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目前，在小学语文课堂教学中，我认为存在着以下几个误区。
一、注重情节设问。忽视语文学科的特点
目前，在小学语文阅读教学中，有相当一部分教师在阅读教学的设计上，只注意故事的情节，忽略了语言因素的挖掘，让学生紧跟着其设计的问题，研究故事情节的发展。如语文第八册《渡船》中的“渡船上的人纷纷议论起来……更加发愁了”这一自然段，不少教师只设计这样的问题：“渡船上的人因什么事而纷纷议论呢?议论些什么呢?”显然，这样的发问只停留在故事的内容上，对构成这一内容的语言因素并未触及。
学生学语文，其目的就是掌握语言文字这一工具，提高驾驭语言文字的能力。鉴于这一学科特征，上面课文的片断可设计这样的问题：“‘纷纷议论’是什么意思?渡船上的人因什么事纷纷议论?从哪些方面纷纷议论?从‘纷纷议论’里，你看到了什么?”这样设问，学生既了解了课文内容，又进行了语言文字的训练，符合语文学科的教学特点。
二、以讲代读，朗读功能低效化
朗读是重要的言语实践，代表了语文的基本素质，是非常重要的语文基本功训练。有人却把它作为分析课文的铺垫，文字与语言的转换，蜻蜓点水而过。于是，提出了“提问——回答——板书”这种三段连环的教学结构，把朗读拒之课堂之外。
究其原因，一是有些教师没能从“应试教育”的桎梏中解放出来，认为朗读教学很难通过书面作检测；二是片面强调教师的主导作用，忽视了学生的主体地位，把“满堂灌”“满堂问”“满堂启发”与教师的主导作用混淆起来。实践告诉我们，分析课文光靠教师的“讲”是不行的，更重要的是要引导学生自己去“读”，让学生通过朗读去发现、感知新知识。如果教师们舍此“朗读”而去片面追求教材内容的细分析、细理解，刻意超前，无疑会破坏学生智能发展整体有序的网络结构。因此，语文教学应着眼于提高学生的听说读写能力，达到学习语言、发展思维、陶冶情操的目的。下面就朗读训练谈谈三点做法：
(一)指导朗读，陶冶情操
朗读是加深理解课文的有效手段，它具有很强的艺术感染力。指导学生有感情地朗读，能使学生与作者的思想感情产生共鸣，陶冶学生的情操。如教学《凡卡》时，通过教师范读、齐读、领读、小组读、个别读等朗读训练，同时在朗读时，把握“初读——细读——深读——熟读”的训练层次，不仅能让学生同情凡卡的遭遇，了解资本主义社会的黑暗，更能让学生真正领会其思想感情。又如，教学《小音乐家杨科》时，可先让学生听录音，想象小杨科被毒打的悲惨情境。通过初读、理解，指导学生有感情地朗读。再如读“傍晚，青蛙呱呱地叫起来，啄木鸟笃笃地啄着树干，甲虫嗡嗡地叫”这一句时，让学生把“呱呱、笃笃、嗡嗡”去掉，再与原句进行比较朗读，体会其异同点，说说哪句更好。学生在反复朗读中体会到这三个拟声词用得生动形象，读来顺口，让人仿佛听到了这些动物发出的动听的声音。这样的教学加深了学生对语言文字的理解，激发了学生对杨科悲惨遭遇的同情和对资本主义社会的仇恨、不满。
(二)加深理解，读出感情
感受并不等于理解，理解才能深刻领会作者的写作意图。通过有感情地朗读，可把握课文的内在联系。如教学《旅行家树》时，可通过三方面来加深理解：
1.从课文中的有关词语加深理解，读出感情。如通过对“只有树干而无枝丫”“挺拔”“修长”“树叶仅一簇且排列整齐”等词语的理解，可见悟出这种树的样子很有特点。用上“竟然”“越发”“别致”“肃然起敬”等词语，抒发了作者对旅行家树的敬佩之情，读后仿佛使人身临其境。
