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传统教育的基本特征是以知识的传授为中心。学生因受传统教育的影响，而养成了只能在家长或教师划定的条条框框内运行，不敢越雷池半步进行创新的习惯，学生过于严谨，尊崇权威，定势思维强，创造性思维薄弱。学生被动学习，成了装知识的容器，忽略了主观能动性，阻碍了创新能力的发展。所以改变传统的教育观念是实现创新教育的重要前提。
化学教学要贯彻全面发展的方针，着眼于提高全民族的素质，给学生以化学基础知识，培养学生的基本技能和能力，对学生进行素质教育。在传授知识和技能的同时，重视学习方法及兴趣的培养；重视启发学生的思维，培养学生的思维能力、观察能力、实验能力及自学能力；重视通过介绍中国化学工业发展状况及最新成就，对学生进行热爱祖国、保护环境、关心社会的情感教育和政治思想教育，贯彻素质教育的总目标。
一、改变教育观念
中学化学教学应当面向全体学生，使学生全面发展。让学生在德、智、体、美、劳方面全面发展，要着眼于学生素质的全面提高，在教学过程中，要注重启发学生生动活泼、主动地学习。师生要双向互动，探讨最佳的教学教法；在学习负担上，要注意当堂理解，重视学科能力的提高，要求大面积培养合格学生。传统的应试教育以追求升学率为根本目的，忽视了学生素质的全面发展，使学生“人”的本质没有得到充分的发挥，扭曲了教育的本质，赞成造成学生个性的畸形发展。我们要坚决反对应试教育，毫不犹豫地变应试教育为素质教育，这是深化教学改革的关键。化学教师应当把素质教育落实到实际教学之中，转变传统观念，面向全体学生，真正地落实素质教育及创新教育的任务。
二、激发学习兴趣
兴趣能引发学生的好奇心、求知欲，促使他们获得进行创新所需要的大量的知识，丰富他们的想象力。在化学教学中，要激发学生学习的兴趣，增强创新意识。在提问中激发兴趣，学生就会提出各种类似的实例，增强创新意识。教师应结合具体情况进行调整和创新，在课堂中鼓励学生探索和思考，给学生留更多的空间，发展学生的创造思维。教师一定要行之有效地使用新教材，用新的眼光、新的思想去看待教材内容，在观念上真正地新起来。
三、注重教学方法
在新课程的教学中，教师首先必须致力于提高自身的素质，集思广益、随机应变，进行富有创造性的开拓工作，从单纯注重知识传授转为比较关注学生的学习方式、学习愿望和学习能力的培养，让学生自主学习、探究学习、合作学习，改变长期存在的以教师为中心的教育格局，真正让学生在课堂中焕发生命活力和智慧潜能，激活化学课堂。其次要转变师生关系，让学生与教师平等，拉近师生距离，师生双向互动。最后要注意科学探究的方法。科学探究是学生积极主动地认识科学知识，解决问题的重要实践活动。学生在科学探究中经常提出问题、收集证据、形成假说、设计实验、观察记录、归纳概括、交流报告等环节，从而体验科学探究的过程和方法，感受到探究的乐趣。通过科学探究，学生不仅可以获得知识，而且能够学习科学方法，认识科学的本质，培养学生的科学精神和科学价值观。在教学过程中，“教为主导，学为主体”，在发挥学生主观能动性的同时，必须强调教师的主导作用，通过正确引导使各种表象上升为规律，使各种感性认识逐步转化为理性认识，从而培养学生的创新思维，发展学生的创新能力。
四、培养创新精神
创新精神是化学学科教学中培养学生创新素质的基础。创新精神是指一种敏锐地把握机会，敢于探索的精神状态。创新精神是培养创新能力的保障。而一切创造都始于问题的发展，问题的探索，问题的解决。发现问题、寻找解决问题的方法，解决问题是探究问题的一般过程，在探究的过程中能逐步培养创新精神。
