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摘 要：新课改下明确指出，要求教师教学要体现生活性，加强知识与学生生活实际的联系，注重学生生活体验，才能让学生对学习产生亲切感，切实提高学生实践能力。因此，初中化学教学时，教师还要注重对生活的联系，文章也将从化学生活化教学的意义出发，进一步提出如何生活化教A学，旨在实现初中化学教学质量的提升。
关键词：初中化学；生活化；教学模式
知识来源于生活，化学亦是如此。初中化学生活化教学模式，即要求教学内容和学生日常生活要充分结合，这不仅能激发学生学习热忱，还能培养学生实践能力，帮助学生巩固和消化化学知识，让学生真正学有所用。可以说，生活化的化学教学模式是与学生身心发展规律相契合的，重视了学生学习的心理体验，有益于学生合理化学习与思维的初步形成。因此，如何推动化学生活教学模式的形成值得探究。
一、初中化学生活化教学的意义
初中化学教学要和新课改的要求相结合，即关注学生的生活体验，重视化学知识与生活实际的紧密联系。所谓生活化教学理当是立足生活现象问题，并在此基础上带领学生一同摸索知识海洋，巩固学生化学知识，使学生自觉养成观察生活，能利用所学知识解决生活问题。那么，化学教学生活化又有何益处？第一，有益学生实践能力培养。学习最终目的在于学以致用，化学生活化教学，可将生活现象融入到化学课堂中，学生便能利用所学知识来解决生活中各种问题，如：知晓了隔夜饭菜之所以会变质的原因，以化学视角来解答生活各种现象，学生对化学原理的掌握会愈发深刻。第二，提高教学成效。初中生探索欲较强，教师教学可利用这一特质来将生活与化学充分融合，使学生学会以科学的眼光来审视生活现象，这既可激起学生对知识的渴望，还能保障教学质量，让学生自觉调动主观能动性，投入化学学习中。
二、初中化学生活化教学模式研究
（一）生活现象引入化学课堂，激发学生求知欲
化学与人们的日常生活紧密相连，生活处处皆可见化学的踪迹。在教学过程中，若只是纯粹的知识讲授，学生定会感到枯燥无比，甚至产生厌烦感，若教师能将一些生活实例说给学生听，想必会引起学生学习兴趣，改变枯燥课堂状态，引起学生的学习共鸣。且生活实例在化学课中的运用，还能激发学生思考，让学生运用所学知识来对这些生活现象进行解释，既能检验学生学习成效，还可加强学生对所学化学知识的理解，使学生自觉调动主观能动性，参与到化学学习中。例如，为何红糖放置太久会发酸，而白糖则是变黄色；处理水壶中的水垢，往往是利用食醋清洗，利用了何种化学原理；自来水不可作为金鱼池的养鱼水是为什么；墙壁变得愈发的白，还会出现“发汗”现象又是为什么；切开苹果放置一段时间后，苹果开始呈现红棕色又是为何……这样的生活实例多到数不胜数，且关乎到学生的日常生活，教师将其挖掘出来，并充分融入到课堂中，学生自然能感受到化学学科的魅力所在。也可根据课题需求，让学生事先去准备好相关的知识素材，在课堂上分享给大家，丰富、开拓学生的知识视野。
（二）知识关键点与生活实际融合，提高教学成效
初中化学知识点相对简单，但也存在着一些抽象化的知识概念，学生学习过程中难免会感到棘手，并产生畏惧心理。因此，对待这部分知识的教学，教师就需要采取生活化教学模式，即通过授课的重难点与学生现实生活的融合，系统、全面地将知识点整理出来，有便于学生直接调动经验来更好地理解知识，降低化学学习难度。例如，教学“溶解度”相关知识点时，有些概念比较抽象，学生理解較为吃力，此时，教师就可设计如下问题：同学们喝汽水时，是会轻轻拧开瓶盖呢，还是就像喝奶一样进行摇晃。学生自是异口同声回应道：“轻轻拧开。”紧接着教师继续发问：为何这么做。根据常识，学生很容易就能说出“若是大力摇晃，再拧开，会冒出许多气泡，可能还没喝呢，汽水就去了三分之一”；教师再设计一个问题引发学生思考，即“汽水没打开时，里面是否存在气泡？若存在，气泡又是如何产生的？”之后便引入溶解度的内容，先以生活中的溶解度知识吸引学生注意力，让学生进行问题思考，循序渐进后，再为学生解答汽水不打开之所以没气泡是因为在液体中，被溶解了，借此，学生也能更好地把握住气体溶解度的定义。
