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中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-29-031
通过参加华南师范大学胡小勇教授“准疫情后，高校在线教学何处去”、华南师范大学郑勤华教授“技术赋能精准有效的在线学习平价”、华南农业大学教授廖杨“疫情后期APOC在线课程的教学平价与质量提升”、华南理工大学教授陆芳“从被动上线到主动拥抱：以学为中心，推动教学质量提升”华南理工焦建利教授“乌云后的金边：高校混合学习的五步策略”，感受深刻，体会最深的是高校复学后在线教学将成为新常态，所以要求我们要终身学习，通过在线学习和在线教学，未来以来像胡小勇教授说的要做智能教育的好老师、智能教育的学习者，根据廖杨教授的评价信息源的筛选，将学习的场景和学以致用的场景结合，因为线上教学将评价分解为伴随式的评价，课堂原来的反馈是滞后，又不是一一对应的，而我们线上的评价随时反馈，学生也通过评价给自己带来满足感的。我在2020年3月24日，学校要求的线上教学试运行的第一周，给学生进行试课，布置了“高等数学回顾”了解学生在上学期学习中的困难，了解学生对老师想说的话，初步做了这学期的教学计划和制定教学策略，如陆芳老师说的对线上教学进行全方位的准备，尤其直播课，之前没有进行过，只是录过微课，无论是技术手段还是软件应用都是陌生的，所以学校给了我们一周的试运行是非常合理的，以下是我结合自身的在线教学总结出后疫情时代如何将线上和线下结合，有效的开展混合式。
上学期学校就强调以学生为主进行课堂教学，在教学中我也用了一个教学平台互动教学，但总感到有些牵强附会，学生感到不方便，我教师自身的教学技术应用的也不是很娴熟，总感到自身的讲课内容由于学生互动占用时间没有真正的讲透彻，但鉴于学校对对分课堂的实行，只是被动服从，就像陆芳教授讲的“从被动上线到主动拥抱”，就是我教学中的最深体会。而本学期通过开课前的网络教学培训，其中有人大慕课网站的课、有学校和教学平台的培训课程，尝试在线上教学中用创造性的设计基于技术的活动，我通过在人大慕课中我选学的几门以学生为中心的课程的学习，学以致用，在教学中采用加拿大的BOPPPS教学模式进行教学设计，通过听了华南理工大学教授焦建利的高校混合学习五步策略，感觉有共同之处，由于在线教学可控性差，希望远程也能监控学生的学习效果和力求学生参与式学习，于是我采用的BOPPPS教学模式，感觉收效显著。
BOPPPS教学模式起源于加拿大，是ISW（Instructional Skills Workshop）工作坊所培训的教学模式（台湾称为模组），将教学过程分成导入、目标、前测、参与式学习、后测、总结6个步骤[1]，教师既可以按知识点实施10-15分钟的BOPPPS微格教学，亦可一节课就是一个BOPPPS流程。是教师用于分解课程的各个知识点环节，简单易行、独立学习与合作学习两手抓、注重深度学习是对分课堂最关键环节，是教师非常容易上手的，以学生为中心的教学模式开展互动混合式教学的一种方式。该方法注重学生参与、目标-活动-评价整体设计并强调一致性是BOPPPS最大的三个特点，该方法能够有效地帮助教师在教学过程中开展对分课堂。我在使用BOPPPS模式备课上课时，并不希望每个环节都能套进去，那样会导致整个过程略显生硬;特别是参与式学习这个环节，往往不能很好的均衡教师讲授与学生活动之间的关系，如果完全套用的话，不能很好的激发学生主动学习与同伴合作，尤其是对高等数学这样的理论性强的学科，不能实现深度理解掌握的学习目标。
我通过这种模式将一堂课的内容依次为分解：
1、课程的引入，通过专业案例，或社会生活中的数学模型，因为学生要学习新知识，就得先回忆复述，通过回忆和复述，把新知识和已有知识点建立联系后成为自己知识体系的一部分进而理解应用，才能真正掌握。所以，教学当中需要为学生不断创造情景引入新知识;
2、制定教學目标，让学生知道本节课的重点、难点，学生应该掌握的知识点，有目标引领进行教学，学生通过一个一个的目标学习，设计互动;
3、通过前测进行课前摸底了解学生上节课的学习效果，本节课内容涉及知识的回顾，我一般是在课前十分钟发布前测，上课先总结前测评价学生答题结果和存在的问题，提出问题引出新课的内容;
