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【摘要】自主学习，应成为一个人终身的学习习惯。在小学阶段就培养学生自主学习能力，可以令其终身受益。在小学语文教学中，提高学生自主学习能力，可以从方法引领、阵地建设，信心提升、空间拓展和巩固深化几个方面着手。本文笔者在自己的教学实践中总结了一些经验和做法，希望能给语文教学研究者提供一些借鉴和参考。
【关键词】自主学习；语文；能力；培养
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
语文学习是一个系统而持续的渐进工程。在学生语文素养的形成和提高过程中，除了外部因素的影响，其自身的努力起着主要作用。学生语文素养的形成和提高，往往是学生语文学习中自我探究、自我超越的结果，也就是自主学习。学生有了自主学习的自觉性，会自然地走进语文世界，开启语文智慧之门，我们的语文教学也就会事半功倍。如何培养学生自主学习的能力呢？
一、方法引领，形成学生自主学习技能
“授之以鱼，不如授之以渔。”语文教学，无外乎听、说、读、写等能力的培养；语文知识，无外乎字、词、句、段、篇的掌握与运用。仔细研究，各类知识的学习，各种技能的形成，都有其规律可循，都有方法可授。学生熟悉了语文学习的方法，就可以遵照方法，自主学习。以生字词教学为例，有了低年级识字方法的引导为基础，进入中高年级完全可以放开手脚让学生自主学习。生字词学习步骤一般为正音、辨形、组词、释义、运用几个环节。学习时首先是正音，即掌握生字的读音，声母、韵母和声调以及可能出现的不同读音随时注意；其次是辨形，在辨别字形的过程中特别关注易错字的结构，易错点、重点加以分析和记忆；再次组词，组词时首选课文生字词，再拓展至课外词语；接着是释义，释义可联系上下文理解，如果联系上下文不能理解，可借助字词典及网络等资源；对于重难点词语，运用这一环节必不可少，此环节可以结合课文采用换词、换内容训练学生运用水平。
二、课前预习，构建学生自主學习阵地
教师有效地指导学生预习，对于学生自主学习技能的掌握，语文学习能力的提升起着十分重要的作用。教师在指导预习时可以低段引导为主，中段逐渐放手，高段完全放开。同时，小学生学习受其身心发展规律的影响，预习内容应采用循序渐进、逐步深入的方式，切不可急功近利。预习，可以说是学生自主学习的主阵地。学生通过长期的预习训练，不但能够掌握语文学习的方法，更能够促进自主学习能力的提高。
三、课堂呈现，提升学生自主学习信心
我的课堂结构一般为“展示交流、课堂提问、合作探究、疑难解答、总结提升”几个固有的板块，且多为学生自主学习的成果。学生最感兴趣的是展示交流和课堂提问。在展示交流中，学生可以将自己的学习成果在同学们面前充分展现。学生之间谁的知识掌握牢，谁的语言表述最清楚，谁的体验感受最深，观点最有见地，一目了然。同学之间互相比较，互相竞争，既利于下次的预习，又增强了自主学习的信心。课堂提问阶段更是精彩，除了预习阶段碰到的疑难问题能够呈现外，同学之间都希望能难倒其他同学，也希望能够挑战其他同学的提问。于是课堂亮点纷呈，学生思维积极，对课文的理解不断深化。如果教师再施以积极影响，激励评价，学生的学习氛围会更浓，学习信心会更强。
四、读写结合，拓展学生自主学习空间
如何把学生引向课外阅读，扩大其自主学习的空间呢？其实抓住预习需要和课文延伸不失为一个好方法。课文预习时在写作背景和作者资料的了解中，涉及很多课外阅读的内容，如历史事件、作家作品等等，教师可以适时加以引导，将学生的注意力引向它们，争取让学生更多地去阅读了解。同样，在课堂延伸阶段也可以这样做。例如讲完了《冬阳·童年·骆驼队》这一课，我对学生说：“这一课作者林海音仅仅讲述了主人公小英子在北京城南生活的一些片段，你们还想知道她在那儿更多的生活往事吗？”一个问题，引起了学生的求知欲。我抓住时机，推荐了林海音的《城南旧事》这本书，课后，许多同学都读了这本书。除了课外阅读，还有写作。例如在教学《少年闰土》这一课时，课后要求学生以闰土的名义给课文中的“我”写一封信，表达闰土回家后的心情。同时又要求学生把自己当成课文中的“我”给闰土回一封信，表达“我”对他的思念。学生的两封信写得情真意切，非常感人，深化了对课文的理解，也拓展了自主学习的空间。
五、巩固深化，形成学生自主学习习惯
学生自主学习习惯的形成，不是一蹴而就的，需遵循习惯养成的心理规律。小学六年，我在培养学生自主学习习惯的过程中，每一个年段都经历了“要求、控制、固化、习惯”这四个阶段。学生自主学习要形成习惯，必定有一套固有的操作模式，并且在时间上要有一定的延续性。在我的教学过程中，每一个年段，乃至每一个学期的自主学习要求，都是在学生已有认知的基础上提出的，并且每一个需要完成的学习任务，以及每一个学习步骤都是前一阶段的深化，因此模式相对固定，也能长时间延续。现在，学生每学习一篇新的文章都知道需要完成哪些自学任务，并且基本能够自觉完成，可以说自主学习，已成了学生语文学习的一种习惯。
