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摘要：小学作文教学是语文教学的重难点，甚至一度成为制约语文质量提升的关键。本文针对学生厌习作、糊习作等现状，从教师、课堂、学生三个角度分析现状成因，并以三个维度从课堂经验的角度分享策略，望对小学语文作文教学难关能有所突破。
关键词：习作 教学策略 语言教学
近几年来，学生习作现状令人堪忧。学生越发厌弃作文，作文就像个紧箍咒一样，压得学生抬不起头来。
为什么会出现这种现象呢？首先，从教师角度出发，教师们受应试教育影响，以分数线为学生的生命线，从而出现作文的模式化、套路化；其次，从课堂角度出发，作文课的教学模式大多属于传统教学，师生间缺乏互动与交流，因而作文的字词句段，乃至标点都一致；最后，从学生角度出发，一则学生从二年级的看图写话到三年级的独立作文之间有极大的跨度，尤其有的教师有严格的习作字数要求，让学生产生了畏难情绪，故此兴趣难以产生。二则学生缺乏對自身生活的敏感度，很少仔细观察生活，且不会将生活与作文融合。由此可见，习作的革新迫在眉睫，秉持着这样的理念，笔者开始了别样的习作之旅。
一、我手书我眼，习作玩起来
眼睛是心灵的窗户，要让学生做到巴甫洛夫说的“观察，观察，再观察”，一则要让学生有兴趣观察；二则要让学生在观察的过程中找到观察点；三则帮助学生梳理观察点，为习作的层次性，条理性做准备。为了让学生有兴趣观察，笔者选取苏教版三年级上册习作一的主题：玩游戏，而观察活动则在游戏过程中适时的暂停，以小游戏的方式引导学生回顾。梳理观察点则以板书表格的方式呈现，并鼓励学生按板书提示，自己口述一遍习作过程。
这一天正值教师节，笔者就充分利用资源——两张贺卡（这是一种新式贺卡，卡上有个圆圆的按钮，按下后可以录下声音），与学生玩了个游戏，猜出贺卡里录制的是哪位同学的声音。果然游戏让学生产生了兴趣，他们的眼睛全都聚焦在贺卡上，他们已经自然而然地完成了观察这一要求。
在学生兴致正浓时，引导学生找到观察点，比如赶紧插播一个节目“谁记得清”：让同学们回忆刚才这个游戏过程中参与者都有谁，他们的神情、动作、语言，然后根据同学们的回答在黑板上列了个简单的表格，写上了大家提到的关键词。再根据板书上的表格和学生一起梳理一遍观察点，做一次情景再现。这样学生因兴趣而观察，观察中自发地调动五感，主动参与，并在教师的引导下找到观察点，和教师一起梳理观察点，理清层次，重现情境，自然而然地做到了“我手书我眼，习作玩起来”。
二、我手书我人，习作画起来
随着课程改革的不断深入，习作越发地追求童话、童真、童趣，力求学生讲真话，抒真情。而“人”正是学生自我意识的萌发点，在习作中明白自己是独一无二的，是一个有个性的人，施展自己的亮点，写出自己的特色，让自己的习作成为个性化的习作。
而苏教版三年级上册习作二的主题正好是“我的自画像”，正如“世界上没有两片一模一样的叶子”一般，每个学生的长相也各有不同，这篇习作正是帮学生的习作走向“人”，走向个性化的一大步。鉴于此，笔者把这次的主题改为了“无法无天画自己”。
课堂一开始，笔者先让学生对“人”与“个性化”有一个直观的感受。笔者出示了学生最了解的卡通人物的图片“三毛”“大头儿子和小头爸爸”，接着和同学们讨论“为什么我们一眼就能看出这些人物是谁呢？”很快就得出结论，“画像一定要抓住人物面部和身体形象的特点”。