教师平时要多鼓励学生独立思考，大胆发问，敢于质疑教师；要教育学生不要满足于书本提供的现成答案，要去发现、去追踪概念和理论的形成过程。
如我在进行“元素符号”含义教学时，不断激发学生的创新意识。教材中明确指出：“元素符号既表示一种元素，又表示这种元素的一个原子。”但在学习化学式涵义后，再次研究就会研究出多种化学涵义。以“铁”为例，学生说：它表示铁元素；它表示一个铁原子。请大家再想一想还能表示什么呢？于是从宏观、微观、量的方面进行分析，发现有8种涵义。随着学习的不断深入，我们会知道元素符号更多的涵义。这样教学不仅激发了学生的学习兴趣，而且在学生发表不同见解所获得的成功心理体验中，久而久之会凝聚成敢于向问题挑战，乐学、善学的精神状态，即创新精神。
此外，对学生来说，教师、教材、辅导资料、试卷等是“权威”，这些“权威”的积极作用不可否认。但“权威”不等于“真理”，也会有错误。在教学过程中，要让学生坚持“信仰”，即坚持实事求是的原则，根据最新科技成就或自己的实践，对一些问题大胆提出质疑，通过师生之间交流探讨获得“真理”。
五、注重应用
化学新课标关注社会实验，它要求结合学生熟悉的生活情景和已有的实际经验提炼学习素材，从丰富、生动的现实生活中寻找学习主题；要求学生了解化学与生活的密切关系，使学生从中逐步认识和感受化学对日常生活和社会发展的重要影响。教师一定要注意联系学生的生活实际，考虑到当今社会科学技术的发展情况，让化学教学跟上时代的步伐。
在化学教学中，存在各类实验，其中探索性实验较多。学生往往只能观察到一些表面现象，而忽视进一步的探究。这时必须及时引导，排除其它干扰，使他们发现问题的实质，学会一系列观察和讨论问题的方法。注意让学生把所学知识运用在现实的生产生活中，身临其境地认识到化学知识的适用性及价值，增强学生学习化学的内动力，让他们真正地对学习化学感兴趣，以极大的热情投入学习，激活化学课堂，优化教学效果。
化学教学要贯彻全面发展的方针，着眼于提高全民族的素质，给学生以化学基础知识，培养学生的基本技能和能力，对学生进行素质教育。在传授知识和技能的同时，重视学习方法及兴趣的培养；重视启发学生的思维，培养学生的思维能力、观察能力、实验能力及自学能力；重视通过介绍中国化学工业发展状况及最新成就，对学生进行热爱祖国、保护环境、关心社会的情感教育和政治思想教育，贯彻素质教育的总目标。
一、改变教育观念
中学化学教学应当面向全体学生，使学生全面发展。让学生在德、智、体、美、劳方面全面发展，要着眼于学生素质的全面提高，在教学过程中，要注重启发学生生动活泼、主动地学习。师生要双向互动，探讨最佳的教学教法；在学习负担上，要注意当堂理解，重视学科能力的提高，要求大面积培养合格学生。传统的应试教育以追求升学率为根本目的，忽视了学生素质的全面发展，使学生“人”的本质没有得到充分的发挥，扭曲了教育的本质，赞成造成学生个性的畸形发展。我们要坚决反对应试教育，毫不犹豫地变应试教育为素质教育，这是深化教学改革的关键。化学教师应当把素质教育落实到实际教学之中，转变传统观念，面向全体学生，真正地落实素质教育及创新教育的任务。
二、激发学习兴趣
兴趣能引发学生的好奇心、求知欲，促使他们获得进行创新所需要的大量的知识，丰富他们的想象力。在化学教学中，要激发学生学习的兴趣，增强创新意识。在提问中激发兴趣，学生就会提出各种类似的实例，增强创新意识。教师应结合具体情况进行调整和创新，在课堂中鼓励学生探索和思考，给学生留更多的空间，发展学生的创造思维。教师一定要行之有效地使用新教材，用新的眼光、新的思想去看待教材内容，在观念上真正地新起来。