2.从不同生活环境的对比加深理解，读出感情。文中通过非洲朋友的解释，作者明白了“旅行家树”名字的由来。在贫瘠荒凉的不毛之地，它给予的是“甘泉”；在繁华富丽的通都大邑，它给予的是“土色土香的情趣”。通过对比读，说明旅行家树无论生活在任何环境，都充满生机，都在为人类造福，从而加深理解，使感情得到升华，并为它的可贵精神所折服。
3.以课文结尾内容进行想象加深理解，读出感情。该文结尾讲到，“我”原想把其幼苗移至家中，但没有这样做。以此引导学生进行想象。“倒不如把旅行家树的品质移植在自己的心中”这句话含义深刻、耐人寻味，可引导学生想象：作者把幼苗移植好吗?同学们畅所欲言，进入了角色，对作者的举动和决心表示出极大的赞同，赋予旅行家树具有“人性”的优秀品质，使“我”决心在任何环境条件下，都要努力造福于人类。
通过理解、有感情地朗读，以读代讲，以读促思，使学生在读中领悟内容、体验情感、训练语感。
(三)角色朗读，读出真情
角色朗读，是学生进行情感体验的一种极有效方法。根据小学生好自我表现的心理，让学生细读课文，品味角色内容的涵义，指导表演，活跃课堂，读出真情实感。如在教学《倔强的小红军》时，让学生有感情地朗读陈赓和小红军的对话，再谈感受，使之受到小红军一心为别人着想，把困难和危险留给自己的高尚品质的感染。又如，教学《东郭先生和狼》时，让学生分别扮演东郭先生和狼。在表演朗读中，以“狼”的凶残动作和狡猾神态和“东郭先生”的善良语气、神态作鲜明对比，从而加深对“憎爱分明”的重要认识，使学生加深对谁“憎”、对谁“爱”的理解。
三、教师讲、学生记。忽视了学生的参与
有这样一些教师，只要他们走进课堂，学生们就“遭了殃”，教师讲个不停，学生记得没命。词语解释，段落大意，一字不漏地按老师的意思记；中心思想，课后问题，更要记……一个学期下来，学生的课堂笔记比课本还厚。这样的教学，只能培养出“高分低能”的学生。那么，分析课文时，教师应如何调动学生的参与意识，提高教学效率呢?
(一)创设愉快和谐的课堂氛围
教学过程是学生在教师指导下的认识过程，也是师生双方情感和思想交流的过程。师生关系的融洽与否会对课堂教学的心理气氛产生直接的影响，从而对学生的参与程度发生重要作用。愉快和谐的课堂氛围可以有效地调动学生参与学习的积极性，而过于严肃的、不信任的课堂气氛只能给学生造成心理上的压抑，从而增加精神上的疲惫感。如有位教师在指导学生背诵《小小的船》一课时，先播放配乐的课文录音，接着自己随着乐曲表演舞蹈。学生看了也情不自禁地边舞边背起来。形象的动作、优美的诗句融和一体——手指蓝天，比划着“弯弯的月儿小小的船”，半蹲着双手交于胸前，再现“我在小小的船里坐”……学生在和谐愉快的课堂气氛中，精神处于最佳状态中，背得轻松，记得牢固，联想丰富。
(二)选用灵活多变的教学手段，培养兴趣
如教学《美丽的公鸡》一课时，为了激发学生的兴趣，再现课文某些形象，使学生在愉快的气氛中学到知识，发展语言表达能力，可用“表演法”设计教学程序，让学生分角色表演公鸡、啄木鸟、蜜蜂、青蛙等小动物的动作、语言、神态，使学生较好地体会这几种动物不同的内在美与外在美，加深学生对课文的理解。
(三)鼓励学生参与课堂活动，自觉训练
在课堂教学中，教师应精心设计教学的各个环节，尽量给学生创设动眼、动手、动口、动脑的条件与机会，鼓励学生参与课堂活动，自觉训练。如教一年级学生识调号，具有一定的难度。教师在教学中可用变化、象形的教具进行辅助教学。教师可出示四顶形状各异、色彩有别的仿四声调号做成的小帽子，吸引了学生的注意力。然后，教师按四顶帽子的不同形状在黑板上画出四个调号，并告诉学生这是调号的第一声、第二声……学生有了兴趣，马上举起小手画着黑板上的四个调号，教师再相机鼓励学生跟自己书写几遍。
总之，作为一名语文教师，分析课文时不要为了讲究形式，追求课堂热闹而背离语文课的教学特点，违反了小学生学习的感知规律。要紧紧抓住语言文字这一特点，组织学生进行课堂活动，有效提高学生的语文素质。