“卡通人物的长相好画，那我们普通人怎么办呢？”在学生思考后，笔者又出示了一组著名人物的Q版图，比如名震世界的“鸟叔”、举世闻名的迈克尔杰克逊、“高人一等”的姚明、武打明星成龙以及王宝强的泰囧造型等。学生们一一认出，毫无压力。“这些都是真实的人，那这一次为什么我们又能够一眼认出呢？”学生们很快就有了答案：“因为这些是Q版图，把他们身上最重要的特征放大了，比如成龙的大鼻子都快占满一张脸了，还有他身上的肌肉很明显”“他们的发型和衣服裤子也能看得出来，迈克尔杰克逊的卷发和帽子就很容易认出来，还有王宝强的黄色蘑菇头辨识度也很高的……”“这些名人都有一些招牌式的东西，比如鸟叔刚才的动作就是‘江南style’里的骑马步，迈克尔杰克逊是太空步，姚明是灌篮，这些都很好认”“其实他们的招牌服装和动作就和他们的兴趣爱好与工作是紧密相关的”。
可见每个人都是有个性的，把自己的长相特点、服饰特点、兴趣爱好放大，这就是个性化。用上调侃的语言、陈述的语言、描述的语言，这都是学生个性化的选择，教师要鼓励学生个性化，包容个性化。我手书我人，习作画起来：有的同学在草稿本上把自己的招风耳画得比脑袋还大，手里还捧着一本书；有的同学把自己的眼睛画成了一条缝，大大的嘴巴里还飘出了音符；还有的同学为了突出自己短而立的微红发型，把头发画得就像火山喷发……各种各样的造型，无穷无尽的创意。
在学生绘画习作的过程中，大脑其实已经对习作的结构和内容的选取进行了加工，而把画的内容变成写的内容，无非是用上自己的语言，有个人的特色。由此可见，我手书我人，习作画起来也不是那么难。
三、我手抒我心，习作谈起来
“情者文之经，辞者文之纬，经正而后纬成，理定而后辞畅，此文之本源也”。可见，有真情实感的习作，才是一篇有骨血的文章。而学生并非一张白纸，在可以习作的年龄段，学生对于世界上的事物有其自身的见解，虽然不一定与主流思想相符，但有思想则胜于从众。而教师所要做的是给学生提供一个安全的习作环境，让他敢于畅所欲言，不畏首畏尾。
苏教版五年级有一篇看图作文，图上画着“学校放假了，一个背着书包的孩子张着翅膀，正飞出一个写着‘学校’二字的大鸟笼，又即将飞入一个写着‘培训班’的小鸟笼” 。不得不说，这幅画画出了当今教育界的“奇异风景”，它讽刺了目前大多数家长寒暑假带孩子参加各类培训班的现状。更有甚者，要求孩子工作日上学，周末上培训班，孩子们疲于奔波，家长们劳心劳力。
然而这样一幅画，学生们却迟迟不敢落笔：是他们无话可说吗？原来他们如鲠在喉，不吐不快，却又不敢吐，他们担心自己的真心话会招来家长的“白眼狼”怒斥，“我都是为了你好”苦情戏等。为了创造一个安全的习作环境，笔者明确表示习作无需给家长签字过目，学生们先是高举双手，恨不得全程演讲，你一言我一语，一个个观点明确，见解独特，畅所欲言，写得自然笔走如飞。一番奋笔疾书后，果然把把辛酸泪：“望子成龙，望女成凤，是你们的想法；安安静静地玩耍一个下午却是我的奢望”“我并不是反对上培训班，我只是反对盲目地上培训班，你们每次让我上培训班的理由总是那么可笑，不是邻居家的孩子也上了，就是培训班老师说学习这个乐器可以培养优雅的气质，你们听他们说了那么多，为什么不听听我的想法？为什么不问问我想学什么？为什么不管管我高兴吗？”
这些平时习作千篇一律的学生，他们有话想说，他们有话会说，但是他们要一个能产生共鸣的话题，让他一吐为快；他们要一个安全的习作环境，不会因为自己的见解与人不同而被批评，嘲笑。因此，我手抒我心，习作真起来，要求教师不仅有接地气的话题，要给孩子一个安全的语言环境；还要在包容独立见解的同时，在吐露真情实感的同时，给孩子自尊、尊人、理解、信任。
四、结语
玩转习作，玩的花样很多，可以在习作课堂上玩游戏，绘画，美食品鉴，校园巡游，文艺表演……但是玩的目的只有一个，提供学生能产生观察兴趣，能有话可说、有话敢说的习作环境，让学生在这环境中关注生活，热爱生活，乐于在习作中尽情地表达自己内心世界的独特感受，让习作根本停不下来。
