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马正平教授认为，写作能力本身是个概念，需要依附在一些“写作因子”上，才成其为能力。这些“写作因子”按序排列为：写作兴趣，写作意志，写作人格，写作技能。写作技能，虽处在四个因子中的末位，却是四个因子中最核心的部分。统编教材是一个整体，一单元的整体、年级的整体、年段的整体以及全套教材的整体。教材的实践者通过“联系、组织、整合”，可以实现知识的系统化、结构化，落实技能目标，使知识真正转化为素养。
所谓“主题式练笔”，就是以主题片段写作为依托，在整合教材内容、写作教学活动与可链接的丰富课外资源的基础上，开展写作整体训练。现以统编教材写作教学为例，浅谈实施主题式练笔的一些做法。
一、围绕“观察”主题练笔，横向提炼写作要素
观察是人们认识事物的重要途径，也是构成作文能力的重要因素。只有引导学生感知具体形象的事物，才能激发其观察的兴趣。统编教材把“观察力”的培养作为写作素养的第一块基石。三年级两册共十六次习作训练中，七次提到“观察”，四次提到“想象”。“观察能力”应达到的目标为“观察清楚”，“想象能力”以“编童话”为路径。教师横向联结教材，确立学段的写作目标，铺设观察平台，展开观察系列活动，以“记日记”的形式搭建观察与写作的桥梁，学生通过眼、耳、鼻、手、身感知事物的特点，培养观察力与想象力。
1.细致观察，具象描写。从小培养学生细致观察的能力，把物象转化为文字，是一项从生活走向文学的蜕变。教师有计划地开展主题观察日记，“一周一观察”，每周观察一种事物，遵循“把观察到的写清楚”的要求，培养学生观察能力。第一周观察一种植物，第二周观察一种昆虫，第三周观察一本书的封面等，“把能看到的，能摸到的，能听到的……”写下来。单独做的一次练习不足以深化“观察力”训练，持续一学期做的称为“主题式观察”训练。例如观察一种美食——“天呀！黄金似的蛋挞，圆圆的，像一个缩小的圆盘，只看不吃，就流出了口水。它有两个部分，外面脆脆，像千层饼一样，可比千层饼还好吃，吃一个一定要吃第二个。里面的蛋黄更加美味，软软的，像果冻似的，看见就想迫不及待地扑上去尝一口，可小心别烫到舌头哦。”小作者观察到的蛋挞从颜色、形状具象的描述，从生活到文学的迁移，写作能力通过周期性的训练得以提升。
2.丰富观察，适当想象。三年级写作要素除了“观察”还有“想象”。第二学期在“观察主题练笔”的基础上提出“把想象到的写下来”这一阶梯步骤，启发发散性思维。同样在观察美食练笔中，学生展示想象“过了一会，金灿灿的薯条端上桌，红彤彤的酱汁，早在桌上等不及了，蘸上去就像沾到大红衣，金黄的薯条蘸了酱汁变得很松软，跟海绵一样。瞧，那面包上的黄油，像金子一样发光，像太阳一样亮，舔一下，甜甜的。”学生看到的不仅是食物外在的形态，还联想到了“海绵”“黄金”。
学生从“会观察”到“会想象”到“二者结合”的写法浑然天成，依靠的就是“主题式练笔”的日积月累之功。横向探究年级写作目标展开练写，做到有的放矢，逐步推进。
二、落实“语言”主题练笔，纵向梳理写作要素
联系、组织和整合的目的是防止知识和能力的碎片化，改变从单个知识点的识记到理解到应用的认知路径，转变知识导向的传统教学模式，脱离传统写作教学中的“挖坑模式”，即教师在规定的课时里教完一次次寫作，学生看似完成了写作任务，但语文素养始终没有形成。纵向观之，从三年级到六年级各学段的对人物描写要求逐步提升，从人物外貌到动作、语言等多维度观察，多角度描写。“语言”主题式练笔呈现螺旋上升的递进状。
1.人物语言，符合身份。人物的性格形象体现在其语言上。性格温顺的人物语言温柔可亲;性格暴躁的人语言激进冒失;优柔寡断的人物语言反反复复……性格不同，言语自有风格;年龄不同，说话各具特色。“爷爷博到状元，笑着说：‘哎呀，不好意思，状元这个大奖我们一起分享啊。’”“淘气的小弟弟拿着二举的小奖品，高声喊道：“我中奖了！”中奖之后，爷爷含蓄表达，弟弟个性显露。学生应留心生活，观察人物的说话特点，真实还原生活本状。教师设计主题式训练，针对目标，有效进行语言练写，淬炼学生语言描写的基本功。
2.多种形式，灵活表选。语言描写一般由“说的话”和“谁说的”组成。“谁说的”，又叫“提示语”。两部分组合有多种形式。提示语所在的不同位置彰显多样表达效果。人物说话时的神态藏在提示语里，激发读者想象，形成清晰的画面。“‘哎哟！停电了。’妈妈叫道，接着无可奈何笑了笑，‘没办法，等一等，来电就好。’”提示语，放在恰当的位置给人物形象提亮增色，增强文章表达的感觉——文气感。在练习活动中提出“运用多种形式的提示语进行语言描写”的要求，启发学生思维，激发写作表达的创造性，突破旧形式的固有模式，展示习作新的生命力。