（三）注重化学实验，加强学生生活体验
实验是化学教学不可或缺一个部分，更是学生知识获取和创新的重要途径，对培养学生科学态度、能力意义重大。化学实验中，教师就要充分发挥指导作用，引导学生对整个实验过程进行自主探究，还要在实验过程中，鼓励学生创新和改良实验方案，以活跃学生创新思维。例如，制取CO2、O2时，就要指引学生先分析化学反应方程式，然后进行反应装置的组装，主要以小组形式进行，共同完成实验。之后，教师还可倡导学生对实验方案进行改善，如实验中有规定制作“过氧化氢取氧”时，需用百分之五过氧化氢溶液加热，并用带火星木条来检验氧气是否存在，但并没有成功，那么就可以考虑改良方案，师生一同探究下，可得出过氧化氢溶液浓度最好是控制在百分之三十，且加热时要确保温度在100℃以上，时间要长久些，如若是2ml的溶液则时间为一分钟，实验改良成这样，木条复燃的可能性也会相对较大，通过这样的实验，有益培养学生生活实践能力。
三、结束语
初中化学生活化教学意义重大，作为教师，势必要抓住学生学习兴趣，关注学生学习发展状况，将与学生相关的生活化内容有机融入到化学课堂中，以此来引起学生学习注意力，让学生更深刻地认知到化学与生活的联系，并懂得运用所学化学知识来解释、处理生活现象与难题，实现化学教学的最终目的。
参考文献
[1]柳世鹏.初中化学生活化教学模式初探[J].学周刊，2016（3）.
[2]何秀娟.关于初中化学实施生活化教学的探讨[J].数理化解题研究，2016（29）.
[3]管化学.初中化学生活化教学模式的实践[J].中学课程辅导（教师教育），2011（3）.
关键词：初中化学；生活化；教学模式
知识来源于生活，化学亦是如此。初中化学生活化教学模式，即要求教学内容和学生日常生活要充分结合，这不仅能激发学生学习热忱，还能培养学生实践能力，帮助学生巩固和消化化学知识，让学生真正学有所用。可以说，生活化的化学教学模式是与学生身心发展规律相契合的，重视了学生学习的心理体验，有益于学生合理化学习与思维的初步形成。因此，如何推动化学生活教学模式的形成值得探究。
一、初中化学生活化教学的意义
初中化学教学要和新课改的要求相结合，即关注学生的生活体验，重视化学知识与生活实际的紧密联系。所谓生活化教学理当是立足生活现象问题，并在此基础上带领学生一同摸索知识海洋，巩固学生化学知识，使学生自觉养成观察生活，能利用所学知识解决生活问题。那么，化学教学生活化又有何益处？第一，有益学生实践能力培养。学习最终目的在于学以致用，化学生活化教学，可将生活现象融入到化学课堂中，学生便能利用所学知识来解决生活中各种问题，如：知晓了隔夜饭菜之所以会变质的原因，以化学视角来解答生活各种现象，学生对化学原理的掌握会愈发深刻。第二，提高教学成效。初中生探索欲较强，教师教学可利用这一特质来将生活与化学充分融合，使学生学会以科学的眼光来审视生活现象，这既可激起学生对知识的渴望，还能保障教学质量，让学生自觉调动主观能动性，投入化学学习中。
二、初中化学生活化教学模式研究
（一）生活现象引入化学课堂，激发学生求知欲
