摘要：在中学历史教学中实施素质教育首先要更新思想，改变传统观念，要以培养学生的创造性思维为主要目的。培养学生创造性思维的方法是多方面的，这对教师的素质提出了更高要求，要求我们教师要弃旧扬新，改革教学方法，让学生学会自己去观察分析形成概念，去解决前人尚未解决的问题；教给学生学习方法，运用归纳、演绎、类比等多种逻辑手段帮助学生探索发现新规律，对学习的内容提出问题与假设。同时，教师要不断学习，不断提高理论水平，认真审视教学内容、方法和程序是否符合认识规律，勇于突破常规，启发学生打破思维定势，培养学生的创造性思维。
　　关键词：中学历史 素质教育 创造性思维
　　任何一个国家的教育事业中，都不能没有历史学科，因为它具有其他学科所不能包容或替代的作用。然而，多年来历史学科的功能与作用却没有得到充分体现，将教与学的精力消耗在一大堆散碎的年月、名称、过程上，不清楚历史现象间的各种联系，不理解历史进程为什么是这样，而不是那样，更不知历史陈迹留给后人哪些经验教训，不知如何运用已有知识去认识现实问题。历史学科要改变这种窘境，就要大力进行历史教学改革，实施素质教育，面向全体，全面发展，主动发展，多角度、多方位对学生进行思想上、知识上和能力上的教育，客观地认识历史的发展，这对提高我国全民族的素质起着积极作用。
　　随着教育思想的转变，历史教学观念也要更新。实施素质教育首先要更新思想，改变传统观念。在转变观念、更新思想的前提下，要以培养学生的创造性思维为主要目的。创造性思维是一种新颖而有价值的思维形式，表现为打破常规解决问题的方式，重新组合既定的感觉体验、探索规律、得出新思维成果的思维过程。如对于在对日作战中两次逃出战场的方伯谦，史学界大多以“临阵脱逃，最终伏法”为定论，但是我班学生认为“方案”纯属冤狱，并通过大量的史事自圆其说，得出要重新认识甲午战争中的方伯谦这一观念。其实，方伯谦在历史上本就是一位具有争议性的人物，因此，不同的人从不同的角度出发自然得到的结论也就不同，这也无可厚非，关键是要自己独立去思考，用自己的头脑做出理性的判断。该过程就是由心智到实践，最终演绎出创造性思维的过程。在创造性思维过程中，学生要高度发挥主观能动性，不囿于成规，从史实的现象及本质中剖析探索，寻找新切口，得出新结论。在这个过程中，教师是主导，学生是主体，教师要适时地诱导、点拨。如“中国近代史就是落后挨打史”这一命题，就可以演绎出几种结论：落后可以不挨打，如隋唐对日本；落后打先进，如我国辽、金、西夏、元入侵中原；落后与先进平等共存，如唐与周边少数民族；落后必挨打，如中国近代。教师可以通过提问“落后必挨打吗”去帮助学生分析总结得出结论，这也是培养学生创造性思维的一种方法。又如，第二次世界大战后，世界上政变成风，有几百次之多，可是，所有政变没有一次发生在发达国家，这是为什么呢？教师要引导学生思考这一现象，分析比较政变国与非政变国之间的政治、经济、文化等方面的区别，从而得出，政变国大多是社会体制有问题，很难通过合法手段更换执政者或取得政权，而发达国家基本上都有比较灵活完善的机制，如议会选举等法定制度，以合法手段在竞选中可以达到目的，又何必冒风险去搞政变呢？只要我们深入挖掘历史学科的活力就会体现出来，这既培养了学生的创造性思维，又可以使学生感到历史学科的价值与兴趣。培养学生创造性思维的方法是多方面的，教师起关键作用。这就要求我们教师要弃旧扬新，改革教学方法，探索适应历史教学素质的和谐统一的教学方法，改变以往过于保守的教育方式。
　　教育学生不要满足于书本上或日常生活中的知识或经验，也不要停留在描述、解释那些问题上，而应该让他们学会自己去观察分析形成概念，去解决前人尚未解决的问题。学习过程是一种主动探索过程，是一种自觉行为，通过外部压力是不能达到目的的。教师要根据学生特点，珍惜学生好奇心、求知欲，紧密结合教材内容，进行大胆创新，培养学生学习的原动力，激趣、激思、动手、动口，使学生通过看书、看资料、讨论、观察思考等主动解决问题。教师要适时对学生进行鼓励、引导，使学生感到成功的喜悦。教师要教给学生学习方法，运用归纳、演绎、类比等多种逻辑手段帮助学生探索发现新规律，对学习的内容提出问题与假设。教师还要注意因材施教，承认差别，两者兼顾，全面提高。
　　培养学生创造性思维，对教师的素质提出了更高要求，因此，教师要不断学习，不断提高理论水平。教师要从每一节课做起，认真审视教学内容、方法和程序是否符合认识规律，勇于突破常规，启发学生打破思维定势，培养出学生的创造性思维。
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