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摘要：本文通过阐述财经专业学生生成错误资源的原因：由于学生生活经验的片面性；由于学生概念理解不透；由于学生审题不仔细、思维定势，分析研究如何巧用错误资源：将错就错，构建新知；见错不错，巩固旧知；纠错说错，贯通知识。在财经专业课教学过程中发现错题资源，总结错题资源，运用错题资源，提高了学生学习的主动性、积极性；促进了教师的专业成长。
关键词：财经专业 有效利用 错误资源 研究
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2016）15-0176-02
在日常的财经专业课堂教学中，学生不可避免地会发生错误，出现错误的原因、性质、形式、层次是不一样的。但教师往往急于完成教学任务及流程，经常极力回避学生的错误，简单地把学生出错的现象认为是由于知识掌握而引发的技术、能力障碍。教学的过程本来就是学生认识和发展的过程，是学生从不会到会、从不懂到懂、从人格尚不完善到逐渐完善的过程。在这个过程中，学生出现错误是正常的。学生的错误也是一种很好的教学资源，我们要切切实实面对并且重视和利用学生在学习过程中的错误。
一、生成错误资源
师生在认知过程中发生失误或偏差，并通过在班集体认错、失措和纠错的双边活动过程中生成课堂上的错误资源。
在财经专业的课堂教学过程中，我发现了财经专业学生容易产生错误的原因主要有以下几个方面：
1.由于学生生活经验的片面性产生错误
在日常生活中，学生形成了一定的生活经验，这里面可能存在错误的经验，就可能产生一定的消极作用，给学生的学习造成一定障碍。
我在上《货币时间价值》这节课时，就曾出现过这样的一个问题：
王明年初投资了200万给一个项目，这个项目年底结束时，亏了4万元，我问：“该投资项目可以投资吗？”，全体学生不假思索脱口而出：“不可以”。
那么如果王明在年底赚了4万元，我又问：“该投资项目可以投资吗？”，多数学生回答：“可以”。
学生判断该项目是否可以投资，只关注是亏损还是盈利。由于学生生活阅历经验缺乏，就会造成学生们在考虑问题时带有很大的片面性，这就需要我们教师帮助学生拨开云雾，发现真理。就如这道题目，要让学生认识到货币是有时间价值的。
2.由于学生概念理解的不透产生错误
一系列的原理、公式、概念是财经专业的知识结构基础，而它们相对比较抽象，由此造成学生在理解上产生困难，从而形成知识方面的错误。
又例如学生在学习现金的相关成本时，学生容易把持有成本与机会成本混淆，对概念理解不正确。而持有成本与机会成本是有区别的，教材的定义：持有成本也叫机会成本，是指企业因持有现金而放弃的再投资收益和增加相关管理成本。一部分同学对这一概念的理解停留在第一句话上——持有成本也叫机会成本，但是后一句话才真正是帮助我们理解概念的关键——持有成本包括机会成本和管理成本两部分。
3.由于学生审题不仔细、思维定势产生的错误
财经专业学生在做试题时，容易被教材上的知识所制约，在他们已有的经验和知识的基础上，用他们固定思维的方式去考虑试题，当见到新出现的试题时，还是不加以具体分析，想当然地套用，误入出题者特意设下的陷阱中。
二、巧用错误资源
1.将错就错，构建新知
在财经专业的日常教学中，尤其是习题课上，教师经常要分析学生的错题。而试卷上的错题基本上是学生事后所发生的错误。但是，学生们记录在错题本上的较多的也是这种事后错误。但对于在财经专业课堂上发生的更多的现场错误，常常会被教师忽略掉。