三、注重教学方法
在新课程的教学中，教师首先必须致力于提高自身的素质，集思广益、随机应变，进行富有创造性的开拓工作，从单纯注重知识传授转为比较关注学生的学习方式、学习愿望和学习能力的培养，让学生自主学习、探究学习、合作学习，改变长期存在的以教师为中心的教育格局，真正让学生在课堂中焕发生命活力和智慧潜能，激活化学课堂。其次要转变师生关系，让学生与教师平等，拉近师生距离，师生双向互动。最后要注意科学探究的方法。科学探究是学生积极主动地认识科学知识，解决问题的重要实践活动。学生在科学探究中经常提出问题、收集证据、形成假说、设计实验、观察记录、归纳概括、交流报告等环节，从而体验科学探究的过程和方法，感受到探究的乐趣。通过科学探究，学生不仅可以获得知识，而且能够学习科学方法，认识科学的本质，培养学生的科学精神和科学价值观。在教学过程中，“教为主导，学为主体”，在发挥学生主观能动性的同时，必须强调教师的主导作用，通过正确引导使各种表象上升为规律，使各种感性认识逐步转化为理性认识，从而培养学生的创新思维，发展学生的创新能力。
四、培养创新精神
创新精神是化学学科教学中培养学生创新素质的基础。创新精神是指一种敏锐地把握机会，敢于探索的精神状态。创新精神是培养创新能力的保障。而一切创造都始于问题的发展，问题的探索，问题的解决。发现问题、寻找解决问题的方法，解决问题是探究问题的一般过程，在探究的过程中能逐步培养创新精神。
教师平时要多鼓励学生独立思考，大胆发问，敢于质疑教师；要教育学生不要满足于书本提供的现成答案，要去发现、去追踪概念和理论的形成过程。
如我在进行“元素符号”含义教学时，不断激发学生的创新意识。教材中明确指出：“元素符号既表示一种元素，又表示这种元素的一个原子。”但在学习化学式涵义后，再次研究就会研究出多种化学涵义。以“铁”为例，学生说：它表示铁元素；它表示一个铁原子。请大家再想一想还能表示什么呢？于是从宏观、微观、量的方面进行分析，发现有8种涵义。随着学习的不断深入，我们会知道元素符号更多的涵义。这样教学不仅激发了学生的学习兴趣，而且在学生发表不同见解所获得的成功心理体验中，久而久之会凝聚成敢于向问题挑战，乐学、善学的精神状态，即创新精神。
此外，对学生来说，教师、教材、辅导资料、试卷等是“权威”，这些“权威”的积极作用不可否认。但“权威”不等于“真理”，也会有错误。在教学过程中，要让学生坚持“信仰”，即坚持实事求是的原则，根据最新科技成就或自己的实践，对一些问题大胆提出质疑，通过师生之间交流探讨获得“真理”。
五、注重应用
化学新课标关注社会实验，它要求结合学生熟悉的生活情景和已有的实际经验提炼学习素材，从丰富、生动的现实生活中寻找学习主题；要求学生了解化学与生活的密切关系，使学生从中逐步认识和感受化学对日常生活和社会发展的重要影响。教师一定要注意联系学生的生活实际，考虑到当今社会科学技术的发展情况，让化学教学跟上时代的步伐。
在化学教学中，存在各类实验，其中探索性实验较多。学生往往只能观察到一些表面现象，而忽视进一步的探究。这时必须及时引导，排除其它干扰，使他们发现问题的实质，学会一系列观察和讨论问题的方法。注意让学生把所学知识运用在现实的生产生活中，身临其境地认识到化学知识的适用性及价值，增强学生学习化学的内动力，让他们真正地对学习化学感兴趣，以极大的热情投入学习，激活化学课堂，优化教学效果。