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摘 要：在小学英语的学习中，由于家庭环境、社会环境自身的心理素质和基础不同，每个学生存在着一定的差异。英语后进生也就是指在英语学习方面达不到教学目标对该生年级段所提出的基本要求的学生。后进生的产生，是学生个体在社会化进程中不和谐的反映，引导、促使每一个学生健康和谐地发展是每一位教育工作者的责任。本文针对小学英语后进生产生的成因进行了分析，并提出转变其的有效对策。
关键词：小学英语;后进生;成因分析;对策研究
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）12-0168-01
1.小学英语后进生的成因分析
（1）分离音、形和意
后进生会读会背课文，但把单词单独拿出来就不会读，也不知道意思。当老师把单词读给他们听的时候，他们有时候会立马说出意思。這是一个很有意思的现象，也就是说他们的思维就固定于书本所给的那个情境，脱离了书本，把句子单词运用到其他情境，他们就不认识那些句子单词了。比如，Where’s the bird？ 这个问句是三年级下册的一个重点句型，但是在四年级考试的时候，也经常考到。当变成Where’s the pencil？ Where are the mangoes？ 等问其他事物时，他们就不知道这句话是什么意思了，不知道这是在问的地点，我们需要回答一个地点。这是目前小学英语教学中的一个突出现象，学生们没有相应的读音规则训练，不熟悉词汇的拼写规则，单词的音、形、意三者不能有效的结合在一起，导致了单词记忆的困难，也成了后进生学习英语的困难。
（2）不善积累和记忆语法
小学阶段对语法要求低，也简单，到小学六年级毕业达到二级水平。新课标中没有明确指出语言知识一级需要达到哪些语法要求，但是在中年级教学的这几年中，笔者总结了中年级课文中出现的一些语法知识。而有的知识点则需要记忆，如形容词性物主代词 my/your/his/her/its/our/their，这些需要学生们记忆并在练习中知道什么情况下使用。
每当老师讲授新的知识点的时候，班里的后进生则是一问三不知，即使同样的题型做了四五遍，让他们讲解题思路，他们还是不会说。因为他们脑袋里一无所知，平时不注重积累课堂上的知识，课后也不消化知识点，内化成自己的知识。
（3）缺乏生活知识
学生们做的题目都源于生活，离不开生活，出题人也是从生活中获取灵感。比如，四年级unit 4 Drawing in the park 学到river和lake，当让学生说两者之间的区别是，他们回答的都很好，river是指长的流动的河流（牛津字典的释义为a nature flow of water that continues in a long line across to the sea/ocean），而lake指圆形的湖泊（牛津字典的释义为a large area of water that is surrounded by land）。在练习中碰到这样一个题目XuanWu L Park is very beautiful in Nanjing. 他们就想不起来填写lake，玄武湖公园是南京一个非常标志性的景点，说出来，他们肯定都知道，但真正让他们用英语表达出来，他们就支支吾吾，闭口不言。这就凸显了他们在平时生活中对一些常识性的问题不了解。缺乏知识储备。
2.转变小学英语后进生的对策研究
（1）耐心等，找规律
现在学生在小学三年级接触英语的时候，并没有学习语音，单纯靠听录音来记忆读音，是一种死记硬背，填鸭式的记忆方式。对于聪明的学生，听几遍就会了，但对于后进生而言，单纯的听并不能加强他们的记忆。这时候就需要老师在旁边加以指导，可以把相同音素的单词放在一起，带领他们进行拼读，他们先自己体会读音，逐渐找出读音规律，这样比老师直接灌输知识效果来得更好，他们也能记忆更牢靠。同时也不能少了量的积累，量变才能引起质变。在北美国家，他们从小就学习phonics，学校没有规定教材，要老师自己找教材，学习每个字母的时候，都通过大量的有相同字母的单词的拼读来找规律并且记忆，大概花一年时间才把26个字母完全掌握好，可见语音教学多么的重要。所以在有限的教学资源情况下，还是要督促他们自己去找规律，开动大脑。
（2）勤劳记，多表述
学校里没有笨学生，大部分都是懒学生。一个单词、句型或题型，写一次不会，那就可以写多些几遍。可以让他们用本子把错题记录下来，并在附上解题思路，把经常写错读错的单词和词组在书上用记号笔标注出来。平时，学生们做错题集、做标记都很积极，特别是女孩子，错题集做得很漂亮，但是做完就丢在一边，平时也不去翻阅，这等于做了无用功。当他们懒时老师就得勤快一点，利用时间，请他们把错题讲一下，把不会读的再多读几遍，这样多次的练习之后，他们在脑子中应该留有印象。
（3）睁开眼，阔思维
后进生思维不会主动发散，这时就需要老师的引导。他们不主动就老师先主动。在设计教学的时候，有意识地进行发散思维的训练。比如，讲到river和lake的时候，就主动开启话题，我国有很多山川河流，你能给我们举一些例子吗？这时候脑子灵活的孩子肯定会迅速反应，并说出来，正好给后进生起到示范作用，他们就可在此基础上再想一想，想不出来可以让他们课后查好了，下次上课再讲。这也给了我教学的一个启发，注意发散思维，可以从纵向或横向进行无限的联想，不要仅限于讲书本的知识，可以延伸到与课文有关联的课外知识。
总之，后进生差在哪里？差在他们不会运用他们所学的知识，不知道什么时候该写些什么该说什么。知而用之才为识，识而化智。老师要不断思考，运用所有的资源，找到合适的方法去帮助他们增加知识和调动知识，最后做到合理地运用知识。