教材中写人物的单元习作多，教师纵向梳理写作要素，从学段目标中寻求合适的语言描写策略，触发学生捕捉语言活力的因子。
总之，统编教材对写作要素提出了具体的要求，教师应依据课程标准，围绕统编教材的编排意图展开主题式练笔。日积月累，厚积薄发，学生写作能力得以提升，语文核心素养中的关键能力得以培养。
所谓“主题式练笔”，就是以主题片段写作为依托，在整合教材内容、写作教学活动与可链接的丰富课外资源的基础上，开展写作整体训练。现以统编教材写作教学为例，浅谈实施主题式练笔的一些做法。
一、围绕“观察”主题练笔，横向提炼写作要素
观察是人们认识事物的重要途径，也是构成作文能力的重要因素。只有引导学生感知具体形象的事物，才能激发其观察的兴趣。统编教材把“观察力”的培养作为写作素养的第一块基石。三年级两册共十六次习作训练中，七次提到“观察”，四次提到“想象”。“观察能力”应达到的目标为“观察清楚”，“想象能力”以“编童话”为路径。教师横向联结教材，确立学段的写作目标，铺设观察平台，展开观察系列活动，以“记日记”的形式搭建观察与写作的桥梁，学生通过眼、耳、鼻、手、身感知事物的特点，培养观察力与想象力。
1.细致观察，具象描写。从小培养学生细致观察的能力，把物象转化为文字，是一项从生活走向文学的蜕变。教师有计划地开展主题观察日记，“一周一观察”，每周观察一种事物，遵循“把观察到的写清楚”的要求，培养学生观察能力。第一周观察一种植物，第二周观察一种昆虫，第三周观察一本书的封面等，“把能看到的，能摸到的，能听到的……”写下来。单独做的一次练习不足以深化“观察力”训练，持续一学期做的称为“主题式观察”训练。例如观察一种美食——“天呀！黄金似的蛋挞，圆圆的，像一个缩小的圆盘，只看不吃，就流出了口水。它有两个部分，外面脆脆，像千层饼一样，可比千层饼还好吃，吃一个一定要吃第二个。里面的蛋黄更加美味，软软的，像果冻似的，看见就想迫不及待地扑上去尝一口，可小心别烫到舌头哦。”小作者观察到的蛋挞从颜色、形状具象的描述，从生活到文学的迁移，写作能力通过周期性的训练得以提升。
2.丰富观察，适当想象。三年级写作要素除了“观察”还有“想象”。第二学期在“观察主题练笔”的基础上提出“把想象到的写下来”这一阶梯步骤，启发发散性思维。同样在观察美食练笔中，学生展示想象“过了一会，金灿灿的薯条端上桌，红彤彤的酱汁，早在桌上等不及了，蘸上去就像沾到大红衣，金黄的薯条蘸了酱汁变得很松软，跟海绵一样。瞧，那面包上的黄油，像金子一样发光，像太阳一样亮，舔一下，甜甜的。”学生看到的不仅是食物外在的形态，还联想到了“海绵”“黄金”。
学生从“会观察”到“会想象”到“二者结合”的写法浑然天成，依靠的就是“主题式练笔”的日积月累之功。横向探究年级写作目标展开练写，做到有的放矢，逐步推进。
二、落实“语言”主题练笔，纵向梳理写作要素
联系、组织和整合的目的是防止知识和能力的碎片化，改变从单个知识点的识记到理解到应用的认知路径，转变知识导向的传统教学模式，脱离传统写作教学中的“挖坑模式”，即教师在规定的课时里教完一次次寫作，学生看似完成了写作任务，但语文素养始终没有形成。纵向观之，从三年级到六年级各学段的对人物描写要求逐步提升，从人物外貌到动作、语言等多维度观察，多角度描写。“语言”主题式练笔呈现螺旋上升的递进状。
1.人物语言，符合身份。人物的性格形象体现在其语言上。性格温顺的人物语言温柔可亲;性格暴躁的人语言激进冒失;优柔寡断的人物语言反反复复……性格不同，言语自有风格;年龄不同，说话各具特色。“爷爷博到状元，笑着说：‘哎呀，不好意思，状元这个大奖我们一起分享啊。’”“淘气的小弟弟拿着二举的小奖品，高声喊道：“我中奖了！”中奖之后，爷爷含蓄表达，弟弟个性显露。学生应留心生活，观察人物的说话特点，真实还原生活本状。教师设计主题式训练，针对目标，有效进行语言练写，淬炼学生语言描写的基本功。
2.多种形式，灵活表选。语言描写一般由“说的话”和“谁说的”组成。“谁说的”，又叫“提示语”。两部分组合有多种形式。提示语所在的不同位置彰显多样表达效果。人物说话时的神态藏在提示语里，激发读者想象，形成清晰的画面。“‘哎哟！停电了。’妈妈叫道，接着无可奈何笑了笑，‘没办法，等一等，来电就好。’”提示语，放在恰当的位置给人物形象提亮增色，增强文章表达的感觉——文气感。在练习活动中提出“运用多种形式的提示语进行语言描写”的要求，启发学生思维，激发写作表达的创造性，突破旧形式的固有模式，展示习作新的生命力。
教材中写人物的单元习作多，教师纵向梳理写作要素，从学段目标中寻求合适的语言描写策略，触发学生捕捉语言活力的因子。
总之，统编教材对写作要素提出了具体的要求，教师应依据课程标准，围绕统编教材的编排意图展开主题式练笔。日积月累，厚积薄发，学生写作能力得以提升，语文核心素养中的关键能力得以培养。