论文部分内容阅读
【中图分类号】G633.7 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2011）06-0009-02
“先试后导，先练后讲”是尝试教学法的方法和原则。这一原则，不仅体现了物理学科自身特点和要求；而且与新课程标准（下文简称为新课标）的教学理念不谋而合：高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。
一、新课标与尝试教学法的内在联系（新课标提倡的教学方式之比较-见下表一）
二、在新课标下实施尝试教学法的物质基础
1、通过初中课程的学习，学生对科学探究的过程有了一定的体验，具备初步科学探究的能力。高中阶段的物理课，应该在这个基础上更加关注学生在科学探究过程中的学习质量，进一步加深对科学探究的理解，提高科学探究的能力；学生具备了物理学科思想和学科能力，形成了较为完整的物理认知结构，为尝试过程中实现知识和能力的“迁移”做了充分的准备，使尝试学习成为可能。高中生的身心发展特点、知识水平和学习能力使学生具有了尝试学习的基础和条件：高中学生的抽象思维能力迅速发展，表现在思维的系统性、深刻性、独立性和批判性上；他们在学习各种材料时，逐步学会逻辑加工的思维方法，有意识的对具体事物进行分析综合，分类归纳系统化，能概括出原理、原则和规律。
2、物理学的学科特点决定了尝试教学法应用于物理教学是可行的、必要的：物理学是一门实验科学；是一门严密的理论科学；是一门定量的精密科学；是一门研究物质运动形式最一般规律和应用十分广泛的基础学科；是一门带有方法论性质的科学。这一学科本身特点就与“先试后导”不谋而合。
三、在新课标下尝试教学法的情景创设
新课标指出：“挂图、幻灯片、投影片、录像带、视听光盘、多媒体软件等都是常用的课程资源，这些资源有利于创设形象生动的物理情景，丰富物理教学的内容，激发学生的学习兴趣，促进学生对知识的理解和掌握。多媒体计算机已经显示出它在科学教育中的巨大发展潜力。在物理课的学习中，应根据实际内容的需要，选用多种类型的多媒体辅助教学软件，重视传统媒体和计算机多媒体的有效利用，充分发挥它们在物理教学中的功能。”
例1、《机械能守恒定律》创设情境，提出问题。
这是一节多媒体辅助教学课。教师首先让学生观看两个实际的动画演示：
1、打桩机重锤下落的情况。
2、公园里过山车翻滚的镜头。（加上配音，使学生很快进入了学习的状态，让演示镜头定格到两个静止的抽象的画面，如下图二所示。）
（忽视摩擦和空气阻力作用）提出本节课要探究的两个问题：（用投影仪投影出来）
问题一：
（1）重锤在自由下落过程中有哪些力做功?（任选A、B两个位置）。
（2）减少的重力势能转化成了什么能量，动能增加了多少?
（3）根据重力做功与重力势能的关系以及动能定理可以得出什么结论?
问题二：
（1）为了确保过山车安全翻滚，至少要满足什么条件?（忽视摩擦阻力）
（2）假设你是过山车的设计者，设计中应考虑哪些主要因素?
开发和利用常用课程资源；积极开发和利用网络课程资源；重视广播和电视课程资源。充分利用现有的课程资源，因地制宜，多渠道、多方式地开发新的课程资源，是切实提高教学效益、促进课程改革实施的重要途径。
四、在新课标下实施尝试教学法的教学程序（图三）
导学设计 ：通过一导学实验（可以是演示实验，也可以为分组实验），明确提出所研究的物理问题，初步创设物理环境，引发探究动机。导学设计围绕“实验现象──发现问题──探究问题──解决问题”的主线展开：
例1、《机械波的产生》课堂实录：
1、将学生带到大厅（或小操场上），将学生均等地分成4队，手把手在一起，教师位于队伍中间，指导学生，如图四。
先让第2排学生进行“人浪”表演：从左起第一个人开始依次“蹲”“起”一次。其他同学观察。
然后让第2排的同学从中间断开，传到断开处，后面的学生不再动作。
教师提问：假设将每一位学生都看成质元，最左边的学生看作最先振动的质点，学生手手相连看作连续的介质，那么，只有振源的振动而没有传播振动的介质能产生机械波吗？
学生回答：不能。
教师提问：那么，机械波产生的条件是什么？
学生回答：振源的振动和传播振动的介质。
教师：机械振动在介质中的传播过程就是机械波。
2．先让第2排学生进行“人浪”表演：从左起第一个人开始依次“蹲”“起”一次。其他学生观察。
然后请第3排的学生重复表演一次，其他学生观察。
让1、2排学生交换位置，3、4排学生交换位置，重复表演一次，其他学生观察。
教师提问：机械波在传播过程中介质中的质点随波迁移吗？
学生回答：介质中的质点并不随波迁移。
教师提问：那传播的是什么？
