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摘要：具备自主学习能力是信息时代和英语学科双重需要的呼唤。文章通过分析自主学习的有关理论，揭示自主学习的核心和本质，探讨如何培养学生英语自主学习能力。
关键词：自主学习 外语学习 自主学习能力
由于科学技术的进步，计算机的普及和互连网在世界各个角落的延伸，使人类置身于一个空前的信息时代。新知识，新技术的快速更新，要求现代教育的最终目的不只是向受教育者传授现有知识，而是教会他们如何学习，引导他们获得自主学习能力以适应未来社会的发展需要。对于中国的英语学习者而言，由于英汉两种语言之间的巨大差异，由于缺乏二语习得者那样的良好语言环境以及课堂教学时间的有限，更决定了学习者必须具备良好的自主学习能力；特别是对处于高职高专阶段，由校园向社会过渡阶段的学生而言，培养他们的英语自主学习能力更具有意义。
自主学习相关理论和研究
（一）自主学习的含义
自20世纪80年代以来，西方语言学界的专家、学者们分别从不同的视角对自主学习的含义进行了探讨。Holec指出自主学习是“学习者对自己的学习负责的能力”，他认为自主学习主要是指学习者在学习过程中的自主决定，包括确定学习目标，识别学习内容和进程，选择学习方法和策略，监控学习进程，评估学习效果。Candy认为自主学习依附于一个人的属性，即“个人学习的意愿，能力和自我管理”，这种属性决定学习者学习的成败。Dam在Candy研究的基础上进一步指出：自主学习不仅仅依赖于个体，更依赖于群体，学习者只有通过与他人合作才能很好地获取自主学习能力。Ryan从社会心理学和社会语言学的角度探讨自主学习，将自主学习定义为学习者“自我决定，自我调控”的过程，而且他特别强调与此过程相关的一个重要因素是与他人的联系。若学习者与他人的联系表现为被支配性，自主性将荡然无存；若学习者与他人的联系表现为互动性，自主性才能得以发展。
综合分析西方学者、专家从不同视角为自主学习所赋予的含义，可以看到自主学习强调学习者是学习过程的主人，强调学习者对学习内容、学习材料、学习进程、学习方法、策略等所做的自主选择；并指出学习者通过建立与教师，同伴之间的良好人际关系，通过与教师和同伴的协商、合作，及时得到老师、同伴的指点、建议和评估，实现自我调控，发展自我学习能力。从实质上看，自主学习是一个背离教育常规的社会过程，是一种在知识构建过程中的权力再分配和在学习过程中参与者角色的再分配。
（二）自主学习与外语学习
外语学习是一个相当复杂的认知发展过程，是一个语言系统知识构建和语言技能习得的过程。语言学家在长期的二语习得研究中逐渐认识到，外语教学不只是教师将外语语言系统知识传授给学生那么简单，而是需要学习者积极、主动地投入到外语语言系统知识学习和语言技能的训练中去，才可能最终获得外语学习的成功。外语学习的首要任务是“学”而不是“教”的呼声渐起，外语是学会的而不是教会的教学理念不断深入人心。对外语学习实质性认识的转变，突显自主学习的重要性，为自主学习理论在外语教学中的推广和运用提供了肥沃的土壤。Holec提出了外语教学的目标应该为：一是帮助学生获取语言和交际技能；二是帮助他们获得自主，即学会如何独立学习。Littlewood认识到外语学习是一种自主的习得过程，习得者往往需要有意识调节自己的学习方法，学习策略等认识手段来完成学习任务。
培养学生英语自主学习能力
（一）教师角色的再定位
自主学习强调学生在学习过程中的主体地位，但决非是一种没有教师的学习。自主学习是对教师与学生角色的重新定位。在英语学习过程中，教师过多地向学生提供帮助会扼杀学生的自主性；对学生完全放任，又可能使学生失去自主发展的机会或方向。如何确定教师与学生在英语学习过程中的权重，是保证实施培养学生自主学习能力的第一步。
在自主学习过程中，教师由原来英语课堂的主角转为幕后导演。从表面上看，教师的作用削弱了，可深入思考会发现教师在培养学生自主学习能力的过程中举足轻重。在自主学习的过程中，教师通过激发学生的兴趣帮助学生形成持久的学习动机；通过创造符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间的线索，帮助学生认识到当前所学知识的意义；通过在可能情况下组织和指导小组合作学习，使学生的知识建构更富成效。在这个过程中，教师起着脚手架的作用。当学生在英语自主学习过程中需要帮助时，
