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摘 要：合作学习（cooperative learning）是在老师指导下由学生构成小组完成的学习，小组组长在老师、组员中起到了连接与纽带的作用。本文基于有效教学的角度，从实践层面论述了小组合作学习中组长领导力培养的主要措施与途径。
关键词：合作学习；组长；领导力
1994年，联合国教科文组织的“国际21世纪教育委员会”提交一份题为《学习：内在财富》的报告，明确指出：教育应有四个支柱，它们是：学会做人、学会做事、学会学习、学会共同生活。所謂共同生活，就是教育学生在共同生活中与人合作、和谐相处，而与人合作就需要有善处人际关系的能力。
一、合作学习的概念
1980年，美国斯莱文教授认为：“合作学习（cooperative learning）是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术”。[1]我国学者蒋波认为“合作学习是以小组为基本形式，通过组织学生进行合作性的学习交往来完成小组任务，并以小组成绩作为评价标准的学习活动”。[2]
合作学习有助于改善课堂内的社会心理气氛和大面积提高学生的学业成绩，尤其在促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著。被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。[3]但在具体实践环节中，合作学习存在诸多问题值得重视。郑家福、陈龙翔等指出合作学习实践存在流于形式、小组成员参与度不高、组织随性、过程失控、分组随意等现象。[4]丁桂凤等人认为，团队组长管理风格对团队学习成绩有明显的预测作用。[5]总之，合作学习（cooperative learning）是在老师指导下由学生构成小组完成的学习，小组组长在老师、组员中起到了连接与纽带的作用，因此，教师应充分认识到组长的重要性，通过合理挑选组长，培训组长，为合作学习教学的顺利实施提供基础保障。
二、合作学习中组长角色认知
“火车跑得快，全靠车头带。” 一个优秀的小组必然有一个责任心很强、组织管理能力较强的小组长。笔者课堂实践和访谈发现，组长相关能力（威望、决断力、领导力、执行力）是影响课堂合作学习的主要因素。张志明认为组长应该担当合作学习的领头雁、组织者、策划人三种主要角色。[6]据笔者长期教学观者，可以从教师、组员以及组长自己三个方面来重新认识组长这个角色。
1.教师视角中的组长。一般教师认为组长的职责联络指导老师和召集、督促、检查小组成员的任务，具体就是协调成员观点、组织讨论、分析，最后达成共识。
大学课堂，教师通常认为组长是能够胜任这种角色，能够完成教师布置的相关任务，管得住组员。所以，教师通常会让能干的学生作为组长的首选。然而课堂观察发现，大学课堂学生大多是自愿分组，组长的产生并不都是“能者自告奋勇”，采取抽签、轮流等方式较为常见。这就导致教师对组长的能力认识与组长实际能力水平产生一定程度的差异。
2.组员视角中的组长
在组员视角里，组长一般具有好成绩、敢担当和管理能力强等特点，组员对组长个人能力上的认可是当好组长的主要条件。据笔者课堂观察，组长在同伴心目中还有另外一面：独断的、任性的、不问事的，因为小组任务一旦有拖拉延误等情况下，一般都是组长当即决断，快速做出决策。课堂实践中，组长因其特殊的角色，组长的锻炼成长是相对比较快的。某些小组群体中常常会形成某人长期担任组长的局面，教师可以通过轮流主持小组任务的形势来培养其他组员的主持能力，让其他组员也有锻炼成长的机会。总之，组员眼中的组长是一个多面的角色。
3.组长视角中的组长
对于已经当组长的学生来说，他们对组长的看法耐人寻味。没有当组长的时候往往对组长职位充满期待，当上组长之后反而发现当组长不是那么回事，并不是想象中的可以管别人，似乎也并不是总有事情干。根据笔者观察，不是所有组员都是对组长的管理方式完全认可，个别学生甚至不服从组长分配的任务。如果因为组织不当和任务完成不及时而遭到教师和同伴的抱怨和批评，组长往往会有打退堂鼓的想法。
总之，教师如何培养小组合作学习中的组长，充分发挥组长的组织功能是小组合作学习中成否成功的关键。
三、小组合作学习中组长领导力的培养途径
组长本身也是学生，也会存在各种各样的不足，合作学习也是培养学习领导力重要途径。笔者结合本学期所担任的专业课程，对培养小组组长领导力途径进行了初步探索，取得显著的成效，总结归纳如下。
（一）开展组长“岗前”培训
以往完成分组之后，笔者就开始小组合作学习教学，但常常发现很多组长并不清楚组长到底要干什么，除非老师明确指定，这就造成小组需要很长时间才能适应老师的学习安排。
（二）小组成员的培训
组长有效作用的发挥需要组员的配合，要让组员小组学习是一个整体，不只是组长一个人的表现和任务，组员可以对组长的安排提出建设性的意见，但不能以消极的方式逃避自己应该承担的任务。