我在一次课上，给学生上了一节《基础会计》中的《错账更正方法》的习题课。这次教学的设计目的主要是发挥学生在课堂上的主体地位，并充分调动学生的学习能动性和主动性。所以，我要求学生在课堂上说与做比较多。在课上，我找了一名学生亲自出一道能用补充登记法来进行改错的题目。该同学A在黑板上写下了这样的一笔业务题：
现金支付财务人员的工资2千元。原记账凭证的分录为：
借：财务费用 2000
贷：库存现金 2000
学生出完题后，班上的其他學生立刻开始在下面窃窃私语了。仔细观察学生的表情，在他们的言语中，我听到了他们对该题有异议。这时，一位自信的同学B站起来说：“老师，他出的题没有办法用补充登记法更正，题出错了！”“哦？”我故意表示疑惑。“因为财务人员工资是计入管理费用的，不能算财务费用。补充登记法适用于金额少记的。”学生B急忙解释。等回答完毕，我立即让全班同学以热烈的掌声给予他鼓励。马上我又对A同学说：“你给同学们带来了意外的惊喜，谢谢，就让它错下去吧！”学生们都笑了，课堂气氛非常活跃轻松。
我又跟学生说：“既然我们不能用补充登记法，就让我们将错就错，那么用什么方法来改错呢？”同学们齐声回答说：“红字冲销法！”这样我就越过补充登记法，先来做红字冲销法的习题，及时地调整原来的教学安排。在这次习题课中，正是学生A出的错题帮助了一些学生更加清楚地认识到红字冲销法和补充登记法的区别与联系。
2.见错不错，巩固旧知
每一个学生手里的错题本就像他们的收藏品一样，都是非常珍贵的。学生们的错题本平时可能过多的是自己再看，当然有一些同学自觉性不够，在抄完错题之后就没再拿出错题本看过。这样的做法显然失去了错误资源的有效价值。在平时学习过程中，作为教师的我会阶段性地收集学生的错题本，将学生的资源进行整合，把学生们抄写的错题输入电脑，并在每个试题的后面注明该题的学生班级姓名年龄，然后排版整理成一份试卷作为学生的测试卷。每一次学生在课堂上做这样的测试卷时，经常怀揣着满心的期待与惊喜，期待他们的错题能被选入，惊喜他们的错题已被选入。
3.纠错说错，贯通知识
看到学生的错题，教师采取的习惯做法经常是亲临上阵，仔细讲解。有时教师会顾忌上课的时间不够用，有时还会担心学生自己不会讲，讲不好。但是结果最终是，当中的一些错题会成为教师的痛苦题。由于学生会经常在上次课刚刚讲过的题目中再次重复犯错。在与学生交流沟通后，尝试放慢速度详细的讲解，但同一个题目反复讲解，容易使学生产生疲惫感。在一次课堂上，我又尝试着让班上的一位成绩比较好的学生，分析一下试题中的错误，请这位同学来做小老师，到教室前面讲台前给大家分析试题。在那次课堂上，让我印象特别深刻的是学生们突然之间变得精神抖索，竖起耳朵仔细听讲，生怕“小老师”讲错，一些活跃的学生还故意提出问题来为难“小老师”，课堂上的气氛非常好。在现在的复习课上，我经常让学生自己来分析错误，这也是我现在经常采用的教学手段。在这样的教学模式下，一方面锻炼了学生的口头表达能力，另一方面增强了学生的自信心，更有助于不同知识点的融会贯通。
综上所述，错误资源就像是放在太阳光照射下的多棱镜，它能够折射出学生们在方法、知识、技能等方面存在的不足，也能折射出我们教师在教学过程中存在的问题，它更是一种难能可贵的教学宝藏。作为教师在课堂上，巧用活用错误资源，一定能盘活财经专业课堂，让普通的财经专业课堂上激起一层层美丽的浪花。
参考文献：
[1]R.M.加涅.教学设计原理[M].上海：华东师范大学出版社，1999（11）：39-123.
[2]教育部.中小学信息技术课程指导纲要（试行）[Z].2000.
[3]教育部.普通高中技术课程标准（实验）[Z].2003.
[4]何克抗.关于《中小学教师教育技术能力标准》.电化教育研究，2005（4）.
[5]余胜泉，吴娟.信息技术与课程整合——网络时代的教学模式与方法[M].上海：上海教育出版社，2004（10）.