（作者简介：阮春英，女，本科，南京市江宁科学园小学，研究方向：小学语文教学）（责任编辑 刘月娇）
关键词：习作 教学策略 语言教学
近几年来，学生习作现状令人堪忧。学生越发厌弃作文，作文就像个紧箍咒一样，压得学生抬不起头来。
为什么会出现这种现象呢？首先，从教师角度出发，教师们受应试教育影响，以分数线为学生的生命线，从而出现作文的模式化、套路化；其次，从课堂角度出发，作文课的教学模式大多属于传统教学，师生间缺乏互动与交流，因而作文的字词句段，乃至标点都一致；最后，从学生角度出发，一则学生从二年级的看图写话到三年级的独立作文之间有极大的跨度，尤其有的教师有严格的习作字数要求，让学生产生了畏难情绪，故此兴趣难以产生。二则学生缺乏對自身生活的敏感度，很少仔细观察生活，且不会将生活与作文融合。由此可见，习作的革新迫在眉睫，秉持着这样的理念，笔者开始了别样的习作之旅。
一、我手书我眼，习作玩起来
眼睛是心灵的窗户，要让学生做到巴甫洛夫说的“观察，观察，再观察”，一则要让学生有兴趣观察；二则要让学生在观察的过程中找到观察点；三则帮助学生梳理观察点，为习作的层次性，条理性做准备。为了让学生有兴趣观察，笔者选取苏教版三年级上册习作一的主题：玩游戏，而观察活动则在游戏过程中适时的暂停，以小游戏的方式引导学生回顾。梳理观察点则以板书表格的方式呈现，并鼓励学生按板书提示，自己口述一遍习作过程。
这一天正值教师节，笔者就充分利用资源——两张贺卡（这是一种新式贺卡，卡上有个圆圆的按钮，按下后可以录下声音），与学生玩了个游戏，猜出贺卡里录制的是哪位同学的声音。果然游戏让学生产生了兴趣，他们的眼睛全都聚焦在贺卡上，他们已经自然而然地完成了观察这一要求。
在学生兴致正浓时，引导学生找到观察点，比如赶紧插播一个节目“谁记得清”：让同学们回忆刚才这个游戏过程中参与者都有谁，他们的神情、动作、语言，然后根据同学们的回答在黑板上列了个简单的表格，写上了大家提到的关键词。再根据板书上的表格和学生一起梳理一遍观察点，做一次情景再现。这样学生因兴趣而观察，观察中自发地调动五感，主动参与，并在教师的引导下找到观察点，和教师一起梳理观察点，理清层次，重现情境，自然而然地做到了“我手书我眼，习作玩起来”。
二、我手书我人，习作画起来
随着课程改革的不断深入，习作越发地追求童话、童真、童趣，力求学生讲真话，抒真情。而“人”正是学生自我意识的萌发点，在习作中明白自己是独一无二的，是一个有个性的人，施展自己的亮点，写出自己的特色，让自己的习作成为个性化的习作。
而苏教版三年级上册习作二的主题正好是“我的自画像”，正如“世界上没有两片一模一样的叶子”一般，每个学生的长相也各有不同，这篇习作正是帮学生的习作走向“人”，走向个性化的一大步。鉴于此，笔者把这次的主题改为了“无法无天画自己”。
课堂一开始，笔者先让学生对“人”与“个性化”有一个直观的感受。笔者出示了学生最了解的卡通人物的图片“三毛”“大头儿子和小头爸爸”，接着和同学们讨论“为什么我们一眼就能看出这些人物是谁呢？”很快就得出结论，“画像一定要抓住人物面部和身体形象的特点”。
“卡通人物的长相好画，那我们普通人怎么办呢？”在学生思考后，笔者又出示了一组著名人物的Q版图，比如名震世界的“鸟叔”、举世闻名的迈克尔杰克逊、“高人一等”的姚明、武打明星成龙以及王宝强的泰囧造型等。学生们一一认出，毫无压力。“这些都是真实的人，那这一次为什么我们又能够一眼认出呢？”学生们很快就有了答案：“因为这些是Q版图，把他们身上最重要的特征放大了，比如成龙的大鼻子都快占满一张脸了，还有他身上的肌肉很明显”“他们的发型和衣服裤子也能看得出来，迈克尔杰克逊的卷发和帽子就很容易认出来，还有王宝强的黄色蘑菇头辨识度也很高的……”“这些名人都有一些招牌式的东西，比如鸟叔刚才的动作就是‘江南style’里的骑马步，迈克尔杰克逊是太空步，姚明是灌篮，这些都很好认”“其实他们的招牌服装和动作就和他们的兴趣爱好与工作是紧密相关的”。
