《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动，不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”实践表明，开展自主学习有利于拓宽学生的知识面和学习视野，使学生获得一定收集、处理信息的能力，以及团结协作的社会活动的能力。
　　
　　一、创设自主学习的思维空间
　　
　　1.营造愉悦氛围。教学实践表明，建立民主、和谐的师生关系是创造学生自主学习空间的首要条件。在愉悦的学习氛围中，学生的学习情绪高涨，数学思维处于一种积极思维状态，数学知识的接受能力更强，课堂气氛热烈而愉悦。因此，在平时的数学课堂教学中，我们应把微笑带进课堂，以情感情。当学生思想走神、思绪信马由缰时，充满理智和期待的微笑能使学生“迷途知返”；当学生答问受挫时，满怀鼓励和依赖的微笑能使学生心安智生、“柳暗花明”；当学生回答问题正确时，饱含肯定和赞赏的微笑能使学生自信心大增，激起更强的求知欲。在平时的日常生活中，我们应该以真诚友爱和关怀的态度与学生平等交往，尊重、理解和信任学生，使学生倍感温暖与爱意。如此愉悦氛围的营造，才会显现课堂的无拘无束，质疑问难，自信满怀，自主学习的思维任意驰骋。
　　2.创设问题情景。兴趣是最好的老师，所以我们必须善于在平凡的教学中去发掘创新因素，利用教材创设问题情景，充分调动学生的好奇心，激发学生探求知识的兴趣和愿望，当学生有某种求知欲望时，这种欲望便会成为其前进的内在动力，就会为开展教学活动提供心理准备。因此，在平时的数学课堂教学中，我们可充分运用媒体精心创设问题情境，营造学生自主学习的思维空间，启导学生进行独立探究和积极思考，拉近学生与新知的距离。例：一位老师教学七年级（上册）“日历中的方程”一节内容时，用多媒体向同学们展示了一副经常可以看到的日历，用互动魔术的形式为学生展示日历中这些数字的规律：学生只要说出日历上任意竖行相邻三个数字之和，教者就能找出学生所看的是哪三个数。如此趣味问题情境的创设，极大地激发了学生的学习热情。
　　
　　二、训练自主学习的思维方法
　　
　　1.训练“批判”思维。实践表明，通过在数学学习中指导学生开展批判，有利于学生间思维的碰撞，深化了知识的理解，从而更好地提高教学效益。具体操作：①通过经常引导学生对数学语言的细微差异进行分析，善于发现思维中的矛盾和漏洞，提出改正错误的方法；②通过典型错误的分析，引导学生善于独立思考，提出疑问，及时发现、纠正错误；③通过发现反例的训练，进行数学严密性与思维批判性的培养。
　　2.学会问题分析。解决问题的关键在于分析问题。具体方向：①“由因导果”。“由因导果”是从“已知”推演到“未知”的思维方法，称之为“综合法”。它从问题的“条件”入手，充分利用条件、善于转化条件、积极创设条件。②“执果索因”。“执果索因”往往从问题的结论入手，将“未知”归纳为“已知”的思维方法，称之为“分析法”。
　　
　　三、培养独立的自主学习能力
　　
　　1.鼓励大胆探索。实践表明，学生缺少自主意识、主动意识，学习时被动地围着教师的指挥棒转，长期以往会造成学生不愿、不敢去设疑、质疑，从而扼杀学生的自我灵性。
　　因此，在平时的数学课堂教学中，教者绝不能只满足于知识的传授，可根据教学内容创设情境，调动学生学习积极性，挖掘学生的潜能，鼓励学生大胆创新与实践，使学生像数学家那样“去想数学”，经历一番发现、创新的过程，要让学生在自主探索和合作交流过程中获得基本数学知识和技能，使他们觉得每项知识都是他们实践创造出来的，而不是教师强加给他们的。以笔者教学为例，坚持推行“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，突出了一个“学”字，突出了一个“思”字，从而使学生从“要我学”转到“我要学”上来。
　　2.开展合作交流。实践表明，通过开展合作交流不仅有利于引导学生用不同的方式探讨和思考问题，而且对于培养学生的独立自主学习能力具有一定的促进作用。因此，在平时的数学课堂教学中，面对新的数学知识，我们应积极为学生创造合作学习的环境、机会与时间，着力引导学生进行合作交流，从而使学生在努力探索的过程中，寻求到解决问题的有效途径，不断提高自身的探究学习能力。
　　总之，提高中学数学的教学质量关键是提高课堂教学的效率，改变教师的教学模式。培养和提高学生的自学能力作为新课标的重要功能之一，在今后数学课堂教学中，我们应加强自主学习教学策略的思考，不断培养学生的自主学习能力，更好地为学生的终身学习服务。