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摘 要：问题教学模式是在素质教育背景下提出的新型教学模式，初中历史原有的教学模式也要随之发展。在实际初中历史教学中，如何有效开展问题教学模式，是每位教师需要思考的问题。本文从三个方面给出了问题教学模型在初中历史课堂中实施的具体方案。
关键词：问题教学模式；初中历史教育；学习兴趣
一、 引言
初中历史作为历史入门课程，快速吸引学生的兴趣将有利于学生的主动学习。问题教学模式是目前热门的教学模式之一，本文将结合初中历史课程的特点给出问题教学模式的有效实施方案。
二、 問题教学模型的定义
问题教学模式就是以问题为导向，促进学生积极思考，激发学生学习的主动性，提高学生学习的兴趣，并参与整个教学过程，教师和学生共同完成教学的新型教学模式。
三、 问题教学模式在课堂中的实施
1. 教师直接提出问题。
教师开门见山提出问题，是问题教学模式的核心手段之一。比如，在学习明朝的建立时，直接提出问题：朱元璋在哪一年称帝？定都哪里？这是属于常识性知识点，需要熟练背住的，没有任何难度。但以问题的形式提出，然后再给出答案，一问一答的形式，更有利于学生的记忆。
进一步，还可以提出稍微难一点的问题。比如，朱元璋对地方和中央官制的改动，最突出的特点是什么？这类问题属于综合性题目，需要归纳总结，也是历史试题中常见的题目之一，需要学生在平时学习知识点的过程中有一定的理解能力。在学生根据自己的理解回答之后，找出其闪光点，并及时纠正错误，同时还要简单总结。最突出的特点是权力的分散与制衡，通过分散中央和地方的权力，防止朝臣和地方官员专权，从而加强皇权。这类综合型题目，不需要一字不差的背住，只需要意思是一致的即可。
材料分析题同样需要在课堂上进行讨论。比如，材料一“为君之道，必须先存百姓，若损百姓以奉其身，犹割股以啖腹，腹饱而身毙”。这类材料分析题是历史的重要题型之一，必须时刻引导学生关注。材料一体现哪位皇帝怎么的治国思想？结合所学知识，说明他是如何实践这一思想的？这种题在学习相关知识点的时候及时提出，会加深学生对这个知识点的理解。
2. 教师引导学生自己提出问题自己回答。
教师不仅要自己直接提出问题，更需要引导学生自己提出问题自己回答。由于学生对知识点的不熟悉，以及对老师的一种敬畏心理，往往不敢开口，生怕自己说错了被老师批评，被同学嘲笑。这就需要教师从源头打消学生的顾虑，从各种层面对学生自己提出自己回答进行鼓励，而不要太关注问题的好坏以及答案是否正确。
鼓励学生从最简单的问题开始。比如，郑和的船队先后到达亚洲和非洲的30多个国家和地区，最远到达哪里？最远到达非洲东海岸和红海沿岸。这种自问自答的形式让学生有一种成就感，自己又学会了一个常识性的历史知识点，有利于激发学生学习的自信心。虽然这种问题直接来自课本，但课本不是以问题的形式呈现的，把一句话转化为问答的形式，可能有多种表述方式，教师可以鼓励学生从多个角度来进行自问自答。比如，谁的船队最远到达非洲东海岸和红海沿岸？郑和。虽然是同一个知识点，但换一种问答形式就可能需要记住的侧重点不一样，这就告诉学生，要从多个角度去理解某个知识点。
在简单问题的基础上，大胆鼓励学生提出综合性的问题并给出自己理解的答案。比如，唐朝前期为什么繁盛？一是唐朝结束了混乱的局面，社会趋向统一；二是唐朝前期君主吸取隋朝的教训；三是隋朝开凿的大运河；四是隋朝留下很多的粮食粮仓；五是唐朝友好的民族政策等。这种综合性问题的自问自答有利于提高学生的综合知识点的能力，有利于学生将多个知识点融会贯通。当然，学生的答案不一定完整正确，教师在此基础上进行总结与提炼，比如必须正确认识人民力量的伟大，安定的社会大环境是经济发展的基础等，让学生在自己理解的基础上进一步升华，加强对知识点的整体综合能力。
