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学生的认知发展一直是教育所追求的重要目标，其实，学生的学习是认知与情感相互作用的有意识活动，由情感决定的学习意愿构成了学习活动的直接诱因，初中体育教学也不例外。
1.在初中体育教学中，认知教育与情感教育之间的关系
①认知教育能激发出学习主体的情感体验。运动项目的多样性与吸引力，能诱发学生从事体育活动的兴趣与爱好；而运动环境的复杂性与多变性，又能激发学生的应变能力和行为。这样爱好、兴趣、行为、能力的发展，唤起了学生的自我意识，产生体验，从而获得满意、愉快、欢乐、兴奋等情感。
②体育活动的集体性，能启发学生的社会意识，增强人的自豪感、责任感、自尊心、自信心，使情感社会化，从而产生互相合作，团结友爱等集体主义精神。
③体育运动的竞赛性，能激发学生的进取心，鼓舞人的意志，使情感深刻化，从而产生勇敢、顽强、忘我奋斗的乐观主义情感。
④情感因素能够反作用于学习主体的认知发展，积极向上的情感在初中体育教学活动中通过有目的、有计划的培养，能够成为学生的实际行动的一种动力，从而促进体育技能的发展和学生品质的提升。
⑤积极向上的情感是建立和谐的师生关系，顺利进行课堂教学的前提。“人非草木，孰能无情”。教师组织教学的过程，既是传授知识、技能的过程，也是师生间情感交流的过程。教师在体育教学中，只有对学生抱有强烈的爱、诚挚的友善、平等的尊重，才能引起学生对教师的崇敬、信任和亲近，才能创造有利于教与学的情感基础。事实证明，一个学生反感的教师，即使所授内容很有趣，学生也会因感情上的障碍而兴趣大减。心理学研究表明，在师生感情和谐、融洽基础上的教育，学生可接受性最强，教育效果也最佳。
⑥ 积极向上的情感是教师组织课堂教学，提高教学效率的保证。渴望得到教师的爱护、关心和尊重，是学生普遍的心理需求。在体育课上，教师的一个充满信任和期盼的目光，一句和蔼、关切的话语，都会在学生心中掀起情感的波涛，引起共鸣，师生间会有心心相印的体验。这种情感的“共振”，课堂气氛活跃、轻松，学生会增强克服困难、战胜阻力的信心，对顺利、有效实施教学步骤是至关重要的。
⑦ 积极向上的情感是诱发学习主体进行创造性思维的内在契机。心理学认为，情感能够成为诱发直觉、灵感和想象的内在因素，对人的创造性思维发挥能动作用。情感具有丰富多彩、变化万端的特点。情感既有超越理性又基于理性的自由活动特点，有助于主体打破理性与非理性、逻辑与非逻辑之间的僵硬对峙，架起由感性飞跃到理性的桥梁，使创造思维获得成功。
情感因素的上述作用是内在统一和不可分割的。当一个学生受到教师热忱的关怀和爱护时，会产生良好的情感体验，逐渐懂得应如何用高尚的道德情感去对待别人，学会正确处理生活中的各种情感。那么，在初中体育教学中该怎样发展学生的积极的学习情感呢？
2.培养学生积极的体育学科情感的方法
①爱岗敬业，感染学生。作为一名人民教师，必须从内心里把教师作为太阳底下最崇高的事业来做，做好学生灵魂的工程师。爱岗敬业，将自己的全部精力全部投入到教育教学工作中去，并不断地完善自己，以饱满的热情带领学生去探索体育学习的乐趣，这样就会对学生的学习情感产生巨大的积极感染。正如赞可夫所说：“如果教师本身就燃烧着对知识的渴望，学生就会迷恋于知识的获取。”榜样的力量是无穷的，教师的榜样会感染学生产生积极的学习情感。
②和谐相处，共同发展。教师要热爱自己的学生，关心他们的成长。所谓“一日为师，终生为父”应该是双方面的：只有当学生感受到了教师把他（她）像你自己的亲身子女一样看待时，他（她）才有可能把你像自己的父亲一样看待。学生在学习中遇到困难和挫折时，教师要耐心地帮助他们分析原因，找到解决问题的办法，而不应过多的苛求、指责，让每位学生都感到老师的爱和期望。只有师生和谐相处，才能谋求共同发展，以激发学生积极的学习情感。
③体验成功，共享快乐。教师对学生既要一视同仁，又要区别对待。所谓一视同仁是指从爱心上讲，对全体学生都要关心、爱护，不仅要爱优秀的学生，更要爱学习困难的学生，相比较而言，他（她）们更需要教师去关爱；所谓区别对待是指：由于学生的个体差异，教师在教学时要分清情况，区别对待，要因材施教，因势利导，让每个学生都能体验到学习上的成就感，特别是学习困难的学生，从而获得积极的学习情感。
④全面评价，激励发展。学习评价是学生学习过程中的一个重要组成部分。传统的学习评价是一种简单的结果性评价，为了改变这种状况，有人又从一个极端走向了另一个极端，彻底否定传统的结果评价，而代之以片面、零碎的口头评价。笔者认为，这两者都是片面的、不可取的。我们是辩证唯物主义的动机和效果的统一论者，不仅要看动机，也要看效果。在对学生的学习进行评价时，要注意口头评价与书面评价相结合；定性评价与定量评价相结合；过程评价与结果评价相结合，正面表扬与反面批评相结合。当然，在具体使用时，要因人因事因地因境而异，总的原则是有利于学生的发展，有利于激发学生积极的学习情感。
