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[摘要]在学习洋思模式的教学实践中，个人认为学习洋思经验，构建高效课堂，重在实现三个转变——通过模仿“洋思”模式的六环节教学法，实现教师教育理念的转变；通过模仿“洋思”模式的六环节教学法，实现学生学习方式和方法的转变；通过模仿“洋思”模式的六环节教学法，实现对学生评价的方式和方法的转变。在课堂教学中实现了这三个转变，再结合学校的实际，自己的学习、探索、研究，才可能构建出自己的高效课堂教学模式，才可能贯彻落实数学课程核心理念——“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。
[关健词] 学习 经验 构建 高效 课堂
众所周知，洋思中学成功的关键在于形成了一整套独具特色的办学体系和教学方法，而其核心的部分就是“洋思”的课堂教学模式—“先学后教，当堂训练”。“洋思模式”已经在洋思中学取得了很大的成功，充分证明了这种课堂教学模式符合教学规律，有其独特的优势，是一种有效的教学方法，构建了一种高效课堂模式。
“洋思”经验的精髓是“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，这种教学模式分为：“揭示课题、展示目标、自学指导、先学、后教、当堂训练”六个环节。我县初中自2011年4月全面启动学习“洋思”经验，通过一年多时间的学习、实践和探索，积累了一些感悟和经验，个人认为在学习“洋思”经验的过程中，特别是实现从单纯的模仿“洋思模式”到形似“洋思模式”转化的过程中要高度重视“教师的教育理念、学生的学习方法、学生评价的方式方法”三个转变的实现。只有将这三个转变在自己的课堂教学中落到实处，才能实现形似 “洋思模式”，完成从形似“洋思模式”到神似“洋思模式”的转化，才可能结合各自的实际情况，在学习“洋思”经验的基础上，构建一种具有自己特色的高效课堂。
一、通过模仿“洋思”模式的六环节教学法，实现教师教育理念的转变。
“洋思”的“先学后教，当堂训练”六环节教学法是以学生自主学习模式为主体的，是以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，教师仅用极少的时间进行“点拨”来完成教学任务的一种教学方法。因此教师要模仿这种模式教学，要实现形似“洋思”模式，就必须转变自己的教学理念和方法，在模仿的过程中，逐步改变和减少教师“以讲为主”等传统的教学方式和方法；在模仿的过程中接受新的教育理念，实践“面向全体学生，以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线”的教育思想。
二、通过模仿“洋思”模式的六环节教学法，实现学生学习方式和方法的转变。
“揭示课题、展示目标、自学指导、先学”是“洋思”模式六环节教学法的前四个环节，它们充分体现了学生是学习的主体这一重要思想，能够有效地培养学生形成良好的学习习惯和自学能力，学习终身发展必须的基础知识和方法，实现学生学习方式和方法的转变。
通过“揭示课题、展示目标”，让学生在很短的时间内明确学习目标和学习的方向，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，使学生能够主动地围绕目标探究性学习。
通过出示具体的“自学指导”，使学生明确自学的内容、方法、时间和要求，每次自学前教师都给予学生自学方法的指导，让学生带着明确的任务进行自学，这必然使学生的自学更有效，使学生的自学能力得到提高。
通过“先学”这一环节，让学生按照教师的自学指导，独立、认真地学习，完成自学检测的相关内容，再通过书面练习、相互讨论、课堂提问、板演、当堂更正等方式和方法检查自学成果，学生一直处于学习的主体地位，培养了他们的自主学习的能力和动手动脑的能力。
总之，“揭示课题、展示目标、自学指导、先学”这四个教学环节，它们充分体现了“一切为了学生的發展”、学生是学习的主体的重要理念，给学生提供了独立地进行思考和学习的空间，改变了传统的教学方法，有效地实现了学生学习方式和方法的转变。
三、通过模仿“洋思”模式的六环节教学法，实现对学生评价的方式和方法的转变。