学生回答：传播的是振动的形式。
教师提问：如果振源振动的幅度是1m，那么其他质点的振动幅度是多大？
学生回答：也是1m。
教师提问：如果振源振动的周期（完成一次全振动的时间）是2s，那么其他质点的振动周期是多大？
学生回答：也是2s。
教师提问：这说明了什么问题？
学生回答：振源怎么振动，介质中的其他质点也跟着怎样振动。
教师：这是否意味着机械波传播过程中携带着信息？
学生释然。
教师提问：机械波传播过程中携带能量吗？
学生回答：是的。
教师：那谁能给大家总结一下，机械波传播的特点？
学生：①机械波介质中的质点并不随波迁移。
教师：很好，请继续┅┅
尝试(二) ：发展好奇心与求知欲，发展科学探索兴趣，有坚持真理、勇于创新、实事求是的科学态度与科学精神，有振兴中华，将科学服务于人类的社会责任感。创新是教育的灵魂。该过程主要是让学生运用重新组合后的认识结构创造性地解决物理问题，从而实现认识过程的第二次飞跃、巩固、深化、活化新知识，突出方法，落实双基，培养能力。并通过学生解题的反馈信息，使老师掌握学生理解新知识达到何种程度，以便某些问题及时进行补救或强化。
例4、尝试(三) 实录：振动图象演示实验的创新设计。
一、实验器材及制作
器材：音叉一副、平面镜两块、可转动的支架一个、小电动机一个，玩具激光电筒或氦氖激光器一个、光屏一个。
制作：1。音叉上贴一小块薄平面镜，作为反射面（实验中也可以利用音叉侧面反射光线，实验室中的音叉许多表面没有抛光，反射性能差，但这需要事先对其进行抛光，达到满意效果为止）。
2。将两平面镜背面粘合在一起，固定在可转动的支架上，做成旋转镜（也可以把双平面镜改成三平面镜、四平面镜……组成棱柱状的多面旋转镜，演示效果更佳）。
二、实验装置图（图五）
课堂小结 ：总结内容方法，突出重点，理清思路，布置课外作业和下一次尝试的内容。
说明：由于中学物理课程内容复杂(有实验、逻辑、数学等)，课程特点不同(如：实验课、概念课、规律课、现象课、应用课等)，因此教学程序不可能固定不变，应该根据实际情况按照“先试后导”的基本精神灵活变通。
“先试后导，先练后讲”是尝试教学法的方法和原则。这一原则，不仅体现了物理学科自身特点和要求；而且与新课程标准（下文简称为新课标）的教学理念不谋而合：高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。
一、新课标与尝试教学法的内在联系（新课标提倡的教学方式之比较-见下表一）
二、在新课标下实施尝试教学法的物质基础
1、通过初中课程的学习，学生对科学探究的过程有了一定的体验，具备初步科学探究的能力。高中阶段的物理课，应该在这个基础上更加关注学生在科学探究过程中的学习质量，进一步加深对科学探究的理解，提高科学探究的能力；学生具备了物理学科思想和学科能力，形成了较为完整的物理认知结构，为尝试过程中实现知识和能力的“迁移”做了充分的准备，使尝试学习成为可能。高中生的身心发展特点、知识水平和学习能力使学生具有了尝试学习的基础和条件：高中学生的抽象思维能力迅速发展，表现在思维的系统性、深刻性、独立性和批判性上；他们在学习各种材料时，逐步学会逻辑加工的思维方法，有意识的对具体事物进行分析综合，分类归纳系统化，能概括出原理、原则和规律。
2、物理学的学科特点决定了尝试教学法应用于物理教学是可行的、必要的：物理学是一门实验科学；是一门严密的理论科学；是一门定量的精密科学；是一门研究物质运动形式最一般规律和应用十分广泛的基础学科；是一门带有方法论性质的科学。这一学科本身特点就与“先试后导”不谋而合。
三、在新课标下尝试教学法的情景创设
新课标指出：“挂图、幻灯片、投影片、录像带、视听光盘、多媒体软件等都是常用的课程资源，这些资源有利于创设形象生动的物理情景，丰富物理教学的内容，激发学生的学习兴趣，促进学生对知识的理解和掌握。多媒体计算机已经显示出它在科学教育中的巨大发展潜力。在物理课的学习中，应根据实际内容的需要，选用多种类型的多媒体辅助教学软件，重视传统媒体和计算机多媒体的有效利用，充分发挥它们在物理教学中的功能。”
例1、《机械能守恒定律》创设情境，提出问题。
这是一节多媒体辅助教学课。教师首先让学生观看两个实际的动画演示：
1、打桩机重锤下落的情况。
2、公园里过山车翻滚的镜头。（加上配音，使学生很快进入了学习的状态，让演示镜头定格到两个静止的抽象的画面，如下图二所示。）
（忽视摩擦和空气阻力作用）提出本节课要探究的两个问题：（用投影仪投影出来）
问题一：
（1）重锤在自由下落过程中有哪些力做功?（任选A、B两个位置）。
（2）减少的重力势能转化成了什么能量，动能增加了多少?