参考文献
[1]冉冬梅. 浅谈小学英语后进生的成因及转化策略[J].学周刊，2014（12）
[2]陶远华. 小学英语后进生学习方法转化策略[J].文存阅刊，2018（07）
关键词：小学英语;后进生;成因分析;对策研究
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）12-0168-01
1.小学英语后进生的成因分析
（1）分离音、形和意
后进生会读会背课文，但把单词单独拿出来就不会读，也不知道意思。当老师把单词读给他们听的时候，他们有时候会立马说出意思。這是一个很有意思的现象，也就是说他们的思维就固定于书本所给的那个情境，脱离了书本，把句子单词运用到其他情境，他们就不认识那些句子单词了。比如，Where’s the bird？ 这个问句是三年级下册的一个重点句型，但是在四年级考试的时候，也经常考到。当变成Where’s the pencil？ Where are the mangoes？ 等问其他事物时，他们就不知道这句话是什么意思了，不知道这是在问的地点，我们需要回答一个地点。这是目前小学英语教学中的一个突出现象，学生们没有相应的读音规则训练，不熟悉词汇的拼写规则，单词的音、形、意三者不能有效的结合在一起，导致了单词记忆的困难，也成了后进生学习英语的困难。
（2）不善积累和记忆语法
小学阶段对语法要求低，也简单，到小学六年级毕业达到二级水平。新课标中没有明确指出语言知识一级需要达到哪些语法要求，但是在中年级教学的这几年中，笔者总结了中年级课文中出现的一些语法知识。而有的知识点则需要记忆，如形容词性物主代词 my/your/his/her/its/our/their，这些需要学生们记忆并在练习中知道什么情况下使用。
每当老师讲授新的知识点的时候，班里的后进生则是一问三不知，即使同样的题型做了四五遍，让他们讲解题思路，他们还是不会说。因为他们脑袋里一无所知，平时不注重积累课堂上的知识，课后也不消化知识点，内化成自己的知识。
（3）缺乏生活知识
学生们做的题目都源于生活，离不开生活，出题人也是从生活中获取灵感。比如，四年级unit 4 Drawing in the park 学到river和lake，当让学生说两者之间的区别是，他们回答的都很好，river是指长的流动的河流（牛津字典的释义为a nature flow of water that continues in a long line across to the sea/ocean），而lake指圆形的湖泊（牛津字典的释义为a large area of water that is surrounded by land）。在练习中碰到这样一个题目XuanWu L Park is very beautiful in Nanjing. 他们就想不起来填写lake，玄武湖公园是南京一个非常标志性的景点，说出来，他们肯定都知道，但真正让他们用英语表达出来，他们就支支吾吾，闭口不言。这就凸显了他们在平时生活中对一些常识性的问题不了解。缺乏知识储备。
2.转变小学英语后进生的对策研究
（1）耐心等，找规律
现在学生在小学三年级接触英语的时候，并没有学习语音，单纯靠听录音来记忆读音，是一种死记硬背，填鸭式的记忆方式。对于聪明的学生，听几遍就会了，但对于后进生而言，单纯的听并不能加强他们的记忆。这时候就需要老师在旁边加以指导，可以把相同音素的单词放在一起，带领他们进行拼读，他们先自己体会读音，逐渐找出读音规律，这样比老师直接灌输知识效果来得更好，他们也能记忆更牢靠。同时也不能少了量的积累，量变才能引起质变。在北美国家，他们从小就学习phonics，学校没有规定教材，要老师自己找教材，学习每个字母的时候，都通过大量的有相同字母的单词的拼读来找规律并且记忆，大概花一年时间才把26个字母完全掌握好，可见语音教学多么的重要。所以在有限的教学资源情况下，还是要督促他们自己去找规律，开动大脑。
（2）勤劳记，多表述
学校里没有笨学生，大部分都是懒学生。一个单词、句型或题型，写一次不会，那就可以写多些几遍。可以让他们用本子把错题记录下来，并在附上解题思路，把经常写错读错的单词和词组在书上用记号笔标注出来。平时，学生们做错题集、做标记都很积极，特别是女孩子，错题集做得很漂亮，但是做完就丢在一边，平时也不去翻阅，这等于做了无用功。当他们懒时老师就得勤快一点，利用时间，请他们把错题讲一下，把不会读的再多读几遍，这样多次的练习之后，他们在脑子中应该留有印象。
（3）睁开眼，阔思维
后进生思维不会主动发散，这时就需要老师的引导。他们不主动就老师先主动。在设计教学的时候，有意识地进行发散思维的训练。比如，讲到river和lake的时候，就主动开启话题，我国有很多山川河流，你能给我们举一些例子吗？这时候脑子灵活的孩子肯定会迅速反应，并说出来，正好给后进生起到示范作用，他们就可在此基础上再想一想，想不出来可以让他们课后查好了，下次上课再讲。这也给了我教学的一个启发，注意发散思维，可以从纵向或横向进行无限的联想，不要仅限于讲书本的知识，可以延伸到与课文有关联的课外知识。
总之，后进生差在哪里？差在他们不会运用他们所学的知识，不知道什么时候该写些什么该说什么。知而用之才为识，识而化智。老师要不断思考，运用所有的资源，找到合适的方法去帮助他们增加知识和调动知识，最后做到合理地运用知识。
参考文献
[1]冉冬梅. 浅谈小学英语后进生的成因及转化策略[J].学周刊，2014（12）
[2]陶远华. 小学英语后进生学习方法转化策略[J].文存阅刊，2018（07）