4、学习阶段参与式教学，将教学目标中的每一个子目标按知识点设计课堂派的课堂互动完成同步训练，学生在老师的例题示范下做同步训练、我针对存在的问题进行补充和矫正指导实现由教师所行到学生所行再反馈到教师所行[2]。直播时的教学较多的活动都在这两个循环中，在教师的教与学生的学的过程中，老师是引导、指导、示范的作用，学生是探索、创造、模仿的作用，由于学生的个体差异的不同，所以教师要及时纠错指导学生，所以要求每个学生互动参与;
5、课后测试，将所有本节的重难点设计成课堂派的测试环节，如廖杨教授说的线上教学将评价分解为伴随式的评价，检验学生的掌握情况，进行小结，分析掌握不好的原因，解决问题，推广好的方法，以此作为对学生的本节的最终评价。
正如郑勤华“技术赋能精准有效的在线学习评价”后是课后小结。所有的知识点之间都有承上起下的作用，不仅是一个整体，而在形成性过程中学生进行参与式学习，体现了以学为中心。这种教学模式应用于高等数学教学设计，目的是进行有效教学，获得最好的教学效果。通过几位教授的讲座明确理解，目前广泛应用于大学教学的最新手段，可以使得高等数学这样的内容枯燥乏味、难以理解的数学课教学过程变得更生动，即使是线上教学的环境中，并且都取得了比较好的教学效果，对于未来如果能够在线下课堂教学中采用这样的教学模式，应该能达到更好的教学效果，真正实现以学生为中心的教学模式，达到学生全程参与式学习。通过讲座学习到更多的先进的理论，明确准疫情后线上教学的新常态，在今后的教学中可以取长补短，更多的完善教育新技术，使学生在课堂教学中就享受线上教学的高科技手段，教学效果达到更好。
参考文献
[1]ISWNetwork.ISWHandbook[EB/OL].https：//iswnetwork.ca/myresources/isw-and-fdw-handbooks/，2020-04.
[2]DianaLaurillard.Rethinking university teaching： A conversational framework for theeffective use of learning technologies [M].Routledge Falmer：London，2002
通过参加华南师范大学胡小勇教授“准疫情后，高校在线教学何处去”、华南师范大学郑勤华教授“技术赋能精准有效的在线学习平价”、华南农业大学教授廖杨“疫情后期APOC在线课程的教学平价与质量提升”、华南理工大学教授陆芳“从被动上线到主动拥抱：以学为中心，推动教学质量提升”华南理工焦建利教授“乌云后的金边：高校混合学习的五步策略”，感受深刻，体会最深的是高校复学后在线教学将成为新常态，所以要求我们要终身学习，通过在线学习和在线教学，未来以来像胡小勇教授说的要做智能教育的好老师、智能教育的学习者，根据廖杨教授的评价信息源的筛选，将学习的场景和学以致用的场景结合，因为线上教学将评价分解为伴随式的评价，课堂原来的反馈是滞后，又不是一一对应的，而我们线上的评价随时反馈，学生也通过评价给自己带来满足感的。我在2020年3月24日，学校要求的线上教学试运行的第一周，给学生进行试课，布置了“高等数学回顾”了解学生在上学期学习中的困难，了解学生对老师想说的话，初步做了这学期的教学计划和制定教学策略，如陆芳老师说的对线上教学进行全方位的准备，尤其直播课，之前没有进行过，只是录过微课，无论是技术手段还是软件应用都是陌生的，所以学校给了我们一周的试运行是非常合理的，以下是我结合自身的在线教学总结出后疫情时代如何将线上和线下结合，有效的开展混合式。
上学期学校就强调以学生为主进行课堂教学，在教学中我也用了一个教学平台互动教学，但总感到有些牵强附会，学生感到不方便，我教师自身的教学技术应用的也不是很娴熟，总感到自身的讲课内容由于学生互动占用时间没有真正的讲透彻，但鉴于学校对对分课堂的实行，只是被动服从，就像陆芳教授讲的“从被动上线到主动拥抱”，就是我教学中的最深体会。而本学期通过开课前的网络教学培训，其中有人大慕课网站的课、有学校和教学平台的培训课程，尝试在线上教学中用创造性的设计基于技术的活动，我通过在人大慕课中我选学的几门以学生为中心的课程的学习，学以致用，在教学中采用加拿大的BOPPPS教学模式进行教学设计，通过听了华南理工大学教授焦建利的高校混合学习五步策略，感觉有共同之处，由于在线教学可控性差，希望远程也能监控学生的学习效果和力求学生参与式学习，于是我采用的BOPPPS教学模式，感觉收效显著。
