论文部分内容阅读
长期以来，作文教学一直是个薄弱环节。作文教学令老师头疼，学生害怕写作文。那么怎么才能解决这个老大难问题呢？在长期的语文教学中，我觉得利用文本语言进行练笔，充分挖掘文本资源，以读促写，这种方法既符合儿童认知发，又符合儿童的学习心理。儿童模仿性强，读了一篇范文，便能尝试写出与范文相类似的文章，它能降低习作的难度，让学生的习作言之有物，且有了参照、借鉴，使学生乐于表达。这样，能达到提高学生习作能力的目的。
一、从文本的句子入手，学生仿写
《只拣儿童多处行》是冰心奶奶的一片佳作，其中有一段对海棠花的描写：
“走进玉澜里眼睛突然地一亮，那几棵大海棠树，开满了密密层层的淡红的花，这繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉……”这段话描写，把一棵在春天里灿烂开放的海棠写得逼真、生动。
我教学这篇文章时，正值学校里面的两棵开木棉花开得如火如荼之时，穿过教室的窗就可以看到。我就顺势而就，让学生观看窗外的木棉花，引导学生观察花的形状、颜色、密度，再读文中的句子后，我当堂就让学生写作。很多学生很快就写出了这么一段：“窗外，春雨蒙蒙地下着，滴在了木棉树上，在春雨的滋润下，木棉树吮吸这春天的甘露。开花了，顺着窗往外看，那繁花密密麻麻，从枝头一直开到树梢，红艳艳的，远看，真像一团团燃烧的火焰，又像一座喷花的飞泉。”正是有了文本的引领，给了学生创作的灵感。
二、利用文本的构思、文本的表达，全文仿写
“你看那地上的蚂蚁，
这也是大自然的语言：
蚂蚁忙着搬家，
出门要带雨伞。
蝌蚪在水中游泳，
不就像黑色的‘逗点’？
大自然在水面写着：
春天来到人间。
……”
这是语文S版五年级上册的一篇运用儿童语言描写大自然显现的一首詩歌，诗歌活泼有趣，行文表达很有规律，诗歌读起来朗朗上口，很受学生的喜爱，所写的大自然学生比较熟悉。学习课文后，我让学生仔细观察诗歌反复吟诵的部分，找出诗歌的写作特点，再启发学生回忆平时所观察的自然现象。学生畅所欲言，说了很多常见的自然现象：蜻蜓低飞、燕子低飞、蚂蚁搬家要下雨；小草绿了、桃花开了，春天到了；黄叶飘飘，秋天来到……”做完了这些，我说：“做个小诗人也不难，你能不能用学过的诗歌表达方式，写一写你看到的自然现象，看看我们班有多少小诗人？”在我的鼓舞下，学生个个摩肩擦掌，奋笔疾书，一会儿，很多首可爱的诗就诞生了：“你看那桃树上的朵朵桃花，这也是大自然的语言，桃花绽开笑脸，春天来到人间；空中黄叶飘飘，真像蝴蝶翩翩，大自然在树上写着，秋天就在眼前……”
三、从文本的结尾入手，学写点睛之笔
俗话说：“龙头、豹尾、猪肚子。”这句话里面的龙头、豹尾，就点名了文章的开头和结尾具有十分重要的意义。结尾结得好，能使文章锦上添花，回味无穷。小学语文S版四年级下册的《走进丽江》，这是一篇描写云南丽江美丽风光的一篇美文，优美的文字把云南丽江的美丽描写得淋漓尽致。在欣赏完丽江的美后，文章的结尾充满了诗情画意：“月色溶溶的晚上，漫步古城的小街，看着水中闪闪烁烁的灯光倒影，听着远处传来的隐隐约约的纳西古乐，你难道不会被这里的一切深深陶醉吗？”学了这课之后，我给学生留一份作业：仿照课文的写法，写写我们可爱的家乡。其中一位学生写的结尾就给我留下了深刻的印象：“晚上，走在家乡纵横交错的大道上，看着五颜六色的霓虹灯在不断地闪烁着，听着广场上那明快的舞曲，难道你不会被这里深深地陶醉吗？”这就是文本的魅力所在，让学生也能写出如诗般的文章。