“先学”是“洋思”模式的第四个教学环节，这一教学环节包括学生自学和检测自学效果两个小环节，而检测学生自学效果采用提问、板演、书面练习等形式多样的方法，最大限度地暴露出学生自学后存在的疑难问题，通过学生间的相互讨论，回答问题，提出正确的解决问题等“生帮生”的方法，改变了传统评价方法，在实现对学生评价方式和方法的转变的同时，还培养了同学之间相互交流、合作和探究解决问题的能力。
“后教”是“洋思”模式的第五个教学环节，该教学环节又包括更正和讨论两个小环节。“后教”不是指教师教，而是指学生自学后“兵教兵”，是通过更正纠错、讨论，学生各抒己见，会的学生教不会的学生，通过生生互动、师生互动，最后教师进行补充、更正，帮助学生归纳、总结，使学生进一步加深对所学知识的理解。“后教”要反馈自学效果，让学生回答问题或者板演习题，让学生互相评价，不同的学生从不同的角度，不同的侧面去探讨评价展现出来的问题，这种形式的教学，改变了学生学习评价的方式方法，使教学针对性更强，教学更加有效。
“当堂检测” 是“洋思”模式的第六个教学环节，其目的是通过学生能否完成课堂作业，检验每个学生是否能够都能当堂达到学习目标。这一教学环节要求每个学生独立按时完成课堂作业，教师不指导，学生不得抄袭，把平时作业当考试对待。这对培养学生形成良好的学习习惯，特别是对学困生形成良好的学习习惯作用更大。在这一环节，要求对学困生取得的点滴进步，都要给予足够的肯定，让他们偿试成功的喜悦，极大地调动他们的学习兴趣和热情。“当堂检测”把平日的作业当作考试对待，既迅速、及时地反馈了信息，同时又改变了对学生学习情况的评价方式，还能减轻学生的课业负担，使学生能够及时知道自己学习中存在的不足和问题，针对自己的不足及时查漏补缺，调整学习方法。教师针对学生当堂检测的情况，调整教学。
综上所述，在学习“洋思”经验，模仿“洋思”模式六环节教学法的过程中，只有在课堂教学中实现了教师的教学理念的转变、学生学习方法和方式的转变、学生学习评价方式和方法的转变这“三个转变”，才能够使课改的着力点“以学生发展为本”落在实处，才可能使我们的数学课程的核心理念“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”得到贯彻落实，才能够结合学校的实际和自己的学习、探索、研究，创造出适合自己学校实际的教学模式，催生出我们自己的“智慧与智慧的碰撞，心灵与心灵的交融”、洋溢着生命活力的高效课堂。
基金项目：
陕西省教育科学规划课题《初中高效课堂教学策略研究》（SGH11318）
[关健词] 学习 经验 构建 高效 课堂
众所周知，洋思中学成功的关键在于形成了一整套独具特色的办学体系和教学方法，而其核心的部分就是“洋思”的课堂教学模式—“先学后教，当堂训练”。“洋思模式”已经在洋思中学取得了很大的成功，充分证明了这种课堂教学模式符合教学规律，有其独特的优势，是一种有效的教学方法，构建了一种高效课堂模式。
“洋思”经验的精髓是“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，这种教学模式分为：“揭示课题、展示目标、自学指导、先学、后教、当堂训练”六个环节。我县初中自2011年4月全面启动学习“洋思”经验，通过一年多时间的学习、实践和探索，积累了一些感悟和经验，个人认为在学习“洋思”经验的过程中，特别是实现从单纯的模仿“洋思模式”到形似“洋思模式”转化的过程中要高度重视“教师的教育理念、学生的学习方法、学生评价的方式方法”三个转变的实现。只有将这三个转变在自己的课堂教学中落到实处，才能实现形似 “洋思模式”，完成从形似“洋思模式”到神似“洋思模式”的转化，才可能结合各自的实际情况，在学习“洋思”经验的基础上，构建一种具有自己特色的高效课堂。
一、通过模仿“洋思”模式的六环节教学法，实现教师教育理念的转变。
“洋思”的“先学后教，当堂训练”六环节教学法是以学生自主学习模式为主体的，是以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，教师仅用极少的时间进行“点拨”来完成教学任务的一种教学方法。因此教师要模仿这种模式教学，要实现形似“洋思”模式，就必须转变自己的教学理念和方法，在模仿的过程中，逐步改变和减少教师“以讲为主”等传统的教学方式和方法；在模仿的过程中接受新的教育理念，实践“面向全体学生，以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线”的教育思想。