[6]乔平霞.高中信息技术教学方法的思考[J].科学之友，2009（1）.
[7]王秀娟.新课程改革背景下高中信息技术教学存在问题的分析[J].文理导航，2013（12）.
关键词：财经专业 有效利用 错误资源 研究
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2016）15-0176-02
在日常的财经专业课堂教学中，学生不可避免地会发生错误，出现错误的原因、性质、形式、层次是不一样的。但教师往往急于完成教学任务及流程，经常极力回避学生的错误，简单地把学生出错的现象认为是由于知识掌握而引发的技术、能力障碍。教学的过程本来就是学生认识和发展的过程，是学生从不会到会、从不懂到懂、从人格尚不完善到逐渐完善的过程。在这个过程中，学生出现错误是正常的。学生的错误也是一种很好的教学资源，我们要切切实实面对并且重视和利用学生在学习过程中的错误。
一、生成错误资源
师生在认知过程中发生失误或偏差，并通过在班集体认错、失措和纠错的双边活动过程中生成课堂上的错误资源。
在财经专业的课堂教学过程中，我发现了财经专业学生容易产生错误的原因主要有以下几个方面：
1.由于学生生活经验的片面性产生错误
在日常生活中，学生形成了一定的生活经验，这里面可能存在错误的经验，就可能产生一定的消极作用，给学生的学习造成一定障碍。
我在上《货币时间价值》这节课时，就曾出现过这样的一个问题：
王明年初投资了200万给一个项目，这个项目年底结束时，亏了4万元，我问：“该投资项目可以投资吗？”，全体学生不假思索脱口而出：“不可以”。
那么如果王明在年底赚了4万元，我又问：“该投资项目可以投资吗？”，多数学生回答：“可以”。
学生判断该项目是否可以投资，只关注是亏损还是盈利。由于学生生活阅历经验缺乏，就会造成学生们在考虑问题时带有很大的片面性，这就需要我们教师帮助学生拨开云雾，发现真理。就如这道题目，要让学生认识到货币是有时间价值的。
2.由于学生概念理解的不透产生错误
一系列的原理、公式、概念是财经专业的知识结构基础，而它们相对比较抽象，由此造成学生在理解上产生困难，从而形成知识方面的错误。
又例如学生在学习现金的相关成本时，学生容易把持有成本与机会成本混淆，对概念理解不正确。而持有成本与机会成本是有区别的，教材的定义：持有成本也叫机会成本，是指企业因持有现金而放弃的再投资收益和增加相关管理成本。一部分同学对这一概念的理解停留在第一句话上——持有成本也叫机会成本，但是后一句话才真正是帮助我们理解概念的关键——持有成本包括机会成本和管理成本两部分。
3.由于学生审题不仔细、思维定势产生的错误
财经专业学生在做试题时，容易被教材上的知识所制约，在他们已有的经验和知识的基础上，用他们固定思维的方式去考虑试题，当见到新出现的试题时，还是不加以具体分析，想当然地套用，误入出题者特意设下的陷阱中。
二、巧用错误资源
1.将错就错，构建新知
在财经专业的日常教学中，尤其是习题课上，教师经常要分析学生的错题。而试卷上的错题基本上是学生事后所发生的错误。但是，学生们记录在错题本上的较多的也是这种事后错误。但对于在财经专业课堂上发生的更多的现场错误，常常会被教师忽略掉。
我在一次课上，给学生上了一节《基础会计》中的《错账更正方法》的习题课。这次教学的设计目的主要是发挥学生在课堂上的主体地位，并充分调动学生的学习能动性和主动性。所以，我要求学生在课堂上说与做比较多。在课上，我找了一名学生亲自出一道能用补充登记法来进行改错的题目。该同学A在黑板上写下了这样的一笔业务题：
现金支付财务人员的工资2千元。原记账凭证的分录为：
