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摘要：作者分析所在学校“单相思”的校企合作现状，反思学校目前的“在肤浅中发展应付”问题，寻求“在需求中有效转变”，提出“变学校单方相思为校企两情相悦——寻找切合点，变廉价劳动需求为稳定资源储备——落实发展力，变浅层合作现状为深度合作开发——确保创新力”的观点，以求对中职学校校企合作这一人才培养模式提供借鉴意义。
关键词：校企合作；中职；人才培养
校企合作是有效实现学生实践与岗位要求对接，职业教育与经济社会发展沟通，学业职业互动，产学研互促，学生学校企业互赢的人才培养模式。《2010-2020年国家中长期教育改革和发展规划纲要》以及江苏省《关于大力发展职业教育的决定》中都对实行校企合作作了明确的规定。校企合作是大力发展职业教育的必由之路，也是职业教育界的共识，但是目前常见的却是校企合作的“单相思”。企业发声：谋求校企合作，我们很孤独。学校慨叹：实现校企合作，一个巴掌拍不响。
一、我校校企业合作现状——“单相思”：在发展中肤浅应付
对于我们中等职业学校来说，实行校企合作，是必由之路，从人才培养目标层面上说，学校培养的就是服务企业服务经济服务社会的一线技术工人，不加强校企合作，你的产品（即毕业生）出不去，势必影响办学能力；从功利的角度来讲，经历过星级评估的兄弟学校都知道，校企合作作为8个一级指标中的二级指标，有着相当重要的地位，决定着一所学校的发展方向。于是，学校是千方百计主动谋求与企业“联姻”。而主动来寻求与学校合作办学的企业少之又少，企业对此是不冷不热，动力不足，需要用人时，学校能输送最好，送不来就到社会招工。他们认为人才培养的任务在学校，最根本还在于企业在校企合作中得不到什么实惠。面对校企合作中学校“一头热”的现象，学校唯有增强自身的吸引力来寻求合作伙伴，而这种吸引力就是“质量与信誉”。为此，通过不断地自我加压，加强质量管理，外树形象，加大品牌宣传，苦心经营，在政府和上级领导的支持下，在行业企业的热情参与下，我们在校企合作方面作了下面这些探索。
（1）企业参与专业建设。我们学校于2006年聘请博耳（无锡）电力成套设备有限公司、宜兴乐祺公司、捷昌方正服装有限公司等企业的领导、专家成立了“专业建设指导委员会”；2008年邀请教育主管部门和地方政府领导、社会知名人士代表成立“和桥职中理事会”，合作企业江苏新雪竹国际服饰有限公司董事长史建珍女士任理事长。通过密切校企合作，使学校的专业培养目标与企业岗位标准接轨，使课程改革方向与市场专业需求同步。
（2）共建校外实训基地。学校根据各专业职业岗位的需求，选择了18家规模较大、技术先进、管理优秀、企业文化浓厚、热心职教事业的企业作为校外实习基地。通过基地建设提高了教师的实践水平，锤炼了学生专业技能，同时也为企业的经济发展提供了帮助。
（3）“冠名”培养订单学生。学校积极开展“订单式”人才培养模式，与乐祺公司、凌志环保、博耳电子、捷昌方正等知名企业合作，组建具有企业文化特色的“冠名班”。这些班级由校企双方共同制订培养目标、教学计划、共同承担教学及实习实训任务。同时，这些企业每年为冠名班提供一定的金额用于资助贫困学生、奖励品学兼优学生。近年来，学校先后为博耳等5家企业订单培养了349名学生。
（4）校企携手齐训技能。近两年，学校借助校企合作架设擂台，吸引企业参与技能竞赛活动的冠名赞助，学校教师与企业工程师联合担任评委，切实将专业技能教学标准与企业生产质量要求相融合。无锡市葭峰通用配件有限公司，已多次冠名赞助我校技能竞赛月活动。
（5）校企共同研发产品。学校于2002年与江苏新雪竹国际服饰有限公司共建“雪竹工作室”，学校服装设计与工艺的师生参与该企业的服装设计与技术革新活动，我校服装专业负责人熊顺美老师参与设计的内衣（F8006、F8050、F8022）获得国家外观设计专利；学校于2007年与葭峰企业合作研发了“舰船快开启门销”，投放市场后受客户好评；与无锡市文垲智能科技公司共同研发教学软件，能较好地服务与学校教学与企业培训。目前，学校已累计参与了多家企业7个项目的研发。