3. 教师引导一个学生提出问题另一个学生来回答。
在学生自问自答的基础上，进一步鼓励一个学生提出问题另一个学生来回答问题。自问自答重点考察学生自己对某个知识点的理解角度。由于自问自答学生可能不会提出较难的问题，或者提出自己不知道答案的问题，这样就会有一些局限。但是如果是一个学生提出问题，其他学生来回答，这时提出问题的学生就没有什么顾虑，不仅会提出课本上现成的知识点，而且还会提出自己感兴趣而自己不知道答案的问题，甚至是一些稀奇古怪的问题，这样将会大大提高提出问题的质量。另外，当学生回答不了已有问题时，他也可能会进一步思考问题，想一些没有明显答案的题目，这样会进一步活跃班级的气氛，进一步发散思维，开阔视野。
比如，吴三桂引清军入关是为了什么？吴三桂引清军入关的真正原因是什么？这类问题可能有许多因素造成的，并不是单一因素，只需要鼓励学生从多个不同角度分析即可。不过，需要注意的是，要及时将学生的问题引导到考点范围之内，防止偏离考点太远。同时，为了对各类问题都能应答自如，教师也要不断加强自己的学习，多了解学生关注的热点与重点问题。
四、 总结
为了在初中历史课堂中有效实行问题教学模式，本文从教师直接提出问题、教师引导学生自己提出问题自己回答、教师引导一个学生提出问题另一个学生来回答三个具体方式详细论述了问题教学的过程，为初中历史课堂中有效实行问题教学模式提供了一种新思路。
参考文献：
[1]周伯泉.问题教学在初中历史课堂教学中的运用[J].考试周刊，2017（84）：135.
[2]刘翠萍.初中历史教学中学生问题意识的培养[J].课程教育研究，2017（32）：67-68.
[3]周云华.“问题串”的设计艺术——以初中历史为例[J].历史教学问题，2017（03）：130-132.
作者简介：
姚芊，湖北省宜昌市，湖北省宜昌市第二十二中学。
关键词：问题教学模式；初中历史教育；学习兴趣
一、 引言
初中历史作为历史入门课程，快速吸引学生的兴趣将有利于学生的主动学习。问题教学模式是目前热门的教学模式之一，本文将结合初中历史课程的特点给出问题教学模式的有效实施方案。
二、 問题教学模型的定义
问题教学模式就是以问题为导向，促进学生积极思考，激发学生学习的主动性，提高学生学习的兴趣，并参与整个教学过程，教师和学生共同完成教学的新型教学模式。
三、 问题教学模式在课堂中的实施
1. 教师直接提出问题。
教师开门见山提出问题，是问题教学模式的核心手段之一。比如，在学习明朝的建立时，直接提出问题：朱元璋在哪一年称帝？定都哪里？这是属于常识性知识点，需要熟练背住的，没有任何难度。但以问题的形式提出，然后再给出答案，一问一答的形式，更有利于学生的记忆。
进一步，还可以提出稍微难一点的问题。比如，朱元璋对地方和中央官制的改动，最突出的特点是什么？这类问题属于综合性题目，需要归纳总结，也是历史试题中常见的题目之一，需要学生在平时学习知识点的过程中有一定的理解能力。在学生根据自己的理解回答之后，找出其闪光点，并及时纠正错误，同时还要简单总结。最突出的特点是权力的分散与制衡，通过分散中央和地方的权力，防止朝臣和地方官员专权，从而加强皇权。这类综合型题目，不需要一字不差的背住，只需要意思是一致的即可。
材料分析题同样需要在课堂上进行讨论。比如，材料一“为君之道，必须先存百姓，若损百姓以奉其身，犹割股以啖腹，腹饱而身毙”。这类材料分析题是历史的重要题型之一，必须时刻引导学生关注。材料一体现哪位皇帝怎么的治国思想？结合所学知识，说明他是如何实践这一思想的？这种题在学习相关知识点的时候及时提出，会加深学生对这个知识点的理解。