（3）根据重力做功与重力势能的关系以及动能定理可以得出什么结论?
问题二：
（1）为了确保过山车安全翻滚，至少要满足什么条件?（忽视摩擦阻力）
（2）假设你是过山车的设计者，设计中应考虑哪些主要因素?
开发和利用常用课程资源；积极开发和利用网络课程资源；重视广播和电视课程资源。充分利用现有的课程资源，因地制宜，多渠道、多方式地开发新的课程资源，是切实提高教学效益、促进课程改革实施的重要途径。
四、在新课标下实施尝试教学法的教学程序（图三）
导学设计 ：通过一导学实验（可以是演示实验，也可以为分组实验），明确提出所研究的物理问题，初步创设物理环境，引发探究动机。导学设计围绕“实验现象──发现问题──探究问题──解决问题”的主线展开：
例1、《机械波的产生》课堂实录：
1、将学生带到大厅（或小操场上），将学生均等地分成4队，手把手在一起，教师位于队伍中间，指导学生，如图四。
先让第2排学生进行“人浪”表演：从左起第一个人开始依次“蹲”“起”一次。其他同学观察。
然后让第2排的同学从中间断开，传到断开处，后面的学生不再动作。
教师提问：假设将每一位学生都看成质元，最左边的学生看作最先振动的质点，学生手手相连看作连续的介质，那么，只有振源的振动而没有传播振动的介质能产生机械波吗？
学生回答：不能。
教师提问：那么，机械波产生的条件是什么？
学生回答：振源的振动和传播振动的介质。
教师：机械振动在介质中的传播过程就是机械波。
2．先让第2排学生进行“人浪”表演：从左起第一个人开始依次“蹲”“起”一次。其他学生观察。
然后请第3排的学生重复表演一次，其他学生观察。
让1、2排学生交换位置，3、4排学生交换位置，重复表演一次，其他学生观察。
教师提问：机械波在传播过程中介质中的质点随波迁移吗？
学生回答：介质中的质点并不随波迁移。
教师提问：那传播的是什么？
学生回答：传播的是振动的形式。
教师提问：如果振源振动的幅度是1m，那么其他质点的振动幅度是多大？
学生回答：也是1m。
教师提问：如果振源振动的周期（完成一次全振动的时间）是2s，那么其他质点的振动周期是多大？
学生回答：也是2s。
教师提问：这说明了什么问题？
学生回答：振源怎么振动，介质中的其他质点也跟着怎样振动。
教师：这是否意味着机械波传播过程中携带着信息？
学生释然。
教师提问：机械波传播过程中携带能量吗？
学生回答：是的。
教师：那谁能给大家总结一下，机械波传播的特点？
学生：①机械波介质中的质点并不随波迁移。
教师：很好，请继续┅┅
尝试(二) ：发展好奇心与求知欲，发展科学探索兴趣，有坚持真理、勇于创新、实事求是的科学态度与科学精神，有振兴中华，将科学服务于人类的社会责任感。创新是教育的灵魂。该过程主要是让学生运用重新组合后的认识结构创造性地解决物理问题，从而实现认识过程的第二次飞跃、巩固、深化、活化新知识，突出方法，落实双基，培养能力。并通过学生解题的反馈信息，使老师掌握学生理解新知识达到何种程度，以便某些问题及时进行补救或强化。
例4、尝试(三) 实录：振动图象演示实验的创新设计。
一、实验器材及制作
器材：音叉一副、平面镜两块、可转动的支架一个、小电动机一个，玩具激光电筒或氦氖激光器一个、光屏一个。
制作：1。音叉上贴一小块薄平面镜，作为反射面（实验中也可以利用音叉侧面反射光线，实验室中的音叉许多表面没有抛光，反射性能差，但这需要事先对其进行抛光，达到满意效果为止）。
2。将两平面镜背面粘合在一起，固定在可转动的支架上，做成旋转镜（也可以把双平面镜改成三平面镜、四平面镜……组成棱柱状的多面旋转镜，演示效果更佳）。
二、实验装置图（图五）
课堂小结 ：总结内容方法，突出重点，理清思路，布置课外作业和下一次尝试的内容。
说明：由于中学物理课程内容复杂(有实验、逻辑、数学等)，课程特点不同(如：实验课、概念课、规律课、现象课、应用课等)，因此教学程序不可能固定不变，应该根据实际情况按照“先试后导”的基本精神灵活变通。