（三）适当授权
为了更好地发挥组长的带头作用，充分调动组长的指挥能力，笔者本学期进行了大胆尝试。就是让组长定期（每月）给组员打分，包括任务完成、课堂纪律、团队合作等三大方面，并告知全班同学组长打分数占到期末平时成绩的20%。笔者向全班同学声明组长打分保密。由于打分涉及到期末平时分，部分组长刚开始有顾虑，有的小组成员分数都一样，有的差距很小。
（四）加强组织冲突处理与调适能力
合作是小组合作学习过程中主旋律，但是因人格特征、沟通方式、认知基础和能力结构等个体性因素差异以及教师忽视合作奖励结构和学生缺乏合作技巧等方面所限制，小组成员之间冲突也在所难免，且“绝大多数冲突都是发生在合作过程中”。
（五）教学组织灵活多样
教师的教学组织水平直接关系到合作学习效果，笔者尝试组员轮流担任组长，这样每个组员都有担任组长的机会，领导能力也会得到锻炼，提高了大家的学习积极性。笔者还试图转变传统的学生评价方式。课堂日常管理中，以小组为单位进行评价，个人成绩不再凸现，以此强化学生的团队意识。但在完成教学内容方面，由于组员各自分工，任务与责任明确，所强调个人评价与小组评价相结合。
四、结束语
作为一线专业课教师，笔者对合作学习理论的学习和实践探索仍处于初步学习阶段，所探索出的措施和管理方式还有诸多不足的地方。现代合作学习理论诞生于西方国家，由于文化差异、教学条件、学生规模等因素的制约，如果将合作学习方式不加变通的引入课堂教学，可能达不到理想的效果。因此，开展小组合作学习教学，不仅仅要培养组长领导力，还需要全社会形成良好的合作学习氛围，家长、学校、教师多方努力，为实现学生的全面发展和健康成长营造良好的条件。
参考文献
[1]Slavin，R.E.Cooperative learning[J].Review of Educational Research，1980，50（5）：315.
[2]蒋波、谭顶良.合作学习：种种误识与基本要素[J].全球教育展望，2006（12）：27-31
[3]张文秀.富有创意和实效的教育理论——合作学习研究[J].江苏社会科学，2007（2）：72-74.
[4]徐红彩.大学生合作学习影响因素的质性研究[J].高教探索，2018（8）：44-49.
[5]丁桂凤、沈德立.小学生团队合作学习成绩之群体影响因素研究[J].心理科学，2007（1）：6-9.
[6]张志明.浅谈发挥学习小组组长的作用[J].陕西教育，2013（03）：15.
作者简介
余子忠（1986—），男，安徽颍上人，讲师，主要从事市场营销理论、高职教育、乡村振兴等研究。
本文为台州市2018年度教育科学规划课题研究成果，课题编号：gg18026
（作者单位：台州科技职业学院）
关键词：合作学习；组长；领导力
1994年，联合国教科文组织的“国际21世纪教育委员会”提交一份题为《学习：内在财富》的报告，明确指出：教育应有四个支柱，它们是：学会做人、学会做事、学会学习、学会共同生活。所謂共同生活，就是教育学生在共同生活中与人合作、和谐相处，而与人合作就需要有善处人际关系的能力。
一、合作学习的概念
1980年，美国斯莱文教授认为：“合作学习（cooperative learning）是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术”。[1]我国学者蒋波认为“合作学习是以小组为基本形式，通过组织学生进行合作性的学习交往来完成小组任务，并以小组成绩作为评价标准的学习活动”。[2]
合作学习有助于改善课堂内的社会心理气氛和大面积提高学生的学业成绩，尤其在促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著。被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。[3]但在具体实践环节中，合作学习存在诸多问题值得重视。郑家福、陈龙翔等指出合作学习实践存在流于形式、小组成员参与度不高、组织随性、过程失控、分组随意等现象。[4]丁桂凤等人认为，团队组长管理风格对团队学习成绩有明显的预测作用。[5]总之，合作学习（cooperative learning）是在老师指导下由学生构成小组完成的学习，小组组长在老师、组员中起到了连接与纽带的作用，因此，教师应充分认识到组长的重要性，通过合理挑选组长，培训组长，为合作学习教学的顺利实施提供基础保障。
二、合作学习中组长角色认知
“火车跑得快，全靠车头带。” 一个优秀的小组必然有一个责任心很强、组织管理能力较强的小组长。笔者课堂实践和访谈发现，组长相关能力（威望、决断力、领导力、执行力）是影响课堂合作学习的主要因素。张志明认为组长应该担当合作学习的领头雁、组织者、策划人三种主要角色。[6]据笔者长期教学观者，可以从教师、组员以及组长自己三个方面来重新认识组长这个角色。
1.教师视角中的组长。一般教师认为组长的职责联络指导老师和召集、督促、检查小组成员的任务，具体就是协调成员观点、组织讨论、分析，最后达成共识。