借：财务费用 2000
贷：库存现金 2000
学生出完题后，班上的其他學生立刻开始在下面窃窃私语了。仔细观察学生的表情，在他们的言语中，我听到了他们对该题有异议。这时，一位自信的同学B站起来说：“老师，他出的题没有办法用补充登记法更正，题出错了！”“哦？”我故意表示疑惑。“因为财务人员工资是计入管理费用的，不能算财务费用。补充登记法适用于金额少记的。”学生B急忙解释。等回答完毕，我立即让全班同学以热烈的掌声给予他鼓励。马上我又对A同学说：“你给同学们带来了意外的惊喜，谢谢，就让它错下去吧！”学生们都笑了，课堂气氛非常活跃轻松。
我又跟学生说：“既然我们不能用补充登记法，就让我们将错就错，那么用什么方法来改错呢？”同学们齐声回答说：“红字冲销法！”这样我就越过补充登记法，先来做红字冲销法的习题，及时地调整原来的教学安排。在这次习题课中，正是学生A出的错题帮助了一些学生更加清楚地认识到红字冲销法和补充登记法的区别与联系。
2.见错不错，巩固旧知
每一个学生手里的错题本就像他们的收藏品一样，都是非常珍贵的。学生们的错题本平时可能过多的是自己再看，当然有一些同学自觉性不够，在抄完错题之后就没再拿出错题本看过。这样的做法显然失去了错误资源的有效价值。在平时学习过程中，作为教师的我会阶段性地收集学生的错题本，将学生的资源进行整合，把学生们抄写的错题输入电脑，并在每个试题的后面注明该题的学生班级姓名年龄，然后排版整理成一份试卷作为学生的测试卷。每一次学生在课堂上做这样的测试卷时，经常怀揣着满心的期待与惊喜，期待他们的错题能被选入，惊喜他们的错题已被选入。
3.纠错说错，贯通知识
看到学生的错题，教师采取的习惯做法经常是亲临上阵，仔细讲解。有时教师会顾忌上课的时间不够用，有时还会担心学生自己不会讲，讲不好。但是结果最终是，当中的一些错题会成为教师的痛苦题。由于学生会经常在上次课刚刚讲过的题目中再次重复犯错。在与学生交流沟通后，尝试放慢速度详细的讲解，但同一个题目反复讲解，容易使学生产生疲惫感。在一次课堂上，我又尝试着让班上的一位成绩比较好的学生，分析一下试题中的错误，请这位同学来做小老师，到教室前面讲台前给大家分析试题。在那次课堂上，让我印象特别深刻的是学生们突然之间变得精神抖索，竖起耳朵仔细听讲，生怕“小老师”讲错，一些活跃的学生还故意提出问题来为难“小老师”，课堂上的气氛非常好。在现在的复习课上，我经常让学生自己来分析错误，这也是我现在经常采用的教学手段。在这样的教学模式下，一方面锻炼了学生的口头表达能力，另一方面增强了学生的自信心，更有助于不同知识点的融会贯通。
综上所述，错误资源就像是放在太阳光照射下的多棱镜，它能够折射出学生们在方法、知识、技能等方面存在的不足，也能折射出我们教师在教学过程中存在的问题，它更是一种难能可贵的教学宝藏。作为教师在课堂上，巧用活用错误资源，一定能盘活财经专业课堂，让普通的财经专业课堂上激起一层层美丽的浪花。
参考文献：
[1]R.M.加涅.教学设计原理[M].上海：华东师范大学出版社，1999（11）：39-123.
[2]教育部.中小学信息技术课程指导纲要（试行）[Z].2000.
[3]教育部.普通高中技术课程标准（实验）[Z].2003.
[4]何克抗.关于《中小学教师教育技术能力标准》.电化教育研究，2005（4）.
[5]余胜泉，吴娟.信息技术与课程整合——网络时代的教学模式与方法[M].上海：上海教育出版社，2004（10）.
[6]乔平霞.高中信息技术教学方法的思考[J].科学之友，2009（1）.
[7]王秀娟.新课程改革背景下高中信息技术教学存在问题的分析[J].文理导航，2013（12）.