[摘 要]剧本类课文是语文教材中的一种特殊文本，它对丰富学生的阅读内容、激发学生阅读兴趣起到了促进作用。对这类文本的教学，教师应遵循剧本类课文的基本特点，让学生充分梳理人物关系、研读人物语言、表演再现剧本，使学生积极参与课堂学习，拓展学生的阅读视野，掌握这类文本的特点。
　　[关键词]剧本类课文；人物关系；再现剧本
　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）10-0046-01
　　剧本是供戏剧舞台演出所用的蓝本，因为受舞台条件的限制，具有不同于其他文学体裁的一些特点。这主要体现在矛盾的尖锐性、台词的个性化以及时空的集中性等方面。苏教版语文教材选编的剧本类课文只有两篇，分别是《公仪休拒收礼物》和《负荆请罪》。剧本类课文虽然不多，但体现了编者意图。下面笔者结合自己的教学实践，谈谈对剧本类课文的教学体会。
　　一、梳理人物关系，把握情节的矛盾冲突
　　由于剧本类课文在内容上具有一定的跳跃性，一幕与一幕之间、场景与场景之间进行转换等，所以学生对文本的把握有一定的难度。因此，在教学时只有把人物关系梳理清楚，才能促进学生对剧本中人物、情节的理解与把握。
　　如，在教学《公仪休拒收礼物》一课时，首先，我让学生默读课文，把文本中的主要人物梳理出来，明白文中的主要人物、次要人物有哪些。在教师的启发与鼓励下，学生找到了文中的主要人物：公仪休、管家、子明，并初步理解了他们之间的关系。接着，我鼓励学生展开进一步思考，把准人物的矛盾冲突：“公仪休与子明在讨论什么事情？公仪休对此有什么看法？子明呢？”最后，引领学生就公仪休是否应该收下礼物进行讨论：“收？为什么要收下？不收？理由是什么？”就这样，通过品味语言，学生对文本中人物形象的感悟不仅更加深刻，而且对课文所要表达的思想主旨也理解得更加透彻。
　　该案例中，根据剧本的特点，教师先从帮助学生梳理剧本中的人物关系入手，引领学生展开学习；再引领他们就文本中主要内容展开讨论，感悟文本内容。如此教学，激活了学生思维，活跃了课堂，使剧中人物形象更加鲜明突出，收到了显著的教学效果。
　　二、研读人物语言，领会剧本的语言特色
　　老舍曾经说过：“对话是人物性格的声音，性格各殊，谈吐各异。”这句话的潜台词就是剧本中的人物语言符合人物的性格特点。因此，在剧本类课文教学时，教师只有引领学生揣摩剧本中的人物语言，才能使他们真正把握剧中人物微妙的内心世界。
　　如，《公仪休拒收礼物》一文有这样一句台词：“你不知道，我现在一闻到鱼的腥味就想吐。”这是值得教师引领学生细细揣摩品味的一句台词。在教学的时候，教师引领学生结合上下文细细揣摩，品味感受，使学生明白公仪休这句话隐含的意思就是“我不能收你的鱼”。通过阅读品味，学生真正明白了这是一种委婉的拒绝艺术，既拒绝了管家，但是又不会让管家觉得难堪，伤人颜面。因此，学生更加深刻地感受到了公仪休的语言艺术以及他做人的准则。
　　该案例中，教师主要引领学生就剧本中有代表性的语言进行赏析、品味，使学生深入体会剧本的语言特色。这样，不仅可以有效激发学生的阅读兴趣，而且能使学生真切地感受到剧本的魅力。
　　三、表演再现剧本，体验剧本的人物形象
　　剧本的故事具有表演性强的特点。有了表演，才有对剧本的人物进行深入解读，也才能对人物的语言或者冲突有更深层次的了解。因此，在教学时，教师不要像学习其他课文一样侧重于分析，要从表演入手，以再现剧本的故事，让学生体会到语文学习的乐趣。
　　如，《负荆请罪》一文主要通过负荆请罪的故事表现了蔺相如顾全大局以及廉颇知错能改的精神品质。这个剧本的主要人物有蔺相如、廉颇、韩渤。在教学时，在学生熟读剧本，对剧中人物形象或者人物语言理解把握的基础上，为了激发学生的学习兴趣，我把学生分成了导演组、演员组与观众组，让他们以不同的角色参与剧本表演，以此来丰富学生的阅读体验。在此基础上，我再让学生以“今天我来当一回导演”“今天我做了一次演员”“今天我观看了一场精彩的戏剧”为话题，把自己的体验感受与大家分享。如此教学，满足了不同学生的学习需求，促进了不同表演角色学生之间的体会交流，真正使学生体验到学习剧本类文本的快乐。
　　表演是孩子们的天性，也是他們真正沉入剧本，感受剧本中人物形象的好办法。因此，在课堂教学中，教师要让学生从不同的角色体验入手，鼓励他们展开表演，这样能真正激发学生的学习兴趣，彰显剧本类文本的魅力与价值。
　　总之，对剧类课文的教学，教师要引领学生认真研读剧本、表演剧本，以激发学生的阅读兴趣，引导学生积极参与课堂学习，拓展学生的阅读视野，从而达到有效提升学生语文素养的目的。
　　（责编 韦 雄）