教师提供着必要的支持；随着学生自主学习能力的提高，逐渐将脚手架拆除。自主学习中教师担当的角色体现了其真正意义上的价值：英语教师不是教英语的教师，而是教学生学习英语的教师；英语教师今天的教正是为了明天的不教。
（二）学生自主意识的培养
什么样的意识决定着什么样的行动。Wenden指出：在语言学习中学生对自己在学习过程中扮演角色所持的态度非常重要。如果学生认为学习语言就是在课堂上认真的听教师讲解语言知识，机械地模仿，盲目地跟着教师的思路，积极地参加教师组织的活动，自主学习能力的培养就失去了发展的根基。作为语言教师，必须让学生意识到语言学习是无止境的，教师的教只能为他们打下英语学习的基础，帮助他们掌握学习语言的方法和技巧，英语学习能否成功的关键在于学生本人。只有学生认识到自己在语言学习中的主体地位，才可能采取主动、积极的态度，并有意识地付诸行动，才能从根本上摆脱教师和课本的束缚，不断学习、吸收新的营养，最终获得英语学习的成功。
（三）学生运用学习策略能力的培养
Dickinson总结了五条自主学习者应该具有的特征，其中，第三条是能够有意识地选择和采取合适的学习策略以及能够监控对于学习策略的使用，第四条是能够识别不适合自己的策略而使用其他策略。由此可见，要培养学生的自主学习能力，有意识地培养学生运用学习策略在教学实践过程中可谓重中之重。
学习策略指学生为调节学习所采取的各种措施。它包括认知策略和元认知策略，前者“直接对进来的信息起作用，以促进学习的方式去处理信息”，即学生对输入的语言知识进行处理并发展该语言知识的过程；后者指用来监控，调节或自主知道学生行为的策略。认知策略和元认知策略两者相辅相成，互为补充，在英语学习中产生直接作用。在实施过程中，教师可通过各种形式的调查问卷，如学习目的和目标调查问卷，学习策略调查问卷，学习风格调查问卷等引导学生明确学习目的和目标，帮助学生对“自己的学习风格和策略有很好的了解”；在英语教学中，教师要有意识地为学生提供更多自主权和选择机会，引导和帮助学生根据个体差异和实际英语水平，设计和制定总体的学习计划及分阶段的具体任务，要求学生与教师或学生本人鉴定“学习者合约”。在“学习者合约”的制定中，教师做适当指导，但对课外材料的选择和完成目标的期限上应当给予学生自主权。此外，教师还可通过安排学生记日记，周记的形式，引导学生对课堂内外的语言学习经历和成效进行思考，自我分析，自我评估提供一种有效的渠道和工具。
（四）推崇独立精神和合作精神
Allright认为自主学习就是在自我独立发展和相互依靠之间达到平衡，这种平衡是一种动态的平衡。在这种动态平衡中，由于英语学习本身的特点，学生与同伴的交互、协商和合作是发展学生自主学习能力的重要因素之一。教师需开动脑筋，组织灵活多样的小组合作学习，如可将学生按寝室，专业，英语各专项技能，兴趣等来分组，使学生通过小组活动互相学习，共同提高。在与小组成员的交互、合作中，学生更易发现个体不同的认知风格及采用不同的学习策略的必要性，意识到教师并非知识的唯一来源；同时在小组活动的规模由大到小的逐渐过度中，逐步摆脱依赖性，获得独立性。而学生独立性的逐步发展，正标志着其自主学习能力的逐级发展。
结束语
二十一世纪的人们看重的是可持续性发展，而人的可持续性发展是核心所在。要实现人的可持续性发展只是通过培养和激发学生自主，终身学习的能力。对于英语学习而言，正如Cohen所说：“语言学习的成功取决于学习者本人，取决于学习者自身的因素及其充分利用学习机会的各种能力。”自主学习是尊重英语学习学科特点的最好昭示，是英语学习过程中教师与学生角色和地位的真正回归；成功帮助学生获得英语自主学习能力是英语教师在英语学习过程中所起作用的极致发挥，对这一课题探讨还有待于广大继续不懈的努力和实践。
（作者单位：山东科技大学泰安校区基础部英语教研室）
参考文献
邓郦鸣.发展外语习得者的自主学习意识[J].四川外语学院学报,2004(3).