化学与人们的日常生活紧密相连，生活处处皆可见化学的踪迹。在教学过程中，若只是纯粹的知识讲授，学生定会感到枯燥无比，甚至产生厌烦感，若教师能将一些生活实例说给学生听，想必会引起学生学习兴趣，改变枯燥课堂状态，引起学生的学习共鸣。且生活实例在化学课中的运用，还能激发学生思考，让学生运用所学知识来对这些生活现象进行解释，既能检验学生学习成效，还可加强学生对所学化学知识的理解，使学生自觉调动主观能动性，参与到化学学习中。例如，为何红糖放置太久会发酸，而白糖则是变黄色；处理水壶中的水垢，往往是利用食醋清洗，利用了何种化学原理；自来水不可作为金鱼池的养鱼水是为什么；墙壁变得愈发的白，还会出现“发汗”现象又是为什么；切开苹果放置一段时间后，苹果开始呈现红棕色又是为何……这样的生活实例多到数不胜数，且关乎到学生的日常生活，教师将其挖掘出来，并充分融入到课堂中，学生自然能感受到化学学科的魅力所在。也可根据课题需求，让学生事先去准备好相关的知识素材，在课堂上分享给大家，丰富、开拓学生的知识视野。
（二）知识关键点与生活实际融合，提高教学成效
初中化学知识点相对简单，但也存在着一些抽象化的知识概念，学生学习过程中难免会感到棘手，并产生畏惧心理。因此，对待这部分知识的教学，教师就需要采取生活化教学模式，即通过授课的重难点与学生现实生活的融合，系统、全面地将知识点整理出来，有便于学生直接调动经验来更好地理解知识，降低化学学习难度。例如，教学“溶解度”相关知识点时，有些概念比较抽象，学生理解較为吃力，此时，教师就可设计如下问题：同学们喝汽水时，是会轻轻拧开瓶盖呢，还是就像喝奶一样进行摇晃。学生自是异口同声回应道：“轻轻拧开。”紧接着教师继续发问：为何这么做。根据常识，学生很容易就能说出“若是大力摇晃，再拧开，会冒出许多气泡，可能还没喝呢，汽水就去了三分之一”；教师再设计一个问题引发学生思考，即“汽水没打开时，里面是否存在气泡？若存在，气泡又是如何产生的？”之后便引入溶解度的内容，先以生活中的溶解度知识吸引学生注意力，让学生进行问题思考，循序渐进后，再为学生解答汽水不打开之所以没气泡是因为在液体中，被溶解了，借此，学生也能更好地把握住气体溶解度的定义。
（三）注重化学实验，加强学生生活体验
实验是化学教学不可或缺一个部分，更是学生知识获取和创新的重要途径，对培养学生科学态度、能力意义重大。化学实验中，教师就要充分发挥指导作用，引导学生对整个实验过程进行自主探究，还要在实验过程中，鼓励学生创新和改良实验方案，以活跃学生创新思维。例如，制取CO2、O2时，就要指引学生先分析化学反应方程式，然后进行反应装置的组装，主要以小组形式进行，共同完成实验。之后，教师还可倡导学生对实验方案进行改善，如实验中有规定制作“过氧化氢取氧”时，需用百分之五过氧化氢溶液加热，并用带火星木条来检验氧气是否存在，但并没有成功，那么就可以考虑改良方案，师生一同探究下，可得出过氧化氢溶液浓度最好是控制在百分之三十，且加热时要确保温度在100℃以上，时间要长久些，如若是2ml的溶液则时间为一分钟，实验改良成这样，木条复燃的可能性也会相对较大，通过这样的实验，有益培养学生生活实践能力。
三、结束语
初中化学生活化教学意义重大，作为教师，势必要抓住学生学习兴趣，关注学生学习发展状况，将与学生相关的生活化内容有机融入到化学课堂中，以此来引起学生学习注意力，让学生更深刻地认知到化学与生活的联系，并懂得运用所学化学知识来解释、处理生活现象与难题，实现化学教学的最终目的。
参考文献
[1]柳世鹏.初中化学生活化教学模式初探[J].学周刊，2016（3）.
[2]何秀娟.关于初中化学实施生活化教学的探讨[J].数理化解题研究，2016（29）.
[3]管化学.初中化学生活化教学模式的实践[J].中学课程辅导（教师教育），2011（3）.