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愉快教学法一经施行立即引起了广大师生的关注，其中英语教学为最。愉快教学法，顾名思义就是通过教师的特定引导将学生的学习热情带动起来，从而更高效地学习课堂知识。愉快教学法的出现是现代化教学变革下的必然产物，体现了现代人思想的進步性同时说明了人类对于人本思想的关注度的提高，具有浓厚的现实意义。通过分析愉快教学法的起源以及优势更加深入地了解人文主义思想下的“愉快教学法”。
愉快教学法在世界历史上有着久远的历史。早在春秋时期，孔子便倡导“乐学”，也就是愉快教学法的雏形。孔圣人认为“乐学”是以学习为快乐的。爱好学习的人胜于了解学习的人，以学习为乐趣的人胜于爱好学习的人。以学习为快乐之源，才是学习的最高境界。而西方，始于古希腊时期便有类似的思想。亚里士多德倡导学生的自我发展，希望学生顺应自然状态进行个性发展。文艺复兴时期，人文主义盛行，“人性”成为大家的话题，“愉快教育”也更为人所关注。19世纪中叶，便有一位英国教育家提出“快乐教育”，他认为快乐教育可以让学生学习更加具有自主化，同时也给学生带来心理上的喜悦。
愉快教学法的核心目的就是帮助学生成为更好的自己，通过更为轻松愉悦的方式帮助学生更深入地了解如何学习，了解自己。在愉快教学法中更加容易激发学生的创新能力，有利于学生进行自主化学习。同时，愉快教学法和传统教学方式的截然不同性也给教学带来了多种可能性。
2.1发扬学生主体作用
传统的教学方式更加推行教师、学生二者的严格性“教、学”位置。而愉快教学法更注重学生本身。学生可以占据主导位置，学生可以在“教”与“学”中自由转换，学生的学习主动性不断提高，英语学习不再被动，同时教师的工作压力也大大减少。
2.2加深师生感情
愉快教学法拉近师生之间的距离，营造出师生平等的环境。传统教育中，教师往往处于一个较高地位，师生关系不对等导致学生的学习热情不高，课堂中缺乏疑问，学生缺乏创新精神。愉快教育法可以充分营造一个和谐快乐的环境进行教学，教师可以更好地了解学生的需求，更加深入学生内心，更好地把控课堂。
2.3激发学生的创造力
英语作为一门语言有着语言的共同特性，学好一门语言要求学生拥有更加活跃的思维。而越快学习法恰恰是一种富有创造力的学习方式。愉快学习帮助教师营造更加活跃的课堂，而愉快的课堂更加有利于激发学生们的想象力，同时也让学生有了更多开口说的机会，锻炼了学生的英语综合能力。
愉快教学法具有极浓的人文主义，是一种平等的、快乐的学习方法。在初中英语教学中，愉快教学法得到了普遍性的认可和推广。初中生处于一个生长发展的过渡期，其生理特性赋予他们更多的个性表达，而愉快教学法更为契合这种生理特征，帮助学生更好地解放天性。
3.1故事引入生活
《牛津英语》9B Unit 4 的主题为“Great people”，在进行上课前对学生们进行提问，让学生们讲述自己崇拜的人，强调这个人可以是任何人，这个人让你崇拜的地方。用这个生活化的问题提高学生们的学习热情，将学习回归“生活”。教师也可以在这一环节充分了解学生们的内心以及他们的课外活动和兴趣爱好，帮助教室走进学生内心，建立一种更为和谐的师生关系。
3.2多媒体运用之单词趣味学习
将本节课的重点单词通过多媒体课件进行播放，具象化单词，将单词放在真实的情景语句中，帮助学生更好的理解单词的含义。例如，在《牛津英语》9B Unit 4 的第一小节中需要掌握的单词有flight， pilot， select， successfully， citizen， truly等。通过网络搜寻相关的视频，可以效仿百词斩单词趣味视频。
3.3多媒体运用之重点人物学习
