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摘要：在小学阶段的语文教学越来越重视学生读写能力的培养，而从语文教学的本质上分析，就是要借助于多样化的教学方式让学生通过对教材的深入分析，让学生自由的发挥自己的想象力进行读写学习，阅读要体会情感，学会表达，写作要表达真情实感，有所想，有所悟，这样才能在读写结合中提升语文的学习效率。本文就通过介绍在实际教学中如何依托于现有的课本教材，实现读写的结合，提升小学语文课堂效果。
关键词：小学语文;读写结合;教学策略
随着教学体制的不断改革，小学阶段的语文教学越来越重视读写结合的教学模式创建，让学生在阅读的过程中掌握必备语言表达能力和写作技巧，借助于学生自身的想象力学习语文，让学生真正的学会对信息的整理与利用，拓展学生的学习视野，让学生在多元化的课堂中爱上语文。
一、现阶段小学语文读写结合教学的现状
（一）教学气氛不活跃
小学语文教学无论是教学形式还是教学内容都与小学教学存在很大的差异性，由于受到应试思维的影响，很多的教师在教学时，基本上都是围绕着提升学生成绩进行，考试考什么教师就教什么，这样的教学方式使得学生学习完全陷入被动，完全体现不出学生学习主体的作用。在实际的小学语文课堂中，教学的实际目的完全被应试思想所覆盖，使得学生读写能力的培养被忽略，学生缺乏兴趣，语文课堂变为一潭死水。
（二）教学方式的滞后性
实际的小学语文教学中，很多的教师没有认识到阅读和写作之间存在的密切联系以及学生本身具有的个性化和学习的接受能力，在教学时，仍然采用最为传统的“填鸭式”“满堂灌”“题海战术”的教学方法，这样单一、滞后的教学方式，不仅使得学生会丧失学习语文的兴趣，而且也会使得学生完全丧失对语文学习选择的自主性。久而久之，学生把阅读和写作当成提升成绩的工具，学生对学习方法的掌握也会陷入误区。
（三）“唯答案论”限制了学生的学习思维
其实，众所周知，语文的核心就是阅读与写作，语文的学习具有很强的灵活性和开放性。尤其是对阅读、写作而言，学生必须要掌握文章的内涵和语言表达方式，这样学生才能读有所感、写有多悟。但是，在实际教学过程中，一部分教师总是要求学生按照标准答案的思路进行问题思考，使得学生在读写学习时总是产生一种误区性认识，即阅读一目十行，草草了事，写作也是夸夸其谈，完全没有真情实感，想到什么写什么，使得文章完全沦为空谈的理论。
二、小学语文读写结合同步提高的教学策略分析
（一）尊重学生对写作素材的自主选择
正所谓：“多数写作水平较好的学生，他的经验，往往都是得益于阅读。”对于小学阶段的学生来说，课堂教学是狭隘的、封闭的，所有的读写素材基本上都是围绕课本知识进行的，从效果上分析，学生学习欲望并不强烈，参与积极性并不高。
读写结合的实施，要在尊重学生主体性的基础上进行，无论是阅读素材选择，还是写作方向思考，都要让学生拓展自己的思维。在教学中，教师积极开展丰富多彩的读写活动，在对课本知识进行深入学习后，教师为学生设置相类似的写作课题让学生进行写作。如：在学习了《为人民服务》后学生体会到毛泽东对张思德同志的道歉与惋惜，而且培养学生为人民、为国家、为社会的价值观。围绕着“奉献”让学生进行写作，学生可以借鉴一些关于人物事迹的《感动中国十大人物》颁奖词、《中外名人故事》等等，这些素材内容丰富有趣，既可以巩固书本的涉及知识，还可以拓展学生的视野，学生在多元化的学习中也能逐渐地掌握多元化的写作习惯和方式。
（二）推行创意写作训练
在小学读写的教学中合理的实施“读写结合”教学模式，教师必须要坚持以激发学生想象力、拓展思维为根本进行教学，最大限度的激发学生的想象力，让学生形成很好的阅读写作思路，使得写作文章更具真实性和想象性。