（6）学校培训企业员工。学校充分利用成职教合一的办学优势，发挥省级农科教示范基地——无锡市和桥红豆杉繁育场的优质资源，强化示范辐射功能，面向企业、面向社会开展技术培训。近年来，学校为各类企业培训服装技术工、纺织工、焊电工等专业技术人员年均达954人次，其中校本培训教材《手弧焊工作业》被评为宜兴市社区培训教材一等奖。
二、我校校企合作的反思——“两相悦”：在需求中有效转变
虽然在校企合作方面，我们进行了一些探索，但仍有许多问题值得去反思。比如在今年上半年，我们学校和6家企业合作进行工学交替，我们学校的目标是借助企业的设备和技术优势让学生实现变消耗性实习为生产性实习，变锻炼性实习为“准就业”实习，而部分企业的需求只是短期的廉价的用工需求。因此，学生真正到企业的时候，干的却是机械式重复的手工活，或者是產品装箱，或者是简单的芯片镶嵌。工学交替结束，学校和企业的一阶段合作就此结束，愿意留在企业的毕业生近乎等于零。可见，没有选好企业，校企合作的双方需求不同轨，那么“两相悦”的过程会很短暂，层次会比较肤浅。在反思中，我们学校认为要想校企“两情相悦”，且悦得长久，悦得深刻，还得在需求中实现三个有效转变。
（1）变学校单方相思为校企两情相悦——寻找切合点。企业追求的是经济利益的最大化，而学校追求的是办学效益的最佳化。这两者并不是对立的，而是协调统一的。校企合作不能只建立在一方利益的基础上，它更应综合双方的利益，在平等互利的基础上寻找到相互合作的“切合点”，并以此为起点促进双方的协调同步发展。这个“切合点”，既是双方利益的交会点，又是双方共同发展的支撑点，只有这样，才能切实地保证“双赢”。我校认为：校企合作的利益核心点是学校的就业需求与企业的用工需求。学校只有保障“就业出口”的畅通，方能确保办学声誉的优良；企业只有招纳“稳定有技”的学生，方能实现企业效益的增长。校企合作的利益延伸点是学校的教师资源与企业的培训需求。员工的职业素养与道德，技能水平与等级直接决定着企业的稳定，决定着事业的开拓；学校系列化的职业道德培训模式，规范化的技能培训考级途径，能直接有效地为企业进行对应岗位培训提供最佳服务。校企合作的利益内涵点是有效促进双方的可持续发展。学校需要依托企业提升教师的技能素养，依靠企业培养学生的职业能力，借助企业把握最近的市场动态，这些是学校可持续发展的保障。同样，企业需要凭借学校的师资优势进行技术革新，借助学校的理论优势进行项目研发，借助学校的人力优势圈定潜在人才，这些是企业可持续发展的保障。
（2）变廉价劳动需求为稳定资源储备——落实发展力。企业发展力的最终落实靠人才，而从经济效益“最大化”的角度出发，企业招聘不是招“最好”的，而是招“最好用”的，这就决定了在短时间内企业无法确立“资源储备”的理念。为逐步改变这一现象：首先是学校在自我定位时要摒弃传统的思维模式，有效地将学生培养成“一上岗就能用”的，踏踏实实地从生产一线做起的技能型人才，让企业切实地感受到“强适应性”带来的经济效益。其次是要邀请企业参与教学，让企业感受到实实在在的良性“共振”。在办学中，不仅仅是学生临近毕业时的顶岗实习，而是将与企业的合作向前延伸，有针对性地将企业专门的技术需求、企业文化等内容整合进学生的学习课堂，确保学生“用动手能力说话”，让企业切实地感受到适度超前介入，进行资源储备这种“强针对性”带来的经济效益。其三是学校要无偿参与企业的生产管理与服务，当好参谋。从目前的现状来看，学校教师除了进行“顶岗实践”，提升自身的技能素养外，更多的是为企业考虑，做好已参加工作学生的后续管理，将与企业的合作向后延伸，通过扎实有效的后续管理与服务，让企业切实地感受到“强稳定性”带来的经济效益。