关键词：自主学习 外语学习 自主学习能力
由于科学技术的进步，计算机的普及和互连网在世界各个角落的延伸，使人类置身于一个空前的信息时代。新知识，新技术的快速更新，要求现代教育的最终目的不只是向受教育者传授现有知识，而是教会他们如何学习，引导他们获得自主学习能力以适应未来社会的发展需要。对于中国的英语学习者而言，由于英汉两种语言之间的巨大差异，由于缺乏二语习得者那样的良好语言环境以及课堂教学时间的有限，更决定了学习者必须具备良好的自主学习能力；特别是对处于高职高专阶段，由校园向社会过渡阶段的学生而言，培养他们的英语自主学习能力更具有意义。
自主学习相关理论和研究
（一）自主学习的含义
自20世纪80年代以来，西方语言学界的专家、学者们分别从不同的视角对自主学习的含义进行了探讨。Holec指出自主学习是“学习者对自己的学习负责的能力”，他认为自主学习主要是指学习者在学习过程中的自主决定，包括确定学习目标，识别学习内容和进程，选择学习方法和策略，监控学习进程，评估学习效果。Candy认为自主学习依附于一个人的属性，即“个人学习的意愿，能力和自我管理”，这种属性决定学习者学习的成败。Dam在Candy研究的基础上进一步指出：自主学习不仅仅依赖于个体，更依赖于群体，学习者只有通过与他人合作才能很好地获取自主学习能力。Ryan从社会心理学和社会语言学的角度探讨自主学习，将自主学习定义为学习者“自我决定，自我调控”的过程，而且他特别强调与此过程相关的一个重要因素是与他人的联系。若学习者与他人的联系表现为被支配性，自主性将荡然无存；若学习者与他人的联系表现为互动性，自主性才能得以发展。
综合分析西方学者、专家从不同视角为自主学习所赋予的含义，可以看到自主学习强调学习者是学习过程的主人，强调学习者对学习内容、学习材料、学习进程、学习方法、策略等所做的自主选择；并指出学习者通过建立与教师，同伴之间的良好人际关系，通过与教师和同伴的协商、合作，及时得到老师、同伴的指点、建议和评估，实现自我调控，发展自我学习能力。从实质上看，自主学习是一个背离教育常规的社会过程，是一种在知识构建过程中的权力再分配和在学习过程中参与者角色的再分配。
（二）自主学习与外语学习
外语学习是一个相当复杂的认知发展过程，是一个语言系统知识构建和语言技能习得的过程。语言学家在长期的二语习得研究中逐渐认识到，外语教学不只是教师将外语语言系统知识传授给学生那么简单，而是需要学习者积极、主动地投入到外语语言系统知识学习和语言技能的训练中去，才可能最终获得外语学习的成功。外语学习的首要任务是“学”而不是“教”的呼声渐起，外语是学会的而不是教会的教学理念不断深入人心。对外语学习实质性认识的转变，突显自主学习的重要性，为自主学习理论在外语教学中的推广和运用提供了肥沃的土壤。Holec提出了外语教学的目标应该为：一是帮助学生获取语言和交际技能；二是帮助他们获得自主，即学会如何独立学习。Littlewood认识到外语学习是一种自主的习得过程，习得者往往需要有意识调节自己的学习方法，学习策略等认识手段来完成学习任务。
培养学生英语自主学习能力
（一）教师角色的再定位
自主学习强调学生在学习过程中的主体地位，但决非是一种没有教师的学习。自主学习是对教师与学生角色的重新定位。在英语学习过程中，教师过多地向学生提供帮助会扼杀学生的自主性；对学生完全放任，又可能使学生失去自主发展的机会或方向。如何确定教师与学生在英语学习过程中的权重，是保证实施培养学生自主学习能力的第一步。
在自主学习过程中，教师由原来英语课堂的主角转为幕后导演。从表面上看，教师的作用削弱了，可深入思考会发现教师在培养学生自主学习能力的过程中举足轻重。在自主学习的过程中，教师通过激发学生的兴趣帮助学生形成持久的学习动机；通过创造符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间的线索，帮助学生认识到当前所学知识的意义；通过在可能情况下组织和指导小组合作学习，使学生的知识建构更富成效。在这个过程中，教师起着脚手架的作用。当学生在英语自主学习过程中需要帮助时，