“教是为了不教”，提高学生语文自主学习能力，培养学生自主学习习惯，利用好这把钥匙，启开语文学习的大门，学生才能更好地吸取语文智慧，我们的教师也才能从繁重的教学任务中解脱出来，教得轻松，教得自在，享受教育的快乐。
（编辑：唐荣波）
【关键词】自主学习；语文；能力；培养
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
语文学习是一个系统而持续的渐进工程。在学生语文素养的形成和提高过程中，除了外部因素的影响，其自身的努力起着主要作用。学生语文素养的形成和提高，往往是学生语文学习中自我探究、自我超越的结果，也就是自主学习。学生有了自主学习的自觉性，会自然地走进语文世界，开启语文智慧之门，我们的语文教学也就会事半功倍。如何培养学生自主学习的能力呢？
一、方法引领，形成学生自主学习技能
“授之以鱼，不如授之以渔。”语文教学，无外乎听、说、读、写等能力的培养；语文知识，无外乎字、词、句、段、篇的掌握与运用。仔细研究，各类知识的学习，各种技能的形成，都有其规律可循，都有方法可授。学生熟悉了语文学习的方法，就可以遵照方法，自主学习。以生字词教学为例，有了低年级识字方法的引导为基础，进入中高年级完全可以放开手脚让学生自主学习。生字词学习步骤一般为正音、辨形、组词、释义、运用几个环节。学习时首先是正音，即掌握生字的读音，声母、韵母和声调以及可能出现的不同读音随时注意；其次是辨形，在辨别字形的过程中特别关注易错字的结构，易错点、重点加以分析和记忆；再次组词，组词时首选课文生字词，再拓展至课外词语；接着是释义，释义可联系上下文理解，如果联系上下文不能理解，可借助字词典及网络等资源；对于重难点词语，运用这一环节必不可少，此环节可以结合课文采用换词、换内容训练学生运用水平。
二、课前预习，构建学生自主學习阵地
教师有效地指导学生预习，对于学生自主学习技能的掌握，语文学习能力的提升起着十分重要的作用。教师在指导预习时可以低段引导为主，中段逐渐放手，高段完全放开。同时，小学生学习受其身心发展规律的影响，预习内容应采用循序渐进、逐步深入的方式，切不可急功近利。预习，可以说是学生自主学习的主阵地。学生通过长期的预习训练，不但能够掌握语文学习的方法，更能够促进自主学习能力的提高。
三、课堂呈现，提升学生自主学习信心
我的课堂结构一般为“展示交流、课堂提问、合作探究、疑难解答、总结提升”几个固有的板块，且多为学生自主学习的成果。学生最感兴趣的是展示交流和课堂提问。在展示交流中，学生可以将自己的学习成果在同学们面前充分展现。学生之间谁的知识掌握牢，谁的语言表述最清楚，谁的体验感受最深，观点最有见地，一目了然。同学之间互相比较，互相竞争，既利于下次的预习，又增强了自主学习的信心。课堂提问阶段更是精彩，除了预习阶段碰到的疑难问题能够呈现外，同学之间都希望能难倒其他同学，也希望能够挑战其他同学的提问。于是课堂亮点纷呈，学生思维积极，对课文的理解不断深化。如果教师再施以积极影响，激励评价，学生的学习氛围会更浓，学习信心会更强。
四、读写结合，拓展学生自主学习空间
如何把学生引向课外阅读，扩大其自主学习的空间呢？其实抓住预习需要和课文延伸不失为一个好方法。课文预习时在写作背景和作者资料的了解中，涉及很多课外阅读的内容，如历史事件、作家作品等等，教师可以适时加以引导，将学生的注意力引向它们，争取让学生更多地去阅读了解。同样，在课堂延伸阶段也可以这样做。例如讲完了《冬阳·童年·骆驼队》这一课，我对学生说：“这一课作者林海音仅仅讲述了主人公小英子在北京城南生活的一些片段，你们还想知道她在那儿更多的生活往事吗？”一个问题，引起了学生的求知欲。我抓住时机，推荐了林海音的《城南旧事》这本书，课后，许多同学都读了这本书。除了课外阅读，还有写作。例如在教学《少年闰土》这一课时，课后要求学生以闰土的名义给课文中的“我”写一封信，表达闰土回家后的心情。同时又要求学生把自己当成课文中的“我”给闰土回一封信，表达“我”对他的思念。学生的两封信写得情真意切，非常感人，深化了对课文的理解，也拓展了自主学习的空间。
五、巩固深化，形成学生自主学习习惯
学生自主学习习惯的形成，不是一蹴而就的，需遵循习惯养成的心理规律。小学六年，我在培养学生自主学习习惯的过程中，每一个年段都经历了“要求、控制、固化、习惯”这四个阶段。学生自主学习要形成习惯，必定有一套固有的操作模式，并且在时间上要有一定的延续性。在我的教学过程中，每一个年段，乃至每一个学期的自主学习要求，都是在学生已有认知的基础上提出的，并且每一个需要完成的学习任务，以及每一个学习步骤都是前一阶段的深化，因此模式相对固定，也能长时间延续。现在，学生每学习一篇新的文章都知道需要完成哪些自学任务，并且基本能够自觉完成，可以说自主学习，已成了学生语文学习的一种习惯。
“教是为了不教”，提高学生语文自主学习能力，培养学生自主学习习惯，利用好这把钥匙，启开语文学习的大门，学生才能更好地吸取语文智慧，我们的教师也才能从繁重的教学任务中解脱出来，教得轻松，教得自在，享受教育的快乐。
（编辑：唐荣波）