（3）變浅层合作现状为深度合作开发——确保创新力。目前的校企合作，除了就业需求这一浅层次的合作现状外，其余的诸如专业建设、课程开发、技术研发等均为蜻蜓点水，缺乏的是深度的合作开发。我们认为，只有在就业的推动下，实行基地、科研“三位一体”，方能让校企由“邻居”变成“亲戚”。首先是针对校内基地实训功能不够，校外基地教学功能缺乏这一“短板”现象，校企应按照“校内基地生产化，校外基地教学化”的标准加强基地建设。按照工厂化、车间式进行布局的同时，根据企业管理制度、工艺流程、生产设备和生产规程开展生产性实训，积极承担生产任务或参与对外技术服务，不断提高设备利用率。同时，受校内设施设备先进性等的限制，将部分课程带到校外基地，由双方教师组织教学，从而实现教学与训练、训练与生产的有机结合。其次是企业要想长久地立于市场不败之地，除了要进行市场拓展，诚信经营等因素外，还必须进行项目研发，加强技术改进。为此，学校教师与企业工程师要有效“联姻”，以企业现有的技术为基点，以校企共有的设施设备为依托，齐手进行技术改良或产品研发，不断实现企业生产成本的“最小化”，不断实现企业市场新品占有率的“最大化”，同时也实现学校教师专业素养的最优化与学校专业建设过程中切准市场需求的“动态化”。
切准这三个转变，在接下来的探索中，我校准备尝试以下工作：一是加强企业文化与校园文化的融合，融合的着力点是确立学校“对企业的诚信度”，培养学生“对企业的忠诚度”。二是加强企业需求与学校需求的融合，融合的着力点是在常态化的联谊活动中，切实做到倾听、诊断、改进、满足与服务。三是加强教师实践与工人带培的融合，融合的着力点不仅有由学校出面牵头的实践企业，更有校企双方共同为学校教师确定带培的“工人师傅”，签订“带培协议”，落实“带培考核”。
我们学校的一系列单边努力可能仍然是一相情愿，还需要政府在制度层面出台良好的政策、法规对企业进行约束与驱动，而在相应的政策法规调节、规范和推动下，如何让企业从“幕后”走向“台前”参与学校的教学，在内涵的深化上，还有很多地方值得思考和努力。我们的设想还只是纸上谈兵，真正的效果如何还要靠实践去检验，但是我们只要寻找和把握好校企利益的核心点、平衡点，主动服务，增强自身吸引力，由浅入深，由短至长，再加上上级领导的决策支持，应该可以谈好这场校企合作恋爱。
参考文献：
[1]庄西真.服务于经济社会发展的江苏省职业教育领军人才成长
研究[M].南京:江苏教育出版社,2004.
（宜兴市和桥中等专业学校）
关键词：校企合作；中职；人才培养
校企合作是有效实现学生实践与岗位要求对接，职业教育与经济社会发展沟通，学业职业互动，产学研互促，学生学校企业互赢的人才培养模式。《2010-2020年国家中长期教育改革和发展规划纲要》以及江苏省《关于大力发展职业教育的决定》中都对实行校企合作作了明确的规定。校企合作是大力发展职业教育的必由之路，也是职业教育界的共识，但是目前常见的却是校企合作的“单相思”。企业发声：谋求校企合作，我们很孤独。学校慨叹：实现校企合作，一个巴掌拍不响。
一、我校校企业合作现状——“单相思”：在发展中肤浅应付
对于我们中等职业学校来说，实行校企合作，是必由之路，从人才培养目标层面上说，学校培养的就是服务企业服务经济服务社会的一线技术工人，不加强校企合作，你的产品（即毕业生）出不去，势必影响办学能力；从功利的角度来讲，经历过星级评估的兄弟学校都知道，校企合作作为8个一级指标中的二级指标，有着相当重要的地位，决定着一所学校的发展方向。于是，学校是千方百计主动谋求与企业“联姻”。而主动来寻求与学校合作办学的企业少之又少，企业对此是不冷不热，动力不足，需要用人时，学校能输送最好，送不来就到社会招工。他们认为人才培养的任务在学校，最根本还在于企业在校企合作中得不到什么实惠。面对校企合作中学校“一头热”的现象，学校唯有增强自身的吸引力来寻求合作伙伴，而这种吸引力就是“质量与信誉”。为此，通过不断地自我加压，加强质量管理，外树形象，加大品牌宣传，苦心经营，在政府和上级领导的支持下，在行业企业的热情参与下，我们在校企合作方面作了下面这些探索。