2. 教师引导学生自己提出问题自己回答。
教师不仅要自己直接提出问题，更需要引导学生自己提出问题自己回答。由于学生对知识点的不熟悉，以及对老师的一种敬畏心理，往往不敢开口，生怕自己说错了被老师批评，被同学嘲笑。这就需要教师从源头打消学生的顾虑，从各种层面对学生自己提出自己回答进行鼓励，而不要太关注问题的好坏以及答案是否正确。
鼓励学生从最简单的问题开始。比如，郑和的船队先后到达亚洲和非洲的30多个国家和地区，最远到达哪里？最远到达非洲东海岸和红海沿岸。这种自问自答的形式让学生有一种成就感，自己又学会了一个常识性的历史知识点，有利于激发学生学习的自信心。虽然这种问题直接来自课本，但课本不是以问题的形式呈现的，把一句话转化为问答的形式，可能有多种表述方式，教师可以鼓励学生从多个角度来进行自问自答。比如，谁的船队最远到达非洲东海岸和红海沿岸？郑和。虽然是同一个知识点，但换一种问答形式就可能需要记住的侧重点不一样，这就告诉学生，要从多个角度去理解某个知识点。
在简单问题的基础上，大胆鼓励学生提出综合性的问题并给出自己理解的答案。比如，唐朝前期为什么繁盛？一是唐朝结束了混乱的局面，社会趋向统一；二是唐朝前期君主吸取隋朝的教训；三是隋朝开凿的大运河；四是隋朝留下很多的粮食粮仓；五是唐朝友好的民族政策等。这种综合性问题的自问自答有利于提高学生的综合知识点的能力，有利于学生将多个知识点融会贯通。当然，学生的答案不一定完整正确，教师在此基础上进行总结与提炼，比如必须正确认识人民力量的伟大，安定的社会大环境是经济发展的基础等，让学生在自己理解的基础上进一步升华，加强对知识点的整体综合能力。
3. 教师引导一个学生提出问题另一个学生来回答。
在学生自问自答的基础上，进一步鼓励一个学生提出问题另一个学生来回答问题。自问自答重点考察学生自己对某个知识点的理解角度。由于自问自答学生可能不会提出较难的问题，或者提出自己不知道答案的问题，这样就会有一些局限。但是如果是一个学生提出问题，其他学生来回答，这时提出问题的学生就没有什么顾虑，不仅会提出课本上现成的知识点，而且还会提出自己感兴趣而自己不知道答案的问题，甚至是一些稀奇古怪的问题，这样将会大大提高提出问题的质量。另外，当学生回答不了已有问题时，他也可能会进一步思考问题，想一些没有明显答案的题目，这样会进一步活跃班级的气氛，进一步发散思维，开阔视野。
比如，吴三桂引清军入关是为了什么？吴三桂引清军入关的真正原因是什么？这类问题可能有许多因素造成的，并不是单一因素，只需要鼓励学生从多个不同角度分析即可。不过，需要注意的是，要及时将学生的问题引导到考点范围之内，防止偏离考点太远。同时，为了对各类问题都能应答自如，教师也要不断加强自己的学习，多了解学生关注的热点与重点问题。
四、 总结
为了在初中历史课堂中有效实行问题教学模式，本文从教师直接提出问题、教师引导学生自己提出问题自己回答、教师引导一个学生提出问题另一个学生来回答三个具体方式详细论述了问题教学的过程，为初中历史课堂中有效实行问题教学模式提供了一种新思路。
参考文献：
[1]周伯泉.问题教学在初中历史课堂教学中的运用[J].考试周刊，2017（84）：135.
[2]刘翠萍.初中历史教学中学生问题意识的培养[J].课程教育研究，2017（32）：67-68.
[3]周云华.“问题串”的设计艺术——以初中历史为例[J].历史教学问题，2017（03）：130-132.
作者简介：
姚芊，湖北省宜昌市，湖北省宜昌市第二十二中学。