在傳统文化介绍的学习时，可以让学生认识悠久的传统文化，理解文章的内涵，从写作的角度感受作者的真实情感。如：在《京剧趣谈》学习时，教师不仅仅要让学生深入的分析唱、念、做、打的精髓，还要让学生深入的了解到中国传统国粹所包含的文化内涵，通过介绍“马鞭”和“亮相”这两种京剧表演中的表现形式，表达了作者对京剧的喜爱和对祖国传统文化的自豪之情。让学生在内心由衷的产生一种民族而文化的自豪感，感受中国文化独有的魅力，进而提升学生的文学素养。
（三）拓展学生视野，提升学生写作水平
阅读与写作永远都是一个结合体，写作是语文教学的重要内容之一，而阅读则是写作素材的积累方式。在小学高年级阶段语文教学中，如何才能使得学生的写作水平的到有效地提升呢？那么教师就必须要把握好课外阅读的开展，构建多元化的阅读体系，让学生参与丰富多彩的阅读活动，在阅读过程中逐渐地积累写作素材学习写作的方式，这样学生的语文学习水平就能得到最大限度的提升。
例如：在学习《北京的春节》时，学生会对春节产生很多的兴趣，这时教师以《家乡的风俗》为主题进行阅读探究，让学生自主的搜集关于节日的写作素材，学生可以自主选择课外阅读书籍，也可以让教师进行推荐。教师根据学生的写作需求可以推荐《中国节》《端午节》等民俗节日的文章，让学生深入的了解节日的内涵和家长对风俗的传承，使得学生的语文学习视野得到拓展，学生在写作时也就有所想、有所写，不再是虚构想象，进一步提升文章写作的情感深度。
结束语
在小学语文教学中，教师必须要坚持“人本教学”的理念，坚持以丰富学生的语文知识、激发学生的阅读、写作兴趣为根本出发点，积极创造新时代教学方式，让学生在多元化的读写活动中提升自身的能力，真正的让学生感受到读写课堂的价值与乐趣。
参考文献
[1]张红.浅谈课外阅读在小学语文作文教学中的重要性及应用策略[J].新课程·上旬，2019（1）.
[2]王艳.初中语文课外阅读教学策略研究 ——以部编教材为例[J].新课程·下旬，2019（4）.
[3]张婧.依托统编教材，聚焦语言训练[J].新课程（小学），2018（12）.
关键词：小学语文;读写结合;教学策略
随着教学体制的不断改革，小学阶段的语文教学越来越重视读写结合的教学模式创建，让学生在阅读的过程中掌握必备语言表达能力和写作技巧，借助于学生自身的想象力学习语文，让学生真正的学会对信息的整理与利用，拓展学生的学习视野，让学生在多元化的课堂中爱上语文。
一、现阶段小学语文读写结合教学的现状
（一）教学气氛不活跃
小学语文教学无论是教学形式还是教学内容都与小学教学存在很大的差异性，由于受到应试思维的影响，很多的教师在教学时，基本上都是围绕着提升学生成绩进行，考试考什么教师就教什么，这样的教学方式使得学生学习完全陷入被动，完全体现不出学生学习主体的作用。在实际的小学语文课堂中，教学的实际目的完全被应试思想所覆盖，使得学生读写能力的培养被忽略，学生缺乏兴趣，语文课堂变为一潭死水。
（二）教学方式的滞后性
实际的小学语文教学中，很多的教师没有认识到阅读和写作之间存在的密切联系以及学生本身具有的个性化和学习的接受能力，在教学时，仍然采用最为传统的“填鸭式”“满堂灌”“题海战术”的教学方法，这样单一、滞后的教学方式，不仅使得学生会丧失学习语文的兴趣，而且也会使得学生完全丧失对语文学习选择的自主性。久而久之，学生把阅读和写作当成提升成绩的工具，学生对学习方法的掌握也会陷入误区。
（三）“唯答案论”限制了学生的学习思维