一、注重情节设问。忽视语文学科的特点
目前，在小学语文阅读教学中，有相当一部分教师在阅读教学的设计上，只注意故事的情节，忽略了语言因素的挖掘，让学生紧跟着其设计的问题，研究故事情节的发展。如语文第八册《渡船》中的“渡船上的人纷纷议论起来……更加发愁了”这一自然段，不少教师只设计这样的问题：“渡船上的人因什么事而纷纷议论呢?议论些什么呢?”显然，这样的发问只停留在故事的内容上，对构成这一内容的语言因素并未触及。
学生学语文，其目的就是掌握语言文字这一工具，提高驾驭语言文字的能力。鉴于这一学科特征，上面课文的片断可设计这样的问题：“‘纷纷议论’是什么意思?渡船上的人因什么事纷纷议论?从哪些方面纷纷议论?从‘纷纷议论’里，你看到了什么?”这样设问，学生既了解了课文内容，又进行了语言文字的训练，符合语文学科的教学特点。
二、以讲代读，朗读功能低效化
朗读是重要的言语实践，代表了语文的基本素质，是非常重要的语文基本功训练。有人却把它作为分析课文的铺垫，文字与语言的转换，蜻蜓点水而过。于是，提出了“提问——回答——板书”这种三段连环的教学结构，把朗读拒之课堂之外。
究其原因，一是有些教师没能从“应试教育”的桎梏中解放出来，认为朗读教学很难通过书面作检测；二是片面强调教师的主导作用，忽视了学生的主体地位，把“满堂灌”“满堂问”“满堂启发”与教师的主导作用混淆起来。实践告诉我们，分析课文光靠教师的“讲”是不行的，更重要的是要引导学生自己去“读”，让学生通过朗读去发现、感知新知识。如果教师们舍此“朗读”而去片面追求教材内容的细分析、细理解，刻意超前，无疑会破坏学生智能发展整体有序的网络结构。因此，语文教学应着眼于提高学生的听说读写能力，达到学习语言、发展思维、陶冶情操的目的。下面就朗读训练谈谈三点做法：
(一)指导朗读，陶冶情操
朗读是加深理解课文的有效手段，它具有很强的艺术感染力。指导学生有感情地朗读，能使学生与作者的思想感情产生共鸣，陶冶学生的情操。如教学《凡卡》时，通过教师范读、齐读、领读、小组读、个别读等朗读训练，同时在朗读时，把握“初读——细读——深读——熟读”的训练层次，不仅能让学生同情凡卡的遭遇，了解资本主义社会的黑暗，更能让学生真正领会其思想感情。又如，教学《小音乐家杨科》时，可先让学生听录音，想象小杨科被毒打的悲惨情境。通过初读、理解，指导学生有感情地朗读。再如读“傍晚，青蛙呱呱地叫起来，啄木鸟笃笃地啄着树干，甲虫嗡嗡地叫”这一句时，让学生把“呱呱、笃笃、嗡嗡”去掉，再与原句进行比较朗读，体会其异同点，说说哪句更好。学生在反复朗读中体会到这三个拟声词用得生动形象，读来顺口，让人仿佛听到了这些动物发出的动听的声音。这样的教学加深了学生对语言文字的理解，激发了学生对杨科悲惨遭遇的同情和对资本主义社会的仇恨、不满。
(二)加深理解，读出感情
感受并不等于理解，理解才能深刻领会作者的写作意图。通过有感情地朗读，可把握课文的内在联系。如教学《旅行家树》时，可通过三方面来加深理解：
1.从课文中的有关词语加深理解，读出感情。如通过对“只有树干而无枝丫”“挺拔”“修长”“树叶仅一簇且排列整齐”等词语的理解，可见悟出这种树的样子很有特点。用上“竟然”“越发”“别致”“肃然起敬”等词语，抒发了作者对旅行家树的敬佩之情，读后仿佛使人身临其境。
2.从不同生活环境的对比加深理解，读出感情。文中通过非洲朋友的解释，作者明白了“旅行家树”名字的由来。在贫瘠荒凉的不毛之地，它给予的是“甘泉”；在繁华富丽的通都大邑，它给予的是“土色土香的情趣”。通过对比读，说明旅行家树无论生活在任何环境，都充满生机，都在为人类造福，从而加深理解，使感情得到升华，并为它的可贵精神所折服。
