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[摘 要]本文简要论述了教师在激发学生情感、营造生动课堂氛围等方面的有关对策，充分认识到情感教育的重要意义。
[关键词]情感 中职 语文教学
语文教学活动是认知活动，也受人的情感因素的调节，真所谓：“观山则情满于山，观海则情溢于海。”语文教学过程总是伴随着情感活动，脱离情感活动的语文教学是无效的。因此，在整个语文教学过程中都应有机渗透情感。
一、情感教育是语文教学的重要目标
在语文教学中，认知过程与情感过程的产生、发展，自始至终都是互相交织、互相影响和相辅相成，共同成为语文教学的基本任务。语文学科的特点就是通过特定的氛围、具体的形象、优美的语言来感染学生。从语言的具体运用上看，言为心声，任何人讲的话都或多或少地反映了他内在的某种情感。从文章学角度看，文章是作者用语言文字叙事状物、表情达意的结晶，它倾注着作者的喜怒哀乐之情，语文教材本身就是丰富的情感传播的载体。从教学主客体来说，师生双方既有满足认知的要求，也有满足情感的欲望，他们的信息交流是以共同认知、共同感受为动力的，在教学过程中不可能不产生种种的情感体验，而一定的情感又能促进和强化这种信息交流。从语文听说读写能力的培养上看，不仅受到智力因素的影响，也受到情感等非智力因素的影响，情感的有无、强弱，直接决定语文教学效果的好坏、高低。在教学中激发、渗透情感的语文课才是有魅力的语文课。
二、中职生情感特点
1.情感的丰富性。随着学习、生活范围的扩大以及自我意识的觉醒，中职学生发展了多样性的自我情感，如自尊心、理智感、自卑感等。
2.情感的强烈性。中职生的情感是强烈的，因此有人形容此时期是“暴风骤雨”时期，他们的情感经常具有不可遏制性和无法防范性。
3.情感的不稳定性。中职学生的情感不仅是强烈的，又是不稳定的，容易从一个极端走向另一个极端。在苦闷时受到鼓舞则为之振奋，在热情澎湃时遇到挫折则容易灰心丧气。
4.情感的矛盾性。受心理和生理发育的影响，中职学生常常会出现两种甚至多种不同的情感表现，显示出矛盾性特点。
三、发挥教师的情感诱导作用
语文教学是作者、编者、教师和学生四者沟通感情的过程。由于受认知水平和阅读能力的限制，学生在阅读课文时，往往体会不出作者的感情，或体会得很肤浅。教师的真情实感，对诱发和深化学生的内心体验起着重要的导向和催化作用。这是由情感的感染特点所决定的。
首先，教师要准备情感。在备课中，教师应备好每堂课，深挖教材情，认真研究课文的感情色彩与表达方式，充分调动自己的情绪记忆，随着人物的遭际、矛盾的起伏、场景的变换去体验一番作者的情感世界并产生情感共鸣和迁移。
其次，用饱含情感的语言讲课，也能够调动学生的情感。教师语言的亲和力能使学生的情感不知不觉地跟随着老师的情感。一般来说，教师的语言要做到亲切生动、幽默风趣、富有节奏。一位优秀的教师要能够运用富有艺术魅力的教学语言，声情并茂地范读，精辟透彻地阐析，绘声绘色地描述，激情洋溢地即兴演讲，使学生身临其境，备受感染。
四、语文教学中的情感激发
1.朗读课文，以情动人。朗读是学习语文的传统方法，也是审美传情的极好手段。叶圣陶先生说：“叙事叙情的文章，最好还是美读。”“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。”教师要把文章的神情、理、趣通过声调、语气、表情传达出来，让学生听写景则在人耳目，听叙事则如出其口，听言情则感人肺腑。
2.利用多媒体，以影音动人。情感的激发离不开形象的展现，学生的情感是在“生动的、形象的表象的基础上来进行”的。文学作品的教学，通过多媒体的辅助可以创设出比只靠言传的一般课堂更为直观、可感的教学情境。诸如《南州六月荔枝丹》《再别康桥》《宝玉挨打》等文学作品皆可借助影视、音乐、图画等可感性强、渲染性强的媒介来帮助教师营造出形象更为生动、意蕴更为丰富、情感更为激荡的教学情境。
3.再造想象，激发情感。鉴赏美须凭借想象，创造美也离不开想象。而情感就像想象力的催化剂，像托起想象力的风，只有让学生在想象中倾注情感，才能使学生深入理解文章的意境。如教学《再别康桥》时，可引导学生展开丰富的想象，体会意境的美妙，感受语言的美妙，激发学生的情感，深化对课文主题思想的理解。
4.用生动的语言，激起共鸣。在语文教学中，教师运用生动、形象的语言或结合生动的肢体语言，创设语言情境，挖掘教材中的情感因素，使学生的情感和课文情感产生共鸣，如《假如给我三天光明》，教师用生动的语言作导语，有效地激起学生的情感共鸣，引导学生进入文中，达到最佳效果。
综上所述，情感教育渗透语文教学的始终，感受情、激发情、表达情构成了语文教学情感教育的自然流程。在此过程中，不仅能满足学生的情感需要，促使学生学习活动的积极化，同时，情感教育效果的长期积淀，必然会对学生的情感价值取向和情感品质产生影响，促进学生人生价值情感的形成与发展，随着情感的获取、生发、积累、升华，语文教学效果将不断增强，学生素质也会得到提高。
参考文献
[1]朱良志.中国艺术的生命精神[M].合肥：安徽教育出版社，1995.