其实，众所周知，语文的核心就是阅读与写作，语文的学习具有很强的灵活性和开放性。尤其是对阅读、写作而言，学生必须要掌握文章的内涵和语言表达方式，这样学生才能读有所感、写有多悟。但是，在实际教学过程中，一部分教师总是要求学生按照标准答案的思路进行问题思考，使得学生在读写学习时总是产生一种误区性认识，即阅读一目十行，草草了事，写作也是夸夸其谈，完全没有真情实感，想到什么写什么，使得文章完全沦为空谈的理论。
二、小学语文读写结合同步提高的教学策略分析
（一）尊重学生对写作素材的自主选择
正所谓：“多数写作水平较好的学生，他的经验，往往都是得益于阅读。”对于小学阶段的学生来说，课堂教学是狭隘的、封闭的，所有的读写素材基本上都是围绕课本知识进行的，从效果上分析，学生学习欲望并不强烈，参与积极性并不高。
读写结合的实施，要在尊重学生主体性的基础上进行，无论是阅读素材选择，还是写作方向思考，都要让学生拓展自己的思维。在教学中，教师积极开展丰富多彩的读写活动，在对课本知识进行深入学习后，教师为学生设置相类似的写作课题让学生进行写作。如：在学习了《为人民服务》后学生体会到毛泽东对张思德同志的道歉与惋惜，而且培养学生为人民、为国家、为社会的价值观。围绕着“奉献”让学生进行写作，学生可以借鉴一些关于人物事迹的《感动中国十大人物》颁奖词、《中外名人故事》等等，这些素材内容丰富有趣，既可以巩固书本的涉及知识，还可以拓展学生的视野，学生在多元化的学习中也能逐渐地掌握多元化的写作习惯和方式。
（二）推行创意写作训练
在小学读写的教学中合理的实施“读写结合”教学模式，教师必须要坚持以激发学生想象力、拓展思维为根本进行教学，最大限度的激发学生的想象力，让学生形成很好的阅读写作思路，使得写作文章更具真实性和想象性。
在傳统文化介绍的学习时，可以让学生认识悠久的传统文化，理解文章的内涵，从写作的角度感受作者的真实情感。如：在《京剧趣谈》学习时，教师不仅仅要让学生深入的分析唱、念、做、打的精髓，还要让学生深入的了解到中国传统国粹所包含的文化内涵，通过介绍“马鞭”和“亮相”这两种京剧表演中的表现形式，表达了作者对京剧的喜爱和对祖国传统文化的自豪之情。让学生在内心由衷的产生一种民族而文化的自豪感，感受中国文化独有的魅力，进而提升学生的文学素养。
（三）拓展学生视野，提升学生写作水平
阅读与写作永远都是一个结合体，写作是语文教学的重要内容之一，而阅读则是写作素材的积累方式。在小学高年级阶段语文教学中，如何才能使得学生的写作水平的到有效地提升呢？那么教师就必须要把握好课外阅读的开展，构建多元化的阅读体系，让学生参与丰富多彩的阅读活动，在阅读过程中逐渐地积累写作素材学习写作的方式，这样学生的语文学习水平就能得到最大限度的提升。
例如：在学习《北京的春节》时，学生会对春节产生很多的兴趣，这时教师以《家乡的风俗》为主题进行阅读探究，让学生自主的搜集关于节日的写作素材，学生可以自主选择课外阅读书籍，也可以让教师进行推荐。教师根据学生的写作需求可以推荐《中国节》《端午节》等民俗节日的文章，让学生深入的了解节日的内涵和家长对风俗的传承，使得学生的语文学习视野得到拓展，学生在写作时也就有所想、有所写，不再是虚构想象，进一步提升文章写作的情感深度。
结束语
在小学语文教学中，教师必须要坚持“人本教学”的理念，坚持以丰富学生的语文知识、激发学生的阅读、写作兴趣为根本出发点，积极创造新时代教学方式，让学生在多元化的读写活动中提升自身的能力，真正的让学生感受到读写课堂的价值与乐趣。
参考文献
[1]张红.浅谈课外阅读在小学语文作文教学中的重要性及应用策略[J].新课程·上旬，2019（1）.
[2]王艳.初中语文课外阅读教学策略研究 ——以部编教材为例[J].新课程·下旬，2019（4）.
[3]张婧.依托统编教材，聚焦语言训练[J].新课程（小学），2018（12）.