BOPPPS教学模式起源于加拿大，是ISW（Instructional Skills Workshop）工作坊所培训的教学模式（台湾称为模组），将教学过程分成导入、目标、前测、参与式学习、后测、总结6个步骤[1]，教师既可以按知识点实施10-15分钟的BOPPPS微格教学，亦可一节课就是一个BOPPPS流程。是教师用于分解课程的各个知识点环节，简单易行、独立学习与合作学习两手抓、注重深度学习是对分课堂最关键环节，是教师非常容易上手的，以学生为中心的教学模式开展互动混合式教学的一种方式。该方法注重学生参与、目标-活动-评价整体设计并强调一致性是BOPPPS最大的三个特点，该方法能够有效地帮助教师在教学过程中开展对分课堂。我在使用BOPPPS模式备课上课时，并不希望每个环节都能套进去，那样会导致整个过程略显生硬;特别是参与式学习这个环节，往往不能很好的均衡教师讲授与学生活动之间的关系，如果完全套用的话，不能很好的激发学生主动学习与同伴合作，尤其是对高等数学这样的理论性强的学科，不能实现深度理解掌握的学习目标。
我通过这种模式将一堂课的内容依次为分解：
1、课程的引入，通过专业案例，或社会生活中的数学模型，因为学生要学习新知识，就得先回忆复述，通过回忆和复述，把新知识和已有知识点建立联系后成为自己知识体系的一部分进而理解应用，才能真正掌握。所以，教学当中需要为学生不断创造情景引入新知识;
2、制定教學目标，让学生知道本节课的重点、难点，学生应该掌握的知识点，有目标引领进行教学，学生通过一个一个的目标学习，设计互动;
3、通过前测进行课前摸底了解学生上节课的学习效果，本节课内容涉及知识的回顾，我一般是在课前十分钟发布前测，上课先总结前测评价学生答题结果和存在的问题，提出问题引出新课的内容;
4、学习阶段参与式教学，将教学目标中的每一个子目标按知识点设计课堂派的课堂互动完成同步训练，学生在老师的例题示范下做同步训练、我针对存在的问题进行补充和矫正指导实现由教师所行到学生所行再反馈到教师所行[2]。直播时的教学较多的活动都在这两个循环中，在教师的教与学生的学的过程中，老师是引导、指导、示范的作用，学生是探索、创造、模仿的作用，由于学生的个体差异的不同，所以教师要及时纠错指导学生，所以要求每个学生互动参与;
5、课后测试，将所有本节的重难点设计成课堂派的测试环节，如廖杨教授说的线上教学将评价分解为伴随式的评价，检验学生的掌握情况，进行小结，分析掌握不好的原因，解决问题，推广好的方法，以此作为对学生的本节的最终评价。
正如郑勤华“技术赋能精准有效的在线学习评价”后是课后小结。所有的知识点之间都有承上起下的作用，不仅是一个整体，而在形成性过程中学生进行参与式学习，体现了以学为中心。这种教学模式应用于高等数学教学设计，目的是进行有效教学，获得最好的教学效果。通过几位教授的讲座明确理解，目前广泛应用于大学教学的最新手段，可以使得高等数学这样的内容枯燥乏味、难以理解的数学课教学过程变得更生动，即使是线上教学的环境中，并且都取得了比较好的教学效果，对于未来如果能够在线下课堂教学中采用这样的教学模式，应该能达到更好的教学效果，真正实现以学生为中心的教学模式，达到学生全程参与式学习。通过讲座学习到更多的先进的理论，明确准疫情后线上教学的新常态，在今后的教学中可以取长补短，更多的完善教育新技术，使学生在课堂教学中就享受线上教学的高科技手段，教学效果达到更好。
参考文献
[1]ISWNetwork.ISWHandbook[EB/OL].https：//iswnetwork.ca/myresources/isw-and-fdw-handbooks/，2020-04.
[2]DianaLaurillard.Rethinking university teaching： A conversational framework for theeffective use of learning technologies [M].Routledge Falmer：London，2002