可见每个人都是有个性的，把自己的长相特点、服饰特点、兴趣爱好放大，这就是个性化。用上调侃的语言、陈述的语言、描述的语言，这都是学生个性化的选择，教师要鼓励学生个性化，包容个性化。我手书我人，习作画起来：有的同学在草稿本上把自己的招风耳画得比脑袋还大，手里还捧着一本书；有的同学把自己的眼睛画成了一条缝，大大的嘴巴里还飘出了音符；还有的同学为了突出自己短而立的微红发型，把头发画得就像火山喷发……各种各样的造型，无穷无尽的创意。
在学生绘画习作的过程中，大脑其实已经对习作的结构和内容的选取进行了加工，而把画的内容变成写的内容，无非是用上自己的语言，有个人的特色。由此可见，我手书我人，习作画起来也不是那么难。
三、我手抒我心，习作谈起来
“情者文之经，辞者文之纬，经正而后纬成，理定而后辞畅，此文之本源也”。可见，有真情实感的习作，才是一篇有骨血的文章。而学生并非一张白纸，在可以习作的年龄段，学生对于世界上的事物有其自身的见解，虽然不一定与主流思想相符，但有思想则胜于从众。而教师所要做的是给学生提供一个安全的习作环境，让他敢于畅所欲言，不畏首畏尾。
苏教版五年级有一篇看图作文，图上画着“学校放假了，一个背着书包的孩子张着翅膀，正飞出一个写着‘学校’二字的大鸟笼，又即将飞入一个写着‘培训班’的小鸟笼” 。不得不说，这幅画画出了当今教育界的“奇异风景”，它讽刺了目前大多数家长寒暑假带孩子参加各类培训班的现状。更有甚者，要求孩子工作日上学，周末上培训班，孩子们疲于奔波，家长们劳心劳力。
然而这样一幅画，学生们却迟迟不敢落笔：是他们无话可说吗？原来他们如鲠在喉，不吐不快，却又不敢吐，他们担心自己的真心话会招来家长的“白眼狼”怒斥，“我都是为了你好”苦情戏等。为了创造一个安全的习作环境，笔者明确表示习作无需给家长签字过目，学生们先是高举双手，恨不得全程演讲，你一言我一语，一个个观点明确，见解独特，畅所欲言，写得自然笔走如飞。一番奋笔疾书后，果然把把辛酸泪：“望子成龙，望女成凤，是你们的想法；安安静静地玩耍一个下午却是我的奢望”“我并不是反对上培训班，我只是反对盲目地上培训班，你们每次让我上培训班的理由总是那么可笑，不是邻居家的孩子也上了，就是培训班老师说学习这个乐器可以培养优雅的气质，你们听他们说了那么多，为什么不听听我的想法？为什么不问问我想学什么？为什么不管管我高兴吗？”
这些平时习作千篇一律的学生，他们有话想说，他们有话会说，但是他们要一个能产生共鸣的话题，让他一吐为快；他们要一个安全的习作环境，不会因为自己的见解与人不同而被批评，嘲笑。因此，我手抒我心，习作真起来，要求教师不仅有接地气的话题，要给孩子一个安全的语言环境；还要在包容独立见解的同时，在吐露真情实感的同时，给孩子自尊、尊人、理解、信任。
四、结语
玩转习作，玩的花样很多，可以在习作课堂上玩游戏，绘画，美食品鉴，校园巡游，文艺表演……但是玩的目的只有一个，提供学生能产生观察兴趣，能有话可说、有话敢说的习作环境，让学生在这环境中关注生活，热爱生活，乐于在习作中尽情地表达自己内心世界的独特感受，让习作根本停不下来。
（作者简介：阮春英，女，本科，南京市江宁科学园小学，研究方向：小学语文教学）（责任编辑 刘月娇）