（1）企业参与专业建设。我们学校于2006年聘请博耳（无锡）电力成套设备有限公司、宜兴乐祺公司、捷昌方正服装有限公司等企业的领导、专家成立了“专业建设指导委员会”；2008年邀请教育主管部门和地方政府领导、社会知名人士代表成立“和桥职中理事会”，合作企业江苏新雪竹国际服饰有限公司董事长史建珍女士任理事长。通过密切校企合作，使学校的专业培养目标与企业岗位标准接轨，使课程改革方向与市场专业需求同步。
（2）共建校外实训基地。学校根据各专业职业岗位的需求，选择了18家规模较大、技术先进、管理优秀、企业文化浓厚、热心职教事业的企业作为校外实习基地。通过基地建设提高了教师的实践水平，锤炼了学生专业技能，同时也为企业的经济发展提供了帮助。
（3）“冠名”培养订单学生。学校积极开展“订单式”人才培养模式，与乐祺公司、凌志环保、博耳电子、捷昌方正等知名企业合作，组建具有企业文化特色的“冠名班”。这些班级由校企双方共同制订培养目标、教学计划、共同承担教学及实习实训任务。同时，这些企业每年为冠名班提供一定的金额用于资助贫困学生、奖励品学兼优学生。近年来，学校先后为博耳等5家企业订单培养了349名学生。
（4）校企携手齐训技能。近两年，学校借助校企合作架设擂台，吸引企业参与技能竞赛活动的冠名赞助，学校教师与企业工程师联合担任评委，切实将专业技能教学标准与企业生产质量要求相融合。无锡市葭峰通用配件有限公司，已多次冠名赞助我校技能竞赛月活动。
（5）校企共同研发产品。学校于2002年与江苏新雪竹国际服饰有限公司共建“雪竹工作室”，学校服装设计与工艺的师生参与该企业的服装设计与技术革新活动，我校服装专业负责人熊顺美老师参与设计的内衣（F8006、F8050、F8022）获得国家外观设计专利；学校于2007年与葭峰企业合作研发了“舰船快开启门销”，投放市场后受客户好评；与无锡市文垲智能科技公司共同研发教学软件，能较好地服务与学校教学与企业培训。目前，学校已累计参与了多家企业7个项目的研发。
（6）学校培训企业员工。学校充分利用成职教合一的办学优势，发挥省级农科教示范基地——无锡市和桥红豆杉繁育场的优质资源，强化示范辐射功能，面向企业、面向社会开展技术培训。近年来，学校为各类企业培训服装技术工、纺织工、焊电工等专业技术人员年均达954人次，其中校本培训教材《手弧焊工作业》被评为宜兴市社区培训教材一等奖。
二、我校校企合作的反思——“两相悦”：在需求中有效转变
虽然在校企合作方面，我们进行了一些探索，但仍有许多问题值得去反思。比如在今年上半年，我们学校和6家企业合作进行工学交替，我们学校的目标是借助企业的设备和技术优势让学生实现变消耗性实习为生产性实习，变锻炼性实习为“准就业”实习，而部分企业的需求只是短期的廉价的用工需求。因此，学生真正到企业的时候，干的却是机械式重复的手工活，或者是產品装箱，或者是简单的芯片镶嵌。工学交替结束，学校和企业的一阶段合作就此结束，愿意留在企业的毕业生近乎等于零。可见，没有选好企业，校企合作的双方需求不同轨，那么“两相悦”的过程会很短暂，层次会比较肤浅。在反思中，我们学校认为要想校企“两情相悦”，且悦得长久，悦得深刻，还得在需求中实现三个有效转变。
（1）变学校单方相思为校企两情相悦——寻找切合点。企业追求的是经济利益的最大化，而学校追求的是办学效益的最佳化。这两者并不是对立的，而是协调统一的。校企合作不能只建立在一方利益的基础上，它更应综合双方的利益，在平等互利的基础上寻找到相互合作的“切合点”，并以此为起点促进双方的协调同步发展。这个“切合点”，既是双方利益的交会点，又是双方共同发展的支撑点，只有这样，才能切实地保证“双赢”。我校认为：校企合作的利益核心点是学校的就业需求与企业的用工需求。学校只有保障“就业出口”的畅通，方能确保办学声誉的优良；企业只有招纳“稳定有技”的学生，方能实现企业效益的增长。校企合作的利益延伸点是学校的教师资源与企业的培训需求。员工的职业素养与道德，技能水平与等级直接决定着企业的稳定，决定着事业的开拓；学校系列化的职业道德培训模式，规范化的技能培训考级途径，能直接有效地为企业进行对应岗位培训提供最佳服务。校企合作的利益内涵点是有效促进双方的可持续发展。学校需要依托企业提升教师的技能素养，依靠企业培养学生的职业能力，借助企业把握最近的市场动态，这些是学校可持续发展的保障。同样，企业需要凭借学校的师资优势进行技术革新，借助学校的理论优势进行项目研发，借助学校的人力优势圈定潜在人才，这些是企业可持续发展的保障。