总之，学生的学习情感伴随着认知过程的产生、发展而产生、发展，同时产生的学习情感又反作用于认知过程。我们在初中体育教学过程中要充分激发出学生学习的积极情感，抑制消极情感的滋生，以提高学生认知过程的效率。
1.在初中体育教学中，认知教育与情感教育之间的关系
①认知教育能激发出学习主体的情感体验。运动项目的多样性与吸引力，能诱发学生从事体育活动的兴趣与爱好；而运动环境的复杂性与多变性，又能激发学生的应变能力和行为。这样爱好、兴趣、行为、能力的发展，唤起了学生的自我意识，产生体验，从而获得满意、愉快、欢乐、兴奋等情感。
②体育活动的集体性，能启发学生的社会意识，增强人的自豪感、责任感、自尊心、自信心，使情感社会化，从而产生互相合作，团结友爱等集体主义精神。
③体育运动的竞赛性，能激发学生的进取心，鼓舞人的意志，使情感深刻化，从而产生勇敢、顽强、忘我奋斗的乐观主义情感。
④情感因素能够反作用于学习主体的认知发展，积极向上的情感在初中体育教学活动中通过有目的、有计划的培养，能够成为学生的实际行动的一种动力，从而促进体育技能的发展和学生品质的提升。
⑤积极向上的情感是建立和谐的师生关系，顺利进行课堂教学的前提。“人非草木，孰能无情”。教师组织教学的过程，既是传授知识、技能的过程，也是师生间情感交流的过程。教师在体育教学中，只有对学生抱有强烈的爱、诚挚的友善、平等的尊重，才能引起学生对教师的崇敬、信任和亲近，才能创造有利于教与学的情感基础。事实证明，一个学生反感的教师，即使所授内容很有趣，学生也会因感情上的障碍而兴趣大减。心理学研究表明，在师生感情和谐、融洽基础上的教育，学生可接受性最强，教育效果也最佳。
⑥ 积极向上的情感是教师组织课堂教学，提高教学效率的保证。渴望得到教师的爱护、关心和尊重，是学生普遍的心理需求。在体育课上，教师的一个充满信任和期盼的目光，一句和蔼、关切的话语，都会在学生心中掀起情感的波涛，引起共鸣，师生间会有心心相印的体验。这种情感的“共振”，课堂气氛活跃、轻松，学生会增强克服困难、战胜阻力的信心，对顺利、有效实施教学步骤是至关重要的。
⑦ 积极向上的情感是诱发学习主体进行创造性思维的内在契机。心理学认为，情感能够成为诱发直觉、灵感和想象的内在因素，对人的创造性思维发挥能动作用。情感具有丰富多彩、变化万端的特点。情感既有超越理性又基于理性的自由活动特点，有助于主体打破理性与非理性、逻辑与非逻辑之间的僵硬对峙，架起由感性飞跃到理性的桥梁，使创造思维获得成功。
情感因素的上述作用是内在统一和不可分割的。当一个学生受到教师热忱的关怀和爱护时，会产生良好的情感体验，逐渐懂得应如何用高尚的道德情感去对待别人，学会正确处理生活中的各种情感。那么，在初中体育教学中该怎样发展学生的积极的学习情感呢？
2.培养学生积极的体育学科情感的方法
①爱岗敬业，感染学生。作为一名人民教师，必须从内心里把教师作为太阳底下最崇高的事业来做，做好学生灵魂的工程师。爱岗敬业，将自己的全部精力全部投入到教育教学工作中去，并不断地完善自己，以饱满的热情带领学生去探索体育学习的乐趣，这样就会对学生的学习情感产生巨大的积极感染。正如赞可夫所说：“如果教师本身就燃烧着对知识的渴望，学生就会迷恋于知识的获取。”榜样的力量是无穷的，教师的榜样会感染学生产生积极的学习情感。
②和谐相处，共同发展。教师要热爱自己的学生，关心他们的成长。所谓“一日为师，终生为父”应该是双方面的：只有当学生感受到了教师把他（她）像你自己的亲身子女一样看待时，他（她）才有可能把你像自己的父亲一样看待。学生在学习中遇到困难和挫折时，教师要耐心地帮助他们分析原因，找到解决问题的办法，而不应过多的苛求、指责，让每位学生都感到老师的爱和期望。只有师生和谐相处，才能谋求共同发展，以激发学生积极的学习情感。
③体验成功，共享快乐。教师对学生既要一视同仁，又要区别对待。所谓一视同仁是指从爱心上讲，对全体学生都要关心、爱护，不仅要爱优秀的学生，更要爱学习困难的学生，相比较而言，他（她）们更需要教师去关爱；所谓区别对待是指：由于学生的个体差异，教师在教学时要分清情况，区别对待，要因材施教，因势利导，让每个学生都能体验到学习上的成就感，特别是学习困难的学生，从而获得积极的学习情感。
④全面评价，激励发展。学习评价是学生学习过程中的一个重要组成部分。传统的学习评价是一种简单的结果性评价，为了改变这种状况，有人又从一个极端走向了另一个极端，彻底否定传统的结果评价，而代之以片面、零碎的口头评价。笔者认为，这两者都是片面的、不可取的。我们是辩证唯物主义的动机和效果的统一论者，不仅要看动机，也要看效果。在对学生的学习进行评价时，要注意口头评价与书面评价相结合；定性评价与定量评价相结合；过程评价与结果评价相结合，正面表扬与反面批评相结合。当然，在具体使用时，要因人因事因地因境而异，总的原则是有利于学生的发展，有利于激发学生积极的学习情感。
总之，学生的学习情感伴随着认知过程的产生、发展而产生、发展，同时产生的学习情感又反作用于认知过程。我们在初中体育教学过程中要充分激发出学生学习的积极情感，抑制消极情感的滋生，以提高学生认知过程的效率。