本章节针对众多伟人进行学习，需要掌握相关的历史文化知识。例如，针对Neil Armstrong的学习。通过提问，询问学生是否了解Neil Armstrong的事迹，邀请学生进行讲述。播放阿波罗11号登月的视频，让学生感受这个重要的历史时刻。同时引出中国名人事迹，例如，杨利伟，刘翔等人。通过这些详细的事例让学生感受学习，将书本世界与现实世界拉近。
1. 愉快教学法的起源
愉快教学法在世界历史上有着久远的历史。早在春秋时期，孔子便倡导“乐学”，也就是愉快教学法的雏形。孔圣人认为“乐学”是以学习为快乐的。爱好学习的人胜于了解学习的人，以学习为乐趣的人胜于爱好学习的人。以学习为快乐之源，才是学习的最高境界。而西方，始于古希腊时期便有类似的思想。亚里士多德倡导学生的自我发展，希望学生顺应自然状态进行个性发展。文艺复兴时期，人文主义盛行，“人性”成为大家的话题，“愉快教育”也更为人所关注。19世纪中叶，便有一位英国教育家提出“快乐教育”，他认为快乐教育可以让学生学习更加具有自主化，同时也给学生带来心理上的喜悦。
2. 愉快教学法的优势
愉快教学法的核心目的就是帮助学生成为更好的自己，通过更为轻松愉悦的方式帮助学生更深入地了解如何学习，了解自己。在愉快教学法中更加容易激发学生的创新能力，有利于学生进行自主化学习。同时，愉快教学法和传统教学方式的截然不同性也给教学带来了多种可能性。
2.1发扬学生主体作用
传统的教学方式更加推行教师、学生二者的严格性“教、学”位置。而愉快教学法更注重学生本身。学生可以占据主导位置，学生可以在“教”与“学”中自由转换，学生的学习主动性不断提高，英语学习不再被动，同时教师的工作压力也大大减少。
2.2加深师生感情
愉快教学法拉近师生之间的距离，营造出师生平等的环境。传统教育中，教师往往处于一个较高地位，师生关系不对等导致学生的学习热情不高，课堂中缺乏疑问，学生缺乏创新精神。愉快教育法可以充分营造一个和谐快乐的环境进行教学，教师可以更好地了解学生的需求，更加深入学生内心，更好地把控课堂。
2.3激发学生的创造力
英语作为一门语言有着语言的共同特性，学好一门语言要求学生拥有更加活跃的思维。而越快学习法恰恰是一种富有创造力的学习方式。愉快学习帮助教师营造更加活跃的课堂，而愉快的课堂更加有利于激发学生们的想象力，同时也让学生有了更多开口说的机会，锻炼了学生的英语综合能力。
3. 愉快教学法在初中英语课堂中的应用——以译林牛津版 9B Unit 4为例
愉快教学法具有极浓的人文主义，是一种平等的、快乐的学习方法。在初中英语教学中，愉快教学法得到了普遍性的认可和推广。初中生处于一个生长发展的过渡期，其生理特性赋予他们更多的个性表达，而愉快教学法更为契合这种生理特征，帮助学生更好地解放天性。
3.1故事引入生活
《牛津英语》9B Unit 4 的主题为“Great people”，在进行上课前对学生们进行提问，让学生们讲述自己崇拜的人，强调这个人可以是任何人，这个人让你崇拜的地方。用这个生活化的问题提高学生们的学习热情，将学习回归“生活”。教师也可以在这一环节充分了解学生们的内心以及他们的课外活动和兴趣爱好，帮助教室走进学生内心，建立一种更为和谐的师生关系。
3.2多媒体运用之单词趣味学习
将本节课的重点单词通过多媒体课件进行播放，具象化单词，将单词放在真实的情景语句中，帮助学生更好的理解单词的含义。例如，在《牛津英语》9B Unit 4 的第一小节中需要掌握的单词有flight， pilot， select， successfully， citizen， truly等。通过网络搜寻相关的视频，可以效仿百词斩单词趣味视频。
3.3多媒体运用之重点人物学习
本章节针对众多伟人进行学习，需要掌握相关的历史文化知识。例如，针对Neil Armstrong的学习。通过提问，询问学生是否了解Neil Armstrong的事迹，邀请学生进行讲述。播放阿波罗11号登月的视频，让学生感受这个重要的历史时刻。同时引出中国名人事迹，例如，杨利伟，刘翔等人。通过这些详细的事例让学生感受学习，将书本世界与现实世界拉近。