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摘 要：在高职计算机实践课开展的过程中，计算机的操作使用贯穿整个教学活动，而新媒体的使用促使课程的开展收获更高的效率和质量。当前，高职计算机实践课对新媒体的使用已有相应的体现，贯穿了整个教学活动的开展、复习、考试，使混合式教学的进行得到了充分的保障。现阶段，新媒体下高职计算机实践课的混合式教学开展仍会面临各种各样的问题，教师应该从新媒体资源的利用进行更为深入的拓展。
关键词：新媒体;高职计算机实践课;混合式教学应用
引言
当前高职计算机实践课的开展，新媒体下的混合式教学应用体现出了良好的效果。通过新媒体的混合式教学在计算机实践课的充分利用，促使学生的困惑在最短时间内得到了充分的解决，也极大地减轻了教师以往教学形式下的负担。因此，新媒体是计算机实践课符合教学改革的必然选择，也是计算机实践课未来实现持续性高质量的重要依据。基于此，应该加强新媒体在高职计算机实践课的混合式教学的利用程度，从而促使学生的学习兴趣被充分地满足。
1新媒体下计算机实践课的混合式教学概述
1.1新媒体
所谓新媒体是相对于传统下的“旧媒体”而言的，其代表着当前教学改革最前沿的数字化、网络化的传播形式。教学活动在新媒体的推动下也具有了不同的展现形式，而对于不同的教学需求，与其相适应的新媒体工具也是具有极大的差别的。现在比较常见的新媒体形式主要有：网易云课堂的视频课程、百度脑图的知识逻辑图、百度网盘的信息储存等。
1.2移动学习
移动学习则指的是无需线路连接，只要在网络环境的支持下，就可以实现良好的学习，无需在限制的空间内就能获取相应的教育资源和知识信息，来达到更为轻松的学习。而当前高职学生在生活的各个方面都能看到移动终端的使用。同样的，其具有的优势也同样应用在教学活动当中。教师在新媒体的支持下，能够实现不必走在学生身边就能对其学习行动全面掌握，并且对其学习流程的正确与否进行指导。而学生也通过这种形式的学习活动，对计算机实践课表现出更大的兴趣。
1.3混合式教学
混合式教学指的是对传统学习方式和现代化网络进行混合，教师作为教学活动开展的引导者，而学生则是教学活动开展的对象。而通过将教学手段，教学资源，教学工具进行新媒体式的优化，从而促使计算机实践课的教学效率和教学质量被充分地提升。混合式教学将传统化学习的针对性，以及新媒体教学的虚拟化，二者的优势进行充分地糅合再将其发挥得淋漓尽致。而通过对于新媒体的使用，促使教学模式更贴近当代学生的特点，缓解教师和学生之间的矛盾，减轻学生对于课堂教学的抗拒感，而在学生有效接受这种教学形式后，使得课程实施更加顺利。
2新媒体在高职计算机实践课的混合式教学应用
2.1硬件配置
混合式教学开展过程中多以多媒体技术为主，对于传统形式下的教学工具利用程度不大，教师通过一台计算机设备和麦克风就能开展完整的教学活动。而新媒体通过课程开展得到广泛性普及，学校需要为其课程进行提供更为全面的设备和技术支撑。
2.2选择合适的新媒体技术
混合式教学将线下与线上二者实现良好的连接，新媒体将更为充分，有效的教学资源呈现给学生，并且具有完备的技术支撑开展高效率的教学活动。在课程开展的过程中，会有很多不同的环节，而每个环节所使用的新媒体是不尽相同的。从而促使新媒体能够很好地运用在教学开展中，同时也很好地响应了新课程改革的思想。例如，在复习的过程中，教师需要对学生的学习结果进行检验，再针对考试结果进行分析和总结，就可以使用问卷星或考试酷;在课程开展的过程中，利用新媒体将课程相关内容以图文的形式展现出来，这时可以对于有道云笔记、木疙瘩等展开良好的使用;教师在为学生整理知识点时，需要將各个章节的核心内容串联起来，百度脑图就能够很好地满足教师这个需求;教师想要为学生呈现直观性的知识讲解，可以在优酷、云课堂上寻找相关的视频教程;学生对于一些重要的视频讲解，可以将视频放置在百度网盘，以免丢失。
2.3对混合式教学资源的存取
混合式教学使用过程中，对于不同的资源的存储和使用具有交叉出现的情况，这就意味着即便是在某一个环节下产生的教学资源，也有可能充分地利用在其他环节中。例如，一般教师会在知识讲解的过程中为学生播放相应的视频，但是学生在复习的过程中，教师为了让学生对知识实现良好的复习，会把相关知识视频为学生再次播放。因此，对于一些教学资源不要在使用过后就将其丢弃，很有可能在之后的教学活动开展过程中还会用到。
2.4新媒体的实践过程