二、通过模仿“洋思”模式的六环节教学法，实现学生学习方式和方法的转变。
“揭示课题、展示目标、自学指导、先学”是“洋思”模式六环节教学法的前四个环节，它们充分体现了学生是学习的主体这一重要思想，能够有效地培养学生形成良好的学习习惯和自学能力，学习终身发展必须的基础知识和方法，实现学生学习方式和方法的转变。
通过“揭示课题、展示目标”，让学生在很短的时间内明确学习目标和学习的方向，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，使学生能够主动地围绕目标探究性学习。
通过出示具体的“自学指导”，使学生明确自学的内容、方法、时间和要求，每次自学前教师都给予学生自学方法的指导，让学生带着明确的任务进行自学，这必然使学生的自学更有效，使学生的自学能力得到提高。
通过“先学”这一环节，让学生按照教师的自学指导，独立、认真地学习，完成自学检测的相关内容，再通过书面练习、相互讨论、课堂提问、板演、当堂更正等方式和方法检查自学成果，学生一直处于学习的主体地位，培养了他们的自主学习的能力和动手动脑的能力。
总之，“揭示课题、展示目标、自学指导、先学”这四个教学环节，它们充分体现了“一切为了学生的發展”、学生是学习的主体的重要理念，给学生提供了独立地进行思考和学习的空间，改变了传统的教学方法，有效地实现了学生学习方式和方法的转变。
三、通过模仿“洋思”模式的六环节教学法，实现对学生评价的方式和方法的转变。
“先学”是“洋思”模式的第四个教学环节，这一教学环节包括学生自学和检测自学效果两个小环节，而检测学生自学效果采用提问、板演、书面练习等形式多样的方法，最大限度地暴露出学生自学后存在的疑难问题，通过学生间的相互讨论，回答问题，提出正确的解决问题等“生帮生”的方法，改变了传统评价方法，在实现对学生评价方式和方法的转变的同时，还培养了同学之间相互交流、合作和探究解决问题的能力。
“后教”是“洋思”模式的第五个教学环节，该教学环节又包括更正和讨论两个小环节。“后教”不是指教师教，而是指学生自学后“兵教兵”，是通过更正纠错、讨论，学生各抒己见，会的学生教不会的学生，通过生生互动、师生互动，最后教师进行补充、更正，帮助学生归纳、总结，使学生进一步加深对所学知识的理解。“后教”要反馈自学效果，让学生回答问题或者板演习题，让学生互相评价，不同的学生从不同的角度，不同的侧面去探讨评价展现出来的问题，这种形式的教学，改变了学生学习评价的方式方法，使教学针对性更强，教学更加有效。
“当堂检测” 是“洋思”模式的第六个教学环节，其目的是通过学生能否完成课堂作业，检验每个学生是否能够都能当堂达到学习目标。这一教学环节要求每个学生独立按时完成课堂作业，教师不指导，学生不得抄袭，把平时作业当考试对待。这对培养学生形成良好的学习习惯，特别是对学困生形成良好的学习习惯作用更大。在这一环节，要求对学困生取得的点滴进步，都要给予足够的肯定，让他们偿试成功的喜悦，极大地调动他们的学习兴趣和热情。“当堂检测”把平日的作业当作考试对待，既迅速、及时地反馈了信息，同时又改变了对学生学习情况的评价方式，还能减轻学生的课业负担，使学生能够及时知道自己学习中存在的不足和问题，针对自己的不足及时查漏补缺，调整学习方法。教师针对学生当堂检测的情况，调整教学。
综上所述，在学习“洋思”经验，模仿“洋思”模式六环节教学法的过程中，只有在课堂教学中实现了教师的教学理念的转变、学生学习方法和方式的转变、学生学习评价方式和方法的转变这“三个转变”，才能够使课改的着力点“以学生发展为本”落在实处，才可能使我们的数学课程的核心理念“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”得到贯彻落实，才能够结合学校的实际和自己的学习、探索、研究，创造出适合自己学校实际的教学模式，催生出我们自己的“智慧与智慧的碰撞，心灵与心灵的交融”、洋溢着生命活力的高效课堂。
基金项目：
陕西省教育科学规划课题《初中高效课堂教学策略研究》（SGH11318）