大学课堂，教师通常认为组长是能够胜任这种角色，能够完成教师布置的相关任务，管得住组员。所以，教师通常会让能干的学生作为组长的首选。然而课堂观察发现，大学课堂学生大多是自愿分组，组长的产生并不都是“能者自告奋勇”，采取抽签、轮流等方式较为常见。这就导致教师对组长的能力认识与组长实际能力水平产生一定程度的差异。
2.组员视角中的组长
在组员视角里，组长一般具有好成绩、敢担当和管理能力强等特点，组员对组长个人能力上的认可是当好组长的主要条件。据笔者课堂观察，组长在同伴心目中还有另外一面：独断的、任性的、不问事的，因为小组任务一旦有拖拉延误等情况下，一般都是组长当即决断，快速做出决策。课堂实践中，组长因其特殊的角色，组长的锻炼成长是相对比较快的。某些小组群体中常常会形成某人长期担任组长的局面，教师可以通过轮流主持小组任务的形势来培养其他组员的主持能力，让其他组员也有锻炼成长的机会。总之，组员眼中的组长是一个多面的角色。
3.组长视角中的组长
对于已经当组长的学生来说，他们对组长的看法耐人寻味。没有当组长的时候往往对组长职位充满期待，当上组长之后反而发现当组长不是那么回事，并不是想象中的可以管别人，似乎也并不是总有事情干。根据笔者观察，不是所有组员都是对组长的管理方式完全认可，个别学生甚至不服从组长分配的任务。如果因为组织不当和任务完成不及时而遭到教师和同伴的抱怨和批评，组长往往会有打退堂鼓的想法。
总之，教师如何培养小组合作学习中的组长，充分发挥组长的组织功能是小组合作学习中成否成功的关键。
三、小组合作学习中组长领导力的培养途径
组长本身也是学生，也会存在各种各样的不足，合作学习也是培养学习领导力重要途径。笔者结合本学期所担任的专业课程，对培养小组组长领导力途径进行了初步探索，取得显著的成效，总结归纳如下。
（一）开展组长“岗前”培训
以往完成分组之后，笔者就开始小组合作学习教学，但常常发现很多组长并不清楚组长到底要干什么，除非老师明确指定，这就造成小组需要很长时间才能适应老师的学习安排。
（二）小组成员的培训
组长有效作用的发挥需要组员的配合，要让组员小组学习是一个整体，不只是组长一个人的表现和任务，组员可以对组长的安排提出建设性的意见，但不能以消极的方式逃避自己应该承担的任务。
（三）适当授权
为了更好地发挥组长的带头作用，充分调动组长的指挥能力，笔者本学期进行了大胆尝试。就是让组长定期（每月）给组员打分，包括任务完成、课堂纪律、团队合作等三大方面，并告知全班同学组长打分数占到期末平时成绩的20%。笔者向全班同学声明组长打分保密。由于打分涉及到期末平时分，部分组长刚开始有顾虑，有的小组成员分数都一样，有的差距很小。
（四）加强组织冲突处理与调适能力
合作是小组合作学习过程中主旋律，但是因人格特征、沟通方式、认知基础和能力结构等个体性因素差异以及教师忽视合作奖励结构和学生缺乏合作技巧等方面所限制，小组成员之间冲突也在所难免，且“绝大多数冲突都是发生在合作过程中”。
（五）教学组织灵活多样
教师的教学组织水平直接关系到合作学习效果，笔者尝试组员轮流担任组长，这样每个组员都有担任组长的机会，领导能力也会得到锻炼，提高了大家的学习积极性。笔者还试图转变传统的学生评价方式。课堂日常管理中，以小组为单位进行评价，个人成绩不再凸现，以此强化学生的团队意识。但在完成教学内容方面，由于组员各自分工，任务与责任明确，所强调个人评价与小组评价相结合。
四、结束语
作为一线专业课教师，笔者对合作学习理论的学习和实践探索仍处于初步学习阶段，所探索出的措施和管理方式还有诸多不足的地方。现代合作学习理论诞生于西方国家，由于文化差异、教学条件、学生规模等因素的制约，如果将合作学习方式不加变通的引入课堂教学，可能达不到理想的效果。因此，开展小组合作学习教学，不仅仅要培养组长领导力，还需要全社会形成良好的合作学习氛围，家长、学校、教师多方努力，为实现学生的全面发展和健康成长营造良好的条件。
参考文献
[1]Slavin，R.E.Cooperative learning[J].Review of Educational Research，1980，50（5）：315.
[2]蒋波、谭顶良.合作学习：种种误识与基本要素[J].全球教育展望，2006（12）：27-31
[3]张文秀.富有创意和实效的教育理论——合作学习研究[J].江苏社会科学，2007（2）：72-74.
[4]徐红彩.大学生合作学习影响因素的质性研究[J].高教探索，2018（8）：44-49.
[5]丁桂凤、沈德立.小学生团队合作学习成绩之群体影响因素研究[J].心理科学，2007（1）：6-9.
[6]张志明.浅谈发挥学习小组组长的作用[J].陕西教育，2013（03）：15.
作者简介
余子忠（1986—），男，安徽颍上人，讲师，主要从事市场营销理论、高职教育、乡村振兴等研究。
本文为台州市2018年度教育科学规划课题研究成果，课题编号：gg18026
（作者单位：台州科技职业学院）