四、抓好文本，学写人物
写人的作文，就是通过记叙人物的具体活动，来表现人物特点、性格、道德品质、精神风貌及思想感情。要想写好写人的作文，必须学会以下技巧、方法。语文S版上册教材《酿》，就有一段描写人物的好范文：
“她的课讲得也好，清楚明白。她特别善于朗读课文，那柔和悦耳的声音那么富有感染力，仿佛能把人带入诗的境界……”教学这段时我让学生充分朗读后，引导学生懂得，我们写人，有时候可以通过侧面描写来突出人物特点的这一写法。学完这课，我留给学生一道小练笔作业《我的语文老师》。有一位学生的作文是这样写的：“我的语文老师教学水平特别高，尤其是她的朗读。我记得在上《桂林山水》这课时，老师的朗读就把我们深深地吸引住了，教室里一点杂音也没有，只有吴老师那富有磁性的声音在教室里回荡，同学们都屏声静气地听着。我轻轻地闭上了眼睛，仿佛坐上了游船，在那清澈见底的漓江上观赏着别样的美景，四周群山环绕，鸟声、蛙声此起彼伏，汇成了一道动听的交响乐，让我仿佛看到了漓江水的静、绿、清；领略了桂林山的奇、秀、险……下课铃响了，同学们依然沉浸在桂林山水的美景中呢。”看到学生写出这样的文章，我真的有点出乎意料。学生不仅能学到了描写人物的方法，而且能结合自身的实际、感受，用上准确的词句，这真的感谢文本的榜样力量。
鲁迅先生说：“凡是已有定评的大作家，他的作品，全部就说明着应该怎样写。”陶行知先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧。”作为一名语文教师，要善于从教材中挖掘有用的写作因素和写作的基本方法，将阅读与写作紧密结合起来，从而提高学生的写作能力，这不能不说是一种明智之举。
参考文献：
邵岩.如何在阅读教学中培养学生的写作能力[D].内蒙古师范大学，2012.
？誗编辑 王团兰
一、从文本的句子入手，学生仿写
《只拣儿童多处行》是冰心奶奶的一片佳作，其中有一段对海棠花的描写：
“走进玉澜里眼睛突然地一亮，那几棵大海棠树，开满了密密层层的淡红的花，这繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉……”这段话描写，把一棵在春天里灿烂开放的海棠写得逼真、生动。
我教学这篇文章时，正值学校里面的两棵开木棉花开得如火如荼之时，穿过教室的窗就可以看到。我就顺势而就，让学生观看窗外的木棉花，引导学生观察花的形状、颜色、密度，再读文中的句子后，我当堂就让学生写作。很多学生很快就写出了这么一段：“窗外，春雨蒙蒙地下着，滴在了木棉树上，在春雨的滋润下，木棉树吮吸这春天的甘露。开花了，顺着窗往外看，那繁花密密麻麻，从枝头一直开到树梢，红艳艳的，远看，真像一团团燃烧的火焰，又像一座喷花的飞泉。”正是有了文本的引领，给了学生创作的灵感。
二、利用文本的构思、文本的表达，全文仿写
“你看那地上的蚂蚁，
这也是大自然的语言：
蚂蚁忙着搬家，
出门要带雨伞。
蝌蚪在水中游泳，
不就像黑色的‘逗点’？
大自然在水面写着：
春天来到人间。
……”
