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《语文课程标准》提倡学生直接和文本对话，“在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。也就是说要注重阅读主体的有效生成，而在阅读教学中教师怎样才能较好地引导学生科学地解读文本，形成最佳的生成呢？我认为阅读教学中精当的文本细读能促进课堂有效生成。
一、“文本语境”的内涵
语文阅读教学是学生在语言的世界里习得语文能力并获得生命体验的活动，这一活动所依凭的最重要的语境就是文本语境。文本语境的内涵是什么呢？文本解读活动是人与人之间、人与文本之间的一种对话过程和输纳系统。在语文阅读教学中，师生与文本对话是最基本的活动，因为作品独立于接受主体的存在，具有自身潜在的信息和意义。师生的解读活动应以“文”为本，倾听作者的言说，并与文本进行互动交流。依赖这样的语境，师生得以走进作品，深入解读课文，准确领会文义，而不是浅尝辄止或曲解误读。而文本的语言也是向读者开放的，它可容纳各种解释，这就为启发式教学带来可能，教师可以引导学生将自身视野和理解置入文本，在吸纳文本信息的基础上进行内化整合，扩展自我理解，创生意义。１
二、文本语境有效设置的策略
《语文课程标准》认为：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”因此，文本语境的设置过程应当是教师精心建构的，而不是粗放的，文本语境的教学结构应当是多层面地引导学生把握文本整体，而不是掰开文本繁说细讲，降低学生的思维价值；文本语境的设置方法应当是开放地指导学生阅读实践，在阅读实践中体验、品味、交流，只有读出语文味，才能生成自己的体验收获。教师的作用是引领学生读入文本，并参与其中示范、交流、点评，帮助学生循“文”索“道”，理解、内化、吸收。从而产生“质”的收获，领悟作者蕴涵在文本中的情感、态度和价值观等，从而促进语文能力的发展。２
（一）细读字词，有效生成
随着“文本语境”的深入，我们越来越发现字词教学在阅读教学中担任着重要的角色，处理得当，往往能起到“画龙点睛”的作用，课堂中，教师带领学生沉入文字，站在整体把握文本的高度，可以到达一条通向文本内涵的道路，实现有效生成。
（二）细读细节，有效生成
文本语境的设置，除了对语言进行玩味、推敲，文本中的一些细节也是师生进入文本值得发掘的点，那么，什么是细节呢？它是对一些看似平淡无奇、细小无意的地方作较为突出的描写,它能够突出人物性格,展示环境,起着间接或直接的深化文章主题的作用。细节是与人物个性、命运密切相关的,它可以突出人物个性鲜明,起到独特的渗透作用,能够平中见奇,以小见大。培根说过：“书籍好比食品，有些只需浅尝，有些可以吞咽。只有少数需要仔细咀嚼，慢慢品味。所以，有的书只要读其中一部分，有的书只需知其中梗概，而对于少数好书，则要通读，细读，反复读。”文中的细节就是文中耐读的地方，不少细节就是充满思想性、情味性的地方。阅读教学的课堂中若能抓住细节进行细读，定能促进课堂的有效生成。３
（三）细读矛盾处，有效生成
阅读教学中，教师引导学生关注文本言语的前后矛盾处，进行细读，往往能发现文本这片风景的绝美之境，甚至发前人之所未发，达到有效的生成效果。
例如笔者执教鲁迅小说《孔乙己》，在引导学生品读文章结尾时，有个学生发现了问题：文章的最后一句“孔乙己大约的确死了”，为什么用“大约”又用“的确”？是不是用错了词？顿时，全班学生都陷入了思考之中，经过细读后学生们茅塞顿开，有的回答：“孔乙己在这样的社会环境下，以他的做事原则是必死的，因此说‘的确’，而作者又并不确实知道这一点，所以说‘大约’。”有的说：“因为大家都把孔乙己当作是笑料,都不关心他,所以说‘大约’,体现了人情冷漠,世态炎凉;而用‘的确’是因为根据孔乙己最后一次来喝酒的情形及世态,暗示了孔乙己的死的必然性。所以说孔乙己大约的确死了。”我非常欣喜地看到了学生们经过细读文本的矛盾处有效生成了对孔乙己悲惨命运的准确理解。
三、文本语境有效设置的注意点
1．处处精细就是扼杀精细。阅读教学中的文本语境的设置，主张以文本为核心，以多元姿态亲近文本，沉入言语之中，品味分析，从而开掘言语的多侧面内涵。但是，这种细读并不是漫无目的、毫无重点的散步式逐字逐句细读，相反，处处精细就是扼杀精细。
2．关注学生差异。教师在文本语境设置的阅读教学中的主导作用不能虚化，教师的精读精讲、示范、点拨作用更不能泛化。“阅读是学生的个性行为”，是有差异的。这就需要教师切实“尽到相当的关注义务”。阅读教学中进行文本语境的设置，教师要设计好“问题”，引导学生“自主”地去读入文本，创设“合作”情境，让学生在交流中读议、读悟，达到读得、读透的境地，不单纯是关注后进生，或是阅读能力强的学生。教师关注学生阅读的差异，立足点是关注学生不同的阅读效果，要关注学生读入文本的程度，对于学生读入文本有困难的地方，要给以讲解、示范、点拨，推动学生细读文本，把全体学生引向自主阅读、交流探究的境界之中。
参考文献