（2）变廉价劳动需求为稳定资源储备——落实发展力。企业发展力的最终落实靠人才，而从经济效益“最大化”的角度出发，企业招聘不是招“最好”的，而是招“最好用”的，这就决定了在短时间内企业无法确立“资源储备”的理念。为逐步改变这一现象：首先是学校在自我定位时要摒弃传统的思维模式，有效地将学生培养成“一上岗就能用”的，踏踏实实地从生产一线做起的技能型人才，让企业切实地感受到“强适应性”带来的经济效益。其次是要邀请企业参与教学，让企业感受到实实在在的良性“共振”。在办学中，不仅仅是学生临近毕业时的顶岗实习，而是将与企业的合作向前延伸，有针对性地将企业专门的技术需求、企业文化等内容整合进学生的学习课堂，确保学生“用动手能力说话”，让企业切实地感受到适度超前介入，进行资源储备这种“强针对性”带来的经济效益。其三是学校要无偿参与企业的生产管理与服务，当好参谋。从目前的现状来看，学校教师除了进行“顶岗实践”，提升自身的技能素养外，更多的是为企业考虑，做好已参加工作学生的后续管理，将与企业的合作向后延伸，通过扎实有效的后续管理与服务，让企业切实地感受到“强稳定性”带来的经济效益。
（3）變浅层合作现状为深度合作开发——确保创新力。目前的校企合作，除了就业需求这一浅层次的合作现状外，其余的诸如专业建设、课程开发、技术研发等均为蜻蜓点水，缺乏的是深度的合作开发。我们认为，只有在就业的推动下，实行基地、科研“三位一体”，方能让校企由“邻居”变成“亲戚”。首先是针对校内基地实训功能不够，校外基地教学功能缺乏这一“短板”现象，校企应按照“校内基地生产化，校外基地教学化”的标准加强基地建设。按照工厂化、车间式进行布局的同时，根据企业管理制度、工艺流程、生产设备和生产规程开展生产性实训，积极承担生产任务或参与对外技术服务，不断提高设备利用率。同时，受校内设施设备先进性等的限制，将部分课程带到校外基地，由双方教师组织教学，从而实现教学与训练、训练与生产的有机结合。其次是企业要想长久地立于市场不败之地，除了要进行市场拓展，诚信经营等因素外，还必须进行项目研发，加强技术改进。为此，学校教师与企业工程师要有效“联姻”，以企业现有的技术为基点，以校企共有的设施设备为依托，齐手进行技术改良或产品研发，不断实现企业生产成本的“最小化”，不断实现企业市场新品占有率的“最大化”，同时也实现学校教师专业素养的最优化与学校专业建设过程中切准市场需求的“动态化”。
切准这三个转变，在接下来的探索中，我校准备尝试以下工作：一是加强企业文化与校园文化的融合，融合的着力点是确立学校“对企业的诚信度”，培养学生“对企业的忠诚度”。二是加强企业需求与学校需求的融合，融合的着力点是在常态化的联谊活动中，切实做到倾听、诊断、改进、满足与服务。三是加强教师实践与工人带培的融合，融合的着力点不仅有由学校出面牵头的实践企业，更有校企双方共同为学校教师确定带培的“工人师傅”，签订“带培协议”，落实“带培考核”。
我们学校的一系列单边努力可能仍然是一相情愿，还需要政府在制度层面出台良好的政策、法规对企业进行约束与驱动，而在相应的政策法规调节、规范和推动下，如何让企业从“幕后”走向“台前”参与学校的教学，在内涵的深化上，还有很多地方值得思考和努力。我们的设想还只是纸上谈兵，真正的效果如何还要靠实践去检验，但是我们只要寻找和把握好校企利益的核心点、平衡点，主动服务，增强自身吸引力，由浅入深，由短至长，再加上上级领导的决策支持，应该可以谈好这场校企合作恋爱。
参考文献：
[1]庄西真.服务于经济社会发展的江苏省职业教育领军人才成长
研究[M].南京:江苏教育出版社,2004.
（宜兴市和桥中等专业学校）