“呵护儿童的习作兴趣，鼓励儿童大胆习作。”是习作评价的最终目标。围绕这一目标，教师可以选择合适的评价角度、评价方式，开凿适合儿童攀登的评价“天梯”。
　　一、童化：让习作评价的标准贴近儿童
　　面对兴趣和考试交织的时候，教师心中的天平往往很不自觉地就倾向于考试，为“功利”所屈服。在这里，撬动老师那份心理改变的杠杆就是评价，改变是因为我们缺乏了“童心”。
　　1.让评价的标准成为稳定量。许多教师凭着自己的解读来确定每一学年的标准，如果我们给每个年级确定一个标准，教师心中就有了一个稳定量，不再受考试所左右，儿童的习作兴趣就不会被高要求所戕害，也不会为低要求而耽误。
　　2.以“儿童”的视角去平视。大人容易用成人的角度去揣摩孩子，或者是用成人的标准去期待儿童。于是，儿童就成了我们手底下被拔高的苗儿，他们失去了这个年龄最大的瑰宝——兴趣。其实，我们应该矮下身来，把自己“童化”，顺着儿童的视角去欣赏儿童的习作，我们的评价标准就“童化”了，我们将会看到很多的风景。花儿凋谢了，黛玉是悲秋葬花，而儿童却是“要把她们送回家”，让花朵重现往日的风采；蜜蜂采蜜在大人眼里是“辛勤”的代名词，而儿童关注的是“小蜜蜂采蜜采得屁股都抬起来了”……我们只有拥有童心，才会懂得欣赏，才会懂得去呵护孩子的习作兴趣。
　　二、评点：让习作材料的选择更加广阔
　　一个恰如其分的点评，能为儿童打开一扇窗，能为儿童指明前进的道路。
　　1.习作前的谈话要“贴切”。习作前谈话不仅仅是课堂的引入，也是对儿童习作思维的再扩展。我们通过谈话，让儿童仔细思考习作对象，发现不同之处，捕捉典型素材。谈话中教师的点评要贴切，不能用好或不好一言以蔽之，要围绕本次习作的重点，每一句话都让儿童找到习作的另一条路径。儿童眼前的路径多了，他们的习作就容易多了。
　　2.习作后的结果呈现要“典型”。每次习作后，教师就选出几篇“典型”作品，和儿童一起品鉴，这也是一种点评方式。这种点评方式不仅仅体现在作品的表达方式上，同时要体现在对材料的选择上，要让所有孩子知道，老师喜欢创意，喜欢有不同的选材，这样的结果是：可能有些儿童心甘情愿地选择“重起炉灶”，但更多的作用会在以后的儿童习作中体现出来。
　　三、修改：让习作评价的方式能够自主
　　教师应该为自己“减负”，把修改的权利“下放”给儿童，将教师的作用定位为“指导”。
　　1.低年级学生评价方式：教师、家长要“面批”。低年级的孩子刚刚走进习作世界，他们关注的是自己的表达是不是能得到教师、家长的认同，他们还不懂怎样修改。教师、家长就要用面批的方式，逐步教会他们正确的遣词造句，正确地使用标点符号，正确地使用修改符号。在“面批”的过程中，儿童由大人“扶”着不断积累修改的方法。
　　2.中年级学生评价方式：掌握方法，尝试修改。教师要利用课堂，把儿童掌握的修改方法揉碎，再整理。然后，师生共同针对一篇习作进行“地毯式”修改；或者针对一次习作的重点进行专题式修改。让儿童在修改的过程中不断提高自己对文章的鉴赏能力，提升自己的修改技能。到了四年级，就可以“放归大海”，让他们自改、互改，这时候，教师的点拨作用还是很有必要的。
　　3.高年级学生评价方式：创建平台，充分自主。学生修改最大的问题就是找不到自己习作中的问题，这也导致儿童的修改行为很难坚持，刚刚形成的修改方法很难成为习惯。我们可以创建多种修改的平台，一直保持儿童修改的强烈愿望。链状修改：由老师帮助习作领先的儿童修改，让习作优秀的儿童帮助中等的儿童，以次类推，形成一个“修改链”，让每一个儿童都在参与中自主发展，不断提高；习作超市：把所有儿童的习作都放置在课桌上，学生在明确了该次习作的要求后，拿好采集本自由行动，可以采撷他人优秀的地方，也可以帮助他人修改，儿童的“自由采购”和“好为人师”在这里能很好发挥；班报板块：在班报上辟一板块，针对提供的样本范例进行修改，然后集中交流……
　　只有教师“童化”了自己，才能站在儿童的角度思考问题，站在儿童的角度确立标准，评点习作，修改习作，才能用我们的心，呵护好儿童尚显稚嫩的习作心，让他们真正喜欢上写作！
　　（作者单位：江苏海门实验附属小学）