教师提供着必要的支持；随着学生自主学习能力的提高，逐渐将脚手架拆除。自主学习中教师担当的角色体现了其真正意义上的价值：英语教师不是教英语的教师，而是教学生学习英语的教师；英语教师今天的教正是为了明天的不教。
（二）学生自主意识的培养
什么样的意识决定着什么样的行动。Wenden指出：在语言学习中学生对自己在学习过程中扮演角色所持的态度非常重要。如果学生认为学习语言就是在课堂上认真的听教师讲解语言知识，机械地模仿，盲目地跟着教师的思路，积极地参加教师组织的活动，自主学习能力的培养就失去了发展的根基。作为语言教师，必须让学生意识到语言学习是无止境的，教师的教只能为他们打下英语学习的基础，帮助他们掌握学习语言的方法和技巧，英语学习能否成功的关键在于学生本人。只有学生认识到自己在语言学习中的主体地位，才可能采取主动、积极的态度，并有意识地付诸行动，才能从根本上摆脱教师和课本的束缚，不断学习、吸收新的营养，最终获得英语学习的成功。
（三）学生运用学习策略能力的培养
Dickinson总结了五条自主学习者应该具有的特征，其中，第三条是能够有意识地选择和采取合适的学习策略以及能够监控对于学习策略的使用，第四条是能够识别不适合自己的策略而使用其他策略。由此可见，要培养学生的自主学习能力，有意识地培养学生运用学习策略在教学实践过程中可谓重中之重。
学习策略指学生为调节学习所采取的各种措施。它包括认知策略和元认知策略，前者“直接对进来的信息起作用，以促进学习的方式去处理信息”，即学生对输入的语言知识进行处理并发展该语言知识的过程；后者指用来监控，调节或自主知道学生行为的策略。认知策略和元认知策略两者相辅相成，互为补充，在英语学习中产生直接作用。在实施过程中，教师可通过各种形式的调查问卷，如学习目的和目标调查问卷，学习策略调查问卷，学习风格调查问卷等引导学生明确学习目的和目标，帮助学生对“自己的学习风格和策略有很好的了解”；在英语教学中，教师要有意识地为学生提供更多自主权和选择机会，引导和帮助学生根据个体差异和实际英语水平，设计和制定总体的学习计划及分阶段的具体任务，要求学生与教师或学生本人鉴定“学习者合约”。在“学习者合约”的制定中，教师做适当指导，但对课外材料的选择和完成目标的期限上应当给予学生自主权。此外，教师还可通过安排学生记日记，周记的形式，引导学生对课堂内外的语言学习经历和成效进行思考，自我分析，自我评估提供一种有效的渠道和工具。
（四）推崇独立精神和合作精神
Allright认为自主学习就是在自我独立发展和相互依靠之间达到平衡，这种平衡是一种动态的平衡。在这种动态平衡中，由于英语学习本身的特点，学生与同伴的交互、协商和合作是发展学生自主学习能力的重要因素之一。教师需开动脑筋，组织灵活多样的小组合作学习，如可将学生按寝室，专业，英语各专项技能，兴趣等来分组，使学生通过小组活动互相学习，共同提高。在与小组成员的交互、合作中，学生更易发现个体不同的认知风格及采用不同的学习策略的必要性，意识到教师并非知识的唯一来源；同时在小组活动的规模由大到小的逐渐过度中，逐步摆脱依赖性，获得独立性。而学生独立性的逐步发展，正标志着其自主学习能力的逐级发展。
结束语
二十一世纪的人们看重的是可持续性发展，而人的可持续性发展是核心所在。要实现人的可持续性发展只是通过培养和激发学生自主，终身学习的能力。对于英语学习而言，正如Cohen所说：“语言学习的成功取决于学习者本人，取决于学习者自身的因素及其充分利用学习机会的各种能力。”自主学习是尊重英语学习学科特点的最好昭示，是英语学习过程中教师与学生角色和地位的真正回归；成功帮助学生获得英语自主学习能力是英语教师在英语学习过程中所起作用的极致发挥，对这一课题探讨还有待于广大继续不懈的努力和实践。
（作者单位：山东科技大学泰安校区基础部英语教研室）
参考文献
邓郦鸣.发展外语习得者的自主学习意识[J].四川外语学院学报,2004(3).