3.以课文结尾内容进行想象加深理解，读出感情。该文结尾讲到，“我”原想把其幼苗移至家中，但没有这样做。以此引导学生进行想象。“倒不如把旅行家树的品质移植在自己的心中”这句话含义深刻、耐人寻味，可引导学生想象：作者把幼苗移植好吗?同学们畅所欲言，进入了角色，对作者的举动和决心表示出极大的赞同，赋予旅行家树具有“人性”的优秀品质，使“我”决心在任何环境条件下，都要努力造福于人类。
通过理解、有感情地朗读，以读代讲，以读促思，使学生在读中领悟内容、体验情感、训练语感。
(三)角色朗读，读出真情
角色朗读，是学生进行情感体验的一种极有效方法。根据小学生好自我表现的心理，让学生细读课文，品味角色内容的涵义，指导表演，活跃课堂，读出真情实感。如在教学《倔强的小红军》时，让学生有感情地朗读陈赓和小红军的对话，再谈感受，使之受到小红军一心为别人着想，把困难和危险留给自己的高尚品质的感染。又如，教学《东郭先生和狼》时，让学生分别扮演东郭先生和狼。在表演朗读中，以“狼”的凶残动作和狡猾神态和“东郭先生”的善良语气、神态作鲜明对比，从而加深对“憎爱分明”的重要认识，使学生加深对谁“憎”、对谁“爱”的理解。
三、教师讲、学生记。忽视了学生的参与
有这样一些教师，只要他们走进课堂，学生们就“遭了殃”，教师讲个不停，学生记得没命。词语解释，段落大意，一字不漏地按老师的意思记；中心思想，课后问题，更要记……一个学期下来，学生的课堂笔记比课本还厚。这样的教学，只能培养出“高分低能”的学生。那么，分析课文时，教师应如何调动学生的参与意识，提高教学效率呢?
(一)创设愉快和谐的课堂氛围
教学过程是学生在教师指导下的认识过程，也是师生双方情感和思想交流的过程。师生关系的融洽与否会对课堂教学的心理气氛产生直接的影响，从而对学生的参与程度发生重要作用。愉快和谐的课堂氛围可以有效地调动学生参与学习的积极性，而过于严肃的、不信任的课堂气氛只能给学生造成心理上的压抑，从而增加精神上的疲惫感。如有位教师在指导学生背诵《小小的船》一课时，先播放配乐的课文录音，接着自己随着乐曲表演舞蹈。学生看了也情不自禁地边舞边背起来。形象的动作、优美的诗句融和一体——手指蓝天，比划着“弯弯的月儿小小的船”，半蹲着双手交于胸前，再现“我在小小的船里坐”……学生在和谐愉快的课堂气氛中，精神处于最佳状态中，背得轻松，记得牢固，联想丰富。
(二)选用灵活多变的教学手段，培养兴趣
如教学《美丽的公鸡》一课时，为了激发学生的兴趣，再现课文某些形象，使学生在愉快的气氛中学到知识，发展语言表达能力，可用“表演法”设计教学程序，让学生分角色表演公鸡、啄木鸟、蜜蜂、青蛙等小动物的动作、语言、神态，使学生较好地体会这几种动物不同的内在美与外在美，加深学生对课文的理解。
(三)鼓励学生参与课堂活动，自觉训练
在课堂教学中，教师应精心设计教学的各个环节，尽量给学生创设动眼、动手、动口、动脑的条件与机会，鼓励学生参与课堂活动，自觉训练。如教一年级学生识调号，具有一定的难度。教师在教学中可用变化、象形的教具进行辅助教学。教师可出示四顶形状各异、色彩有别的仿四声调号做成的小帽子，吸引了学生的注意力。然后，教师按四顶帽子的不同形状在黑板上画出四个调号，并告诉学生这是调号的第一声、第二声……学生有了兴趣，马上举起小手画着黑板上的四个调号，教师再相机鼓励学生跟自己书写几遍。
总之，作为一名语文教师，分析课文时不要为了讲究形式，追求课堂热闹而背离语文课的教学特点，违反了小学生学习的感知规律。要紧紧抓住语言文字这一特点，组织学生进行课堂活动，有效提高学生的语文素质。