［１］刘晓伟《语文阅读教学的语境设置》，《课程.教材.教法》2008年第2期
［２］王崧舟《文本语境设置策略》，《福建教育》2006年第2期。
［３］余文云王月琴《文本细读的魅力与策略》，《语文教学与研究》2009年第1期
（责任编辑 韦淑红）
一、“文本语境”的内涵
语文阅读教学是学生在语言的世界里习得语文能力并获得生命体验的活动，这一活动所依凭的最重要的语境就是文本语境。文本语境的内涵是什么呢？文本解读活动是人与人之间、人与文本之间的一种对话过程和输纳系统。在语文阅读教学中，师生与文本对话是最基本的活动，因为作品独立于接受主体的存在，具有自身潜在的信息和意义。师生的解读活动应以“文”为本，倾听作者的言说，并与文本进行互动交流。依赖这样的语境，师生得以走进作品，深入解读课文，准确领会文义，而不是浅尝辄止或曲解误读。而文本的语言也是向读者开放的，它可容纳各种解释，这就为启发式教学带来可能，教师可以引导学生将自身视野和理解置入文本，在吸纳文本信息的基础上进行内化整合，扩展自我理解，创生意义。１
二、文本语境有效设置的策略
《语文课程标准》认为：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”因此，文本语境的设置过程应当是教师精心建构的，而不是粗放的，文本语境的教学结构应当是多层面地引导学生把握文本整体，而不是掰开文本繁说细讲，降低学生的思维价值；文本语境的设置方法应当是开放地指导学生阅读实践，在阅读实践中体验、品味、交流，只有读出语文味，才能生成自己的体验收获。教师的作用是引领学生读入文本，并参与其中示范、交流、点评，帮助学生循“文”索“道”，理解、内化、吸收。从而产生“质”的收获，领悟作者蕴涵在文本中的情感、态度和价值观等，从而促进语文能力的发展。２
（一）细读字词，有效生成
随着“文本语境”的深入，我们越来越发现字词教学在阅读教学中担任着重要的角色，处理得当，往往能起到“画龙点睛”的作用，课堂中，教师带领学生沉入文字，站在整体把握文本的高度，可以到达一条通向文本内涵的道路，实现有效生成。
（二）细读细节，有效生成
文本语境的设置，除了对语言进行玩味、推敲，文本中的一些细节也是师生进入文本值得发掘的点，那么，什么是细节呢？它是对一些看似平淡无奇、细小无意的地方作较为突出的描写,它能够突出人物性格,展示环境,起着间接或直接的深化文章主题的作用。细节是与人物个性、命运密切相关的,它可以突出人物个性鲜明,起到独特的渗透作用,能够平中见奇,以小见大。培根说过：“书籍好比食品，有些只需浅尝，有些可以吞咽。只有少数需要仔细咀嚼，慢慢品味。所以，有的书只要读其中一部分，有的书只需知其中梗概，而对于少数好书，则要通读，细读，反复读。”文中的细节就是文中耐读的地方，不少细节就是充满思想性、情味性的地方。阅读教学的课堂中若能抓住细节进行细读，定能促进课堂的有效生成。３
（三）细读矛盾处，有效生成
阅读教学中，教师引导学生关注文本言语的前后矛盾处，进行细读，往往能发现文本这片风景的绝美之境，甚至发前人之所未发，达到有效的生成效果。
例如笔者执教鲁迅小说《孔乙己》，在引导学生品读文章结尾时，有个学生发现了问题：文章的最后一句“孔乙己大约的确死了”，为什么用“大约”又用“的确”？是不是用错了词？顿时，全班学生都陷入了思考之中，经过细读后学生们茅塞顿开，有的回答：“孔乙己在这样的社会环境下，以他的做事原则是必死的，因此说‘的确’，而作者又并不确实知道这一点，所以说‘大约’。”有的说：“因为大家都把孔乙己当作是笑料,都不关心他,所以说‘大约’,体现了人情冷漠,世态炎凉;而用‘的确’是因为根据孔乙己最后一次来喝酒的情形及世态,暗示了孔乙己的死的必然性。所以说孔乙己大约的确死了。”我非常欣喜地看到了学生们经过细读文本的矛盾处有效生成了对孔乙己悲惨命运的准确理解。
三、文本语境有效设置的注意点
1．处处精细就是扼杀精细。阅读教学中的文本语境的设置，主张以文本为核心，以多元姿态亲近文本，沉入言语之中，品味分析，从而开掘言语的多侧面内涵。但是，这种细读并不是漫无目的、毫无重点的散步式逐字逐句细读，相反，处处精细就是扼杀精细。
2．关注学生差异。教师在文本语境设置的阅读教学中的主导作用不能虚化，教师的精读精讲、示范、点拨作用更不能泛化。“阅读是学生的个性行为”，是有差异的。这就需要教师切实“尽到相当的关注义务”。阅读教学中进行文本语境的设置，教师要设计好“问题”，引导学生“自主”地去读入文本，创设“合作”情境，让学生在交流中读议、读悟，达到读得、读透的境地，不单纯是关注后进生，或是阅读能力强的学生。教师关注学生阅读的差异，立足点是关注学生不同的阅读效果，要关注学生读入文本的程度，对于学生读入文本有困难的地方，要给以讲解、示范、点拨，推动学生细读文本，把全体学生引向自主阅读、交流探究的境界之中。
参考文献
［１］刘晓伟《语文阅读教学的语境设置》，《课程.教材.教法》2008年第2期
［２］王崧舟《文本语境设置策略》，《福建教育》2006年第2期。
［３］余文云王月琴《文本细读的魅力与策略》，《语文教学与研究》2009年第1期
（责任编辑 韦淑红）