[关键词]情感 中职 语文教学
语文教学活动是认知活动，也受人的情感因素的调节，真所谓：“观山则情满于山，观海则情溢于海。”语文教学过程总是伴随着情感活动，脱离情感活动的语文教学是无效的。因此，在整个语文教学过程中都应有机渗透情感。
一、情感教育是语文教学的重要目标
在语文教学中，认知过程与情感过程的产生、发展，自始至终都是互相交织、互相影响和相辅相成，共同成为语文教学的基本任务。语文学科的特点就是通过特定的氛围、具体的形象、优美的语言来感染学生。从语言的具体运用上看，言为心声，任何人讲的话都或多或少地反映了他内在的某种情感。从文章学角度看，文章是作者用语言文字叙事状物、表情达意的结晶，它倾注着作者的喜怒哀乐之情，语文教材本身就是丰富的情感传播的载体。从教学主客体来说，师生双方既有满足认知的要求，也有满足情感的欲望，他们的信息交流是以共同认知、共同感受为动力的，在教学过程中不可能不产生种种的情感体验，而一定的情感又能促进和强化这种信息交流。从语文听说读写能力的培养上看，不仅受到智力因素的影响，也受到情感等非智力因素的影响，情感的有无、强弱，直接决定语文教学效果的好坏、高低。在教学中激发、渗透情感的语文课才是有魅力的语文课。
二、中职生情感特点
1.情感的丰富性。随着学习、生活范围的扩大以及自我意识的觉醒，中职学生发展了多样性的自我情感，如自尊心、理智感、自卑感等。
2.情感的强烈性。中职生的情感是强烈的，因此有人形容此时期是“暴风骤雨”时期，他们的情感经常具有不可遏制性和无法防范性。
3.情感的不稳定性。中职学生的情感不仅是强烈的，又是不稳定的，容易从一个极端走向另一个极端。在苦闷时受到鼓舞则为之振奋，在热情澎湃时遇到挫折则容易灰心丧气。
4.情感的矛盾性。受心理和生理发育的影响，中职学生常常会出现两种甚至多种不同的情感表现，显示出矛盾性特点。
三、发挥教师的情感诱导作用
语文教学是作者、编者、教师和学生四者沟通感情的过程。由于受认知水平和阅读能力的限制，学生在阅读课文时，往往体会不出作者的感情，或体会得很肤浅。教师的真情实感，对诱发和深化学生的内心体验起着重要的导向和催化作用。这是由情感的感染特点所决定的。
首先，教师要准备情感。在备课中，教师应备好每堂课，深挖教材情，认真研究课文的感情色彩与表达方式，充分调动自己的情绪记忆，随着人物的遭际、矛盾的起伏、场景的变换去体验一番作者的情感世界并产生情感共鸣和迁移。
其次，用饱含情感的语言讲课，也能够调动学生的情感。教师语言的亲和力能使学生的情感不知不觉地跟随着老师的情感。一般来说，教师的语言要做到亲切生动、幽默风趣、富有节奏。一位优秀的教师要能够运用富有艺术魅力的教学语言，声情并茂地范读，精辟透彻地阐析，绘声绘色地描述，激情洋溢地即兴演讲，使学生身临其境，备受感染。
四、语文教学中的情感激发
1.朗读课文，以情动人。朗读是学习语文的传统方法，也是审美传情的极好手段。叶圣陶先生说：“叙事叙情的文章，最好还是美读。”“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。”教师要把文章的神情、理、趣通过声调、语气、表情传达出来，让学生听写景则在人耳目，听叙事则如出其口，听言情则感人肺腑。
2.利用多媒体，以影音动人。情感的激发离不开形象的展现，学生的情感是在“生动的、形象的表象的基础上来进行”的。文学作品的教学，通过多媒体的辅助可以创设出比只靠言传的一般课堂更为直观、可感的教学情境。诸如《南州六月荔枝丹》《再别康桥》《宝玉挨打》等文学作品皆可借助影视、音乐、图画等可感性强、渲染性强的媒介来帮助教师营造出形象更为生动、意蕴更为丰富、情感更为激荡的教学情境。
3.再造想象，激发情感。鉴赏美须凭借想象，创造美也离不开想象。而情感就像想象力的催化剂，像托起想象力的风，只有让学生在想象中倾注情感，才能使学生深入理解文章的意境。如教学《再别康桥》时，可引导学生展开丰富的想象，体会意境的美妙，感受语言的美妙，激发学生的情感，深化对课文主题思想的理解。
4.用生动的语言，激起共鸣。在语文教学中，教师运用生动、形象的语言或结合生动的肢体语言，创设语言情境，挖掘教材中的情感因素，使学生的情感和课文情感产生共鸣，如《假如给我三天光明》，教师用生动的语言作导语，有效地激起学生的情感共鸣，引导学生进入文中，达到最佳效果。
综上所述，情感教育渗透语文教学的始终，感受情、激发情、表达情构成了语文教学情感教育的自然流程。在此过程中，不仅能满足学生的情感需要，促使学生学习活动的积极化，同时，情感教育效果的长期积淀，必然会对学生的情感价值取向和情感品质产生影响，促进学生人生价值情感的形成与发展，随着情感的获取、生发、积累、升华，语文教学效果将不断增强，学生素质也会得到提高。
参考文献
[1]朱良志.中国艺术的生命精神[M].合肥：安徽教育出版社，1995.