这是语文S版五年级上册的一篇运用儿童语言描写大自然显现的一首詩歌，诗歌活泼有趣，行文表达很有规律，诗歌读起来朗朗上口，很受学生的喜爱，所写的大自然学生比较熟悉。学习课文后，我让学生仔细观察诗歌反复吟诵的部分，找出诗歌的写作特点，再启发学生回忆平时所观察的自然现象。学生畅所欲言，说了很多常见的自然现象：蜻蜓低飞、燕子低飞、蚂蚁搬家要下雨；小草绿了、桃花开了，春天到了；黄叶飘飘，秋天来到……”做完了这些，我说：“做个小诗人也不难，你能不能用学过的诗歌表达方式，写一写你看到的自然现象，看看我们班有多少小诗人？”在我的鼓舞下，学生个个摩肩擦掌，奋笔疾书，一会儿，很多首可爱的诗就诞生了：“你看那桃树上的朵朵桃花，这也是大自然的语言，桃花绽开笑脸，春天来到人间；空中黄叶飘飘，真像蝴蝶翩翩，大自然在树上写着，秋天就在眼前……”
三、从文本的结尾入手，学写点睛之笔
俗话说：“龙头、豹尾、猪肚子。”这句话里面的龙头、豹尾，就点名了文章的开头和结尾具有十分重要的意义。结尾结得好，能使文章锦上添花，回味无穷。小学语文S版四年级下册的《走进丽江》，这是一篇描写云南丽江美丽风光的一篇美文，优美的文字把云南丽江的美丽描写得淋漓尽致。在欣赏完丽江的美后，文章的结尾充满了诗情画意：“月色溶溶的晚上，漫步古城的小街，看着水中闪闪烁烁的灯光倒影，听着远处传来的隐隐约约的纳西古乐，你难道不会被这里的一切深深陶醉吗？”学了这课之后，我给学生留一份作业：仿照课文的写法，写写我们可爱的家乡。其中一位学生写的结尾就给我留下了深刻的印象：“晚上，走在家乡纵横交错的大道上，看着五颜六色的霓虹灯在不断地闪烁着，听着广场上那明快的舞曲，难道你不会被这里深深地陶醉吗？”这就是文本的魅力所在，让学生也能写出如诗般的文章。
四、抓好文本，学写人物
写人的作文，就是通过记叙人物的具体活动，来表现人物特点、性格、道德品质、精神风貌及思想感情。要想写好写人的作文，必须学会以下技巧、方法。语文S版上册教材《酿》，就有一段描写人物的好范文：
“她的课讲得也好，清楚明白。她特别善于朗读课文，那柔和悦耳的声音那么富有感染力，仿佛能把人带入诗的境界……”教学这段时我让学生充分朗读后，引导学生懂得，我们写人，有时候可以通过侧面描写来突出人物特点的这一写法。学完这课，我留给学生一道小练笔作业《我的语文老师》。有一位学生的作文是这样写的：“我的语文老师教学水平特别高，尤其是她的朗读。我记得在上《桂林山水》这课时，老师的朗读就把我们深深地吸引住了，教室里一点杂音也没有，只有吴老师那富有磁性的声音在教室里回荡，同学们都屏声静气地听着。我轻轻地闭上了眼睛，仿佛坐上了游船，在那清澈见底的漓江上观赏着别样的美景，四周群山环绕，鸟声、蛙声此起彼伏，汇成了一道动听的交响乐，让我仿佛看到了漓江水的静、绿、清；领略了桂林山的奇、秀、险……下课铃响了，同学们依然沉浸在桂林山水的美景中呢。”看到学生写出这样的文章，我真的有点出乎意料。学生不仅能学到了描写人物的方法，而且能结合自身的实际、感受，用上准确的词句，这真的感谢文本的榜样力量。
鲁迅先生说：“凡是已有定评的大作家，他的作品，全部就说明着应该怎样写。”陶行知先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧。”作为一名语文教师，要善于从教材中挖掘有用的写作因素和写作的基本方法，将阅读与写作紧密结合起来，从而提高学生的写作能力，这不能不说是一种明智之举。
参考文献：
邵岩.如何在阅读教学中培养学生的写作能力[D].内蒙古师范大学，2012.
？誗编辑 王团兰