理解相关历史知识，进而培养学生科学的认知方式和时空观念，提升高中历史的教学质量。
例如，在讲授东周时期的这段历史内容时，笔者了解到学生分不清各个君主以及代表的政权，还有在各个战役之中的参与的人员。还有一些基础差的历史学生，不能准确地判别春秋五霸和战国七雄在所在时代的具体位置。针对这种情况，高中历史教师可以运用时间导图的方式，帮助学生梳理上述内容，并配以图片和符号进行辅助，从而让学生的学习更具有全面性和针對性，进而让学生在学习的过程中，在自己的头脑中形成相应的画面，从而培养他们的时空管观念，提升高中历史教学的质量。
总而言之，时空观念是提升高中历史教学效率的重要方式，也是培养学生关键的能力之一。值得注意的是高中历史教师应根据历史内容，灵活运用时空观念开展教学，从而最大限度地发挥时空观念教学的效用。
参考文献
[1]马维林.历史课程目标中“时空观念”的理解维度[J].教学与管理.2017（25）
[2]蔡春.高中历史教学中时空观念的培养[D].扬州大学2017