数学自古以来就被认为理性最强的学科，需要天赋才能学好。其实，这种看法有失偏颇。对于刚接触数学的儿童来说，他们的接受知识的能力是均等的，只是后天因素导致有的成为数学天才，有的对数学一窍不通。如何才能让孩子们学好数学，关键在于教师的引导。本文就从教师的主导作用入手，从兴趣的激发、教法的多样化等五个方面，论述小学数学课堂教学可以节节精彩，堂堂妙不可言。
　　一、让学生爱上老师、爱上数学
　　孩子们虽然年龄小，看问题不是很全面，但对老师的感觉心中还是有杆秤的，经常听到他们说“某某老师最好了”。孩子们也有向师性。“亲其师，信其道”，让学生喜欢学数学，首先从自身做起，从各方面完善自己，让学生喜欢你，尊重你，做学生的良师益友，学生喜欢你，才会喜欢你的课。
　　在新课改下，教师们都探索如何激发学生的兴趣，如何调动孩子们的主动性、积极性，如何培养儿童的良好的学习习惯，如何构建学生为主的互动课堂，如何培养学生的思维力、想象力、创造力，研究如何打造自己的独具教学特色数学课堂等，而忽视了自我素质的提高，如果学生从一开始就对教师，对数学有抵触情绪，无论怎样活跃课堂，学生也会无动于衷。
　　二、游戏法诱发兴趣
　　游戏是孩子们热衷的活动之一，数学课上经常开展游戏活动，可以激发孩子们参与学习，参与活动的兴趣。尤其是课之伊始，愉悦的游戏可以唤醒孩子们的兴趣。
　　如学习“元、角、分”时，儿童对元、角、分有了初步认识，并了解了其间的换算后，开展一次一买一卖的游戏活动，让孩子们一人准备一张或者几张人民币的学具“钱”，去另一位同学那儿买东西，上面标了价格，然后问价钱，付钱，找钱等，孩子们会玩得开心无比，在玩中，学会了购物，以及巩固了100以内的加减法，更训练了元角分的使用。
　　再如，学习“百位图”时，让孩子们快速观察百位图，看看百位图中的数字1-100的排列有什么特点，然后一个学生随便说出一个数字，让另一位学生快速说出这个数字在百位图中的左边、右边、上面、下面的数各是多少，这个游戏的开展，不仅活跃了课堂气氛，还使孩子们在游戏中强化了百位图的认识和记忆，助学习走向有效。
　　三、巧妙设疑，激发思维火花
　　 “学起于思”，心理学家认为，疑容易引起学生的探究问题、思考问题的条件反射，因疑而思，让学生产生思维的火花，激发儿童的思维想象力。另外，学生也只有在“疑”中“思”，在“思”中有所得，才能进一步对新知识进行探求。
　　激发儿童的思维火花，关键是教师的巧妙设疑，没有“疑”，“思”也就没有“源”。为此，教学中，教师巧妙设疑，是激发学生产生兴趣、激发思维火花的前提。
　　如学习《年月日》时，提供给学生一张年历表，让学生观察自己手中的年历表，年历表是哪年的？再看一看这年中，有31天的是哪几个月？有30天的又有哪些月份？这一年的2月有多少天，那么，这一年一共有多少天？这些问题的提出，让学生通过观察而得出是2011年的，这年2月是28天，有31天的是7个月，那么还有4个月是30天，那么，这年一共有31×7 30×4 28=365，然后告诉学生，每四年有一个闰年，闰年的时候，闰月2月是29天，那么，那么，那一年就是366天。如果一个人是2月29日出生，那么，这个人只能每4年才能过一个生日，为什么？这个生活化的问题，也是建立在年月日的探讨中，并且对于孩子们来说，他们印象中年年有生日，然而，老师说出每4年过一个生日，孩子们都大笑，“老师，你说错了，哪有4年过一个生日的？”突然有个学生恍然大悟，每4年的2月才有一个29天，那三年只有28天。显然，孩子们的思维得到放飞，学会分析问题，为逻辑判断和严密思维埋下了伏笔。
　　四、在“争吵”中，升华思维
　　学习的兴趣不是天生的，不可能与生俱来，是在勤思、善思中慢慢培养的。因此，启发学生思维是培养学习兴趣的重要方法。并且设计有争论性的问题，放手让他们争吵，鼓励他们争吵，通过对开放式问题的讨论、争论，思维的火花互相触发，让儿童们各抒己见，勇于表达自己的观点，再结合他人之长，而实现思维的升华。
　　争论的问题一般情况下是开放的问题、一题多解的问题等等，如5 □>10，在□内填一个适当地数，那么，这个题答案不一，孩子们填上一个自认为正确的数字，对于别的答案通常认为是错的，在孩子们各执己见都认为自己是对的之后，教师不妨都给予肯定，并引导儿童们分析填6正确，填7行不行？那么所有填大于5的数是否都对？这样，孩子们的思维得到升华。
　　五、在“做”中发展思维，培养兴趣
　　“ 教学做合一”是行知理论的核心。“六大解放”也强调“做”，强调实践环节。新课程标准也提出巧妙设计活动，让学生体验数学过程，探究数学思想等，凸显“做中学”、“学中做”。
　　学习了“年月日”，教师布置课外作业：假如今年5月31日是星期五，请你自制一个6月份的日历表，并完成下列几个填空题：
　　（1）这个月有（