2.4.1整合教学资源
在混合式教学开展时，教师通过不同的新媒体对教学活动不同环节进行有针对性的资源设计，并将其上传到统一的教学平台上，促使学生在有需要的时候在该教学平台上快速地获取。例如，教师可以为学生创建一个公众号，根据教学资源的不同形式进行分类，学生在不同的类别寻找自己需要的教学资源。或者是教师可以将相关的知识点上传到有道云笔记，整理完之后将形成的二维码发给学生，学生有需求的时候扫描识别二维码进行学习。
2.4.2视频资源
教师在开展计算机实践能力要求比较高的课程内容时，学生在自己实际操作的过程中很容易混淆各个步骤的顺序，甚至丢失某一个步骤。这个时候教师就可以通过自己主机对学生的PC端进行控制，将完整的操作流程演示给学生。也可以通过屏幕录像的方式将自己操作流程记录下来，将视频资料上传到学习平台上，让学生在视频的对照下，完成相关知识点的操作。
2.4.3线上交流探讨
教师在开始教学活动的过程中，会让学生登录相应的交流平台，通过交流群学生可以与同学和教师进行有效的交流。学生在刚开始学习时，经常会出现操作流程记忆混乱，在交流群中可以对于不理解的操作与其他同学探讨，也可以直接询问教师。通过这样的交流方式，促使所有人的问题都能得到快速地解决。而教师在课后也可以根据学生讨论频率比较高的问题以及难以理解的地方整理出来，整理出有条理的知识结构，以图片或者视频的形式呈现出来，为学生之后的复习提供良好的依据。
结语
通过新媒体技术在计算机实践课的使用体现，其对于提高教学质量具有十分突出的优势，从而缓解学生对教学活动的抗拒感，以及减轻教师在开展实践课中的负担有很积极的影响。因此，从当前的新媒体利用情况来看，应该加强新媒体在计算机实践课程使用的探讨，充分挖掘其可以利用的各项技术，促使其在计算机实践课上呈现更为优异的效果，切实地满足其课程和学生的各项需求，并且为将来更为高效的追求提供强大的力量。
参考文献：
[1] 周慧怡.翻转课堂在计算机实践类课程的教学[J]. 教育观察. 2019（27）.
[2] 郭昕. “互联网+”时代的混合式教学模式研究[J]. 中国职业技术教育. 2017（26）.
[3] 朱忠芳.新媒体环境下高职学生学习方式偏好与引导对策[J]. 黑龙江畜牧兽医. 2017（08）.
[4] 刘华，敖谦.基于微信公众平台的混合式教学——以“网线制作六步法”课程为例[J]. 现代教育技术. 2017（01）.
作者简介：熊浪，1982年10月，男，湖南沅江，硕士研究生，计算机教学，副教授。
关键词：新媒体;高职计算机实践课;混合式教学应用
引言
当前高职计算机实践课的开展，新媒体下的混合式教学应用体现出了良好的效果。通过新媒体的混合式教学在计算机实践课的充分利用，促使学生的困惑在最短时间内得到了充分的解决，也极大地减轻了教师以往教学形式下的负担。因此，新媒体是计算机实践课符合教学改革的必然选择，也是计算机实践课未来实现持续性高质量的重要依据。基于此，应该加强新媒体在高职计算机实践课的混合式教学的利用程度，从而促使学生的学习兴趣被充分地满足。
1新媒体下计算机实践课的混合式教学概述
1.1新媒体
所谓新媒体是相对于传统下的“旧媒体”而言的，其代表着当前教学改革最前沿的数字化、网络化的传播形式。教学活动在新媒体的推动下也具有了不同的展现形式，而对于不同的教学需求，与其相适应的新媒体工具也是具有极大的差别的。现在比较常见的新媒体形式主要有：网易云课堂的视频课程、百度脑图的知识逻辑图、百度网盘的信息储存等。
1.2移动学习
移动学习则指的是无需线路连接，只要在网络环境的支持下，就可以实现良好的学习，无需在限制的空间内就能获取相应的教育资源和知识信息，来达到更为轻松的学习。而当前高职学生在生活的各个方面都能看到移动终端的使用。同样的，其具有的优势也同样应用在教学活动当中。教师在新媒体的支持下，能够实现不必走在学生身边就能对其学习行动全面掌握，并且对其学习流程的正确与否进行指导。而学生也通过这种形式的学习活动，对计算机实践课表现出更大的兴趣。
1.3混合式教学
混合式教学指的是对传统学习方式和现代化网络进行混合，教师作为教学活动开展的引导者，而学生则是教学活动开展的对象。而通过将教学手段，教学资源，教学工具进行新媒体式的优化，从而促使计算机实践课的教学效率和教学质量被充分地提升。混合式教学将传统化学习的针对性，以及新媒体教学的虚拟化，二者的优势进行充分地糅合再将其发挥得淋漓尽致。而通过对于新媒体的使用，促使教学模式更贴近当代学生的特点，缓解教师和学生之间的矛盾，减轻学生对于课堂教学的抗拒感，而在学生有效接受这种教学形式后，使得课程实施更加顺利。
2新媒体在高职计算机实践课的混合式教学应用
2.1硬件配置
混合式教学开展过程中多以多媒体技术为主，对于传统形式下的教学工具利用程度不大，教师通过一台计算机设备和麦克风就能开展完整的教学活动。而新媒体通过课程开展得到广泛性普及，学校需要为其课程进行提供更为全面的设备和技术支撑。
2.2选择合适的新媒体技术
混合式教学将线下与线上二者实现良好的连接，新媒体将更为充分，有效的教学资源呈现给学生，并且具有完备的技术支撑开展高效率的教学活动。在课程开展的过程中，会有很多不同的环节，而每个环节所使用的新媒体是不尽相同的。从而促使新媒体能够很好地运用在教学开展中，同时也很好地响应了新课程改革的思想。例如，在复习的过程中，教师需要对学生的学习结果进行检验，再针对考试结果进行分析和总结，就可以使用问卷星或考试酷;在课程开展的过程中，利用新媒体将课程相关内容以图文的形式展现出来，这时可以对于有道云笔记、木疙瘩等展开良好的使用;教师在为学生整理知识点时，需要將各个章节的核心内容串联起来，百度脑图就能够很好地满足教师这个需求;教师想要为学生呈现直观性的知识讲解，可以在优酷、云课堂上寻找相关的视频教程;学生对于一些重要的视频讲解，可以将视频放置在百度网盘，以免丢失。
2.3对混合式教学资源的存取
混合式教学使用过程中，对于不同的资源的存储和使用具有交叉出现的情况，这就意味着即便是在某一个环节下产生的教学资源，也有可能充分地利用在其他环节中。例如，一般教师会在知识讲解的过程中为学生播放相应的视频，但是学生在复习的过程中，教师为了让学生对知识实现良好的复习，会把相关知识视频为学生再次播放。因此，对于一些教学资源不要在使用过后就将其丢弃，很有可能在之后的教学活动开展过程中还会用到。
2.4新媒体的实践过程
2.4.1整合教学资源
在混合式教学开展时，教师通过不同的新媒体对教学活动不同环节进行有针对性的资源设计，并将其上传到统一的教学平台上，促使学生在有需要的时候在该教学平台上快速地获取。例如，教师可以为学生创建一个公众号，根据教学资源的不同形式进行分类，学生在不同的类别寻找自己需要的教学资源。或者是教师可以将相关的知识点上传到有道云笔记，整理完之后将形成的二维码发给学生，学生有需求的时候扫描识别二维码进行学习。
2.4.2视频资源
教师在开展计算机实践能力要求比较高的课程内容时，学生在自己实际操作的过程中很容易混淆各个步骤的顺序，甚至丢失某一个步骤。这个时候教师就可以通过自己主机对学生的PC端进行控制，将完整的操作流程演示给学生。也可以通过屏幕录像的方式将自己操作流程记录下来，将视频资料上传到学习平台上，让学生在视频的对照下，完成相关知识点的操作。
2.4.3线上交流探讨
教师在开始教学活动的过程中，会让学生登录相应的交流平台，通过交流群学生可以与同学和教师进行有效的交流。学生在刚开始学习时，经常会出现操作流程记忆混乱，在交流群中可以对于不理解的操作与其他同学探讨，也可以直接询问教师。通过这样的交流方式，促使所有人的问题都能得到快速地解决。而教师在课后也可以根据学生讨论频率比较高的问题以及难以理解的地方整理出来，整理出有条理的知识结构，以图片或者视频的形式呈现出来，为学生之后的复习提供良好的依据。
结语
通过新媒体技术在计算机实践课的使用体现，其对于提高教学质量具有十分突出的优势，从而缓解学生对教学活动的抗拒感，以及减轻教师在开展实践课中的负担有很积极的影响。因此，从当前的新媒体利用情况来看，应该加强新媒体在计算机实践课程使用的探讨，充分挖掘其可以利用的各项技术，促使其在计算机实践课上呈现更为优异的效果，切实地满足其课程和学生的各项需求，并且为将来更为高效的追求提供强大的力量。
参考文献：
[1] 周慧怡.翻转课堂在计算机实践类课程的教学[J]. 教育观察. 2019（27）.
[2] 郭昕. “互联网+”时代的混合式教学模式研究[J]. 中国职业技术教育. 2017（26）.
[3] 朱忠芳.新媒体环境下高职学生学习方式偏好与引导对策[J]. 黑龙江畜牧兽医. 2017（08）.
[4] 刘华，敖谦.基于微信公众平台的混合式教学——以“网线制作六步法”课程为例[J]. 现代教育技术. 2017（01）.
作者简介：熊浪，1982年10月，男，湖南沅江，